三年級語文夜書所現教學設計

三年級語文夜書所現教學設計3篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文夜書所現教學設計，歡迎閱讀與收藏。

三年級語文夜書所現教學設計1

　　教學目的：

　　1、學習生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　3、能通過閱讀和想象，感情詩的意境、背誦古詩。

　　教學重點：

　　朗讀、感情、想象古詩所描繪的情景。

　　教學難點：

　　體味詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課、解題知作者

　　1、今天，余老師和大家學習一首古詩，相信通過這堂課的學習，我們能夠得到進步和提高。

　　2、這首詩就是——(板書：舟夜書所見)請同學們齊讀詩題，感謝同學們嘹亮的嗓童，請看看余老師的手勢再讀一遍詩題。(手勢突出“舟夜“和”書“，以及”書“和”所見“之間的停頓。)

　　3、讀了詩題，聰明的小朋友能不能從中了解到一些詩的內容呢?(在教師的手勢提醒下，學生回答：一夜晚，詩人在船上把看到的景色寫了下來。只有可能學生對“書”的意思產生聯系，教師以“書寫”一詞引導學生理解。)突出“所見”一詞，并在課題下的“所見”一詞下劃橫線。

　　4、那首詩的作者是誰呢?請大家把書翻到89頁，誰來告訴大家?(可以由經常讀課外書，識字多的同學說出“棵”、“慎”、“行”的字音。實在不會就查字典)(教師板書：查慎行)詩人棵慎行，同學們認識嗎?這樣吧，我們這兒有一段關于詩人查慎行的介紹，咱們來看一看。(出示課件，你知道了什么?) [點評：導題快慢，運用激勵性評價激發了學習興趣和信心，依照讀題情況，用手勢點撥，領悟了題意，豐富了語感，進而自主了解作者。]

　　二、整體感知，讀正確讀流利。

　　1、在學習古詩前，讓我們回憶一下以前是怎樣學習古詩的?(對學生學情地及時把握)

　　2、那咱們就來讀讀這首古詩吧。把字音讀準，把古詩讀流利，自由讀，開始吧!

　　3、(出示課件)指名讀。(評價：感謝學生們地大膽朗讀)

　　4、正音：

　　1)見：xian。回憶《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見(xian)牛羊。“讀字。再讀一讀這行詩，(指名：多讀，再齊讀。)

　　2)螢：(ying)后鼻音，保(cu)平舌音，讀字，再分讀一讀這兩行詩。(滲透節奏感。)

　　5、邀上你的好伙伴讀。(評價：感謝好伙伴地友情朗讀，善于捕捉詩的節奏美，)

　　6、讀(評價、感謝同學們正確流利地朗讀)

　　7、教師指著“所見”一詞，詩人看見了什么?學生自由交流，重在對古詩地了解和感受。)(評價學生有自己的感受)

　　[點評：關注真實地學情，落實“實”字。把新的學習，建立在自己的學習和方法上。不走過場，生字正音。帶入每一行詩，再讀，教師的角色正確定位于“平等者的首席”，抓住題眼“所見”一詞，引導學生整體感情。]

　　三、精讀品味，有方法指導的想象體驗。

　　1、到底作者看到了怎樣的景色?為了進一步學習古詩，下一步，我們該干什么?回憶我們在第二組課文學到的一種非常好的方法。(抓“理解重點詞句”與“理解”的途徑，主要有：聯系上下文，查字典，結合生活實際等等)

　　2、小組合作學習，幾個同學湊在一塊，[先讀一行，再找一找重點詞，，說一說作者看到的景色，其他同學可以補充，修正。咱們就這樣讀一行，找一行，說一行，一行一行地學習古詩，(學生小組學習時，教師適時參與，和學生共同感受“漆黑無月”，“閃爍微光”，“層層細浪”，“水里的微光散開，，星光跳動”，兼顧每一個學習小組，表揚小組合作學習好的)

　　3、全班交流

　　1)(出示課件：前兩行及配圖)指名讀，多指名，說說重點詞語，談談自己體會，適時出示“孤光”一詞，讀詞，解詞，孤零零的感覺你是怎么體會到的?聯系第一行詩，輕聲讀一讀，邊讀邊體會。指名說一說，讀一讀。(評價學生時應與其產生共鳴，并致力于培養語感，景象美韻律美，)而且這點光怎么樣?(板畫)齊讀第二行，出示“螢”字，讀字，解字，小朋友平時見過螢火蟲嗎?什么樣的?把你告訴到的讀出來，范讀。指名讀。男女生讀。組織學生評價。(指導學生評價，可以說出自己聽讀時的感覺，也可以談自己的朗讀建議。)

　　2)(出示課件，后兩行及配圖)方法同上。出示“簇”，讀字，查字典，解字。(邊板書)當微風吹拂河面，泛起層層波浪，怎么樣了呢?齊讀第四行，出示“散”字，讀字，解字。什么散開了?散成什么樣兒了?(引導學生依圖展開想象)(評價：感謝學生豐富的想象力，給我們帶來了富有童趣的體驗，)指名讀，評價，小組讀。

　　4、在同學們的讀書聲中，我仿佛真的看到了作者見到的景色，你們呢?想不想身臨其境呀?讓我們隨詩人一起走進如詩的美景。(出示動畫課件)

　　5、交流感受

　　作者看到了什么樣的.景色?(評價感謝學生的同時，引導學生理出自己的情感，圖畫形成的軌跡，即“學習之法”、“語感形成之法”。)

　　6、，(出示配音課件)范背

　　7、自由背、作手勢、指名背、小組背、齊背。

　　[點評：這是閱讀教學的中心環節，學生通過“自主回憶，選擇閱讀方法，小組合作，讀一行，找一行，說一行”，討論學習，全班交流，體會，感受詩意，詩境，讓自主性得到了發揮，自主，合作，探究的方式得到了體現，整個學習過程，學生朗讀課文從正確到流利地有感情，情感體驗活動逐步加深，體現了教師、學生、文本之間的對話過程。教師恰到好處的“點”、“撥”、“引”是教學效率的可靠保證。]

　　四、延伸拓展，自主學習

　　1、詩美，景美，學生的背誦更美!真是一群會想象，愛學習的小精靈!我相信同學們一定能選擇下面的學習內容。

　　2、(出示課件)指名說學習內容。“小練筆”、“學古詩”這些內容有難度，看看哪位勇敢的同學愿來嘗試。

　　3、學生分組。

　　[點評：課堂小天地，天地大課堂。延伸拓展以教材、課堂教學為橋梁，向課外語文，生動語文延伸，積極調動學生學習內因，鼓勵學生通過豐富多彩的課外學習主動獲得更廣的知識。]

　　板書設計：

　　舟夜書所見

　　查慎行

　　孤光螢簇散

　　[點評：這堂課三個主要特點：

　　“實”是這堂課的第一個特點，體現在

　　1、處處關心學生的學情，關注自己已有的生活體驗和知識積累。

　　2、以讀為本，不走過聲，層次分明，且一次有一次的目的。

　　3、在引導學生與文本對話的過程中生發問題，又在思考、想象、交流、討論中解決問題。

　　學習方式的改變是這一堂課的又一特點。“學生是學習和發展的主體”《語文課程標準標準》)課堂上充分體現學生的自主學習，自讀、自司、討論、交流，教師則以學習伙伴的角色，注意激發興趣，使學生愛學，落實語文實踐，引導學生自學自悟，倡導自主、合作、探究，讓學生經歷學習的過程。

　　這堂課的第三個特點是：對話過程情真意切，這歸功于余老師具備豐富的語文涵養，扎實的語言功底，過硬的教學基本功。她首先自己走進文本，走進學生。其次能根據學生的困惑，巧妙地“點”、“撥”、“引”架設學生與文本對話的橋梁，把課上到學生心上。

三年級語文夜書所現教學設計2

　　1、教學目標：

　　(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　(2)借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　(3)有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

　　2、教學重難點：

　　重點：體會詩人的思鄉之情。

　　難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　4、教學課時：一課時

　　教學過程

　　一、美圖導入新課

　　1、教師出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2、 “同學們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》(板書：夜書所見))。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀。

　　借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。

　　2、同桌互讀互查。

　　3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

　　4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。

　　5、教師范讀，指導停頓。

　　三、精讀詩文，感悟詩意

　　1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什么?

　　生1：夜是晚上的意思。

　　生2：所見是看見的意思。

　　2、那誰能說說這里的書是什么意思?(寫)

　　3、誰能把題目的意思連起來說完整。

　　生：夜晚寫下自己所看見的

　　4、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的.理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

　　5、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎?

　　生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

　　師：是什么風?(秋風)怎樣的秋風(涼涼的秋風)這風怎么吹?發出什么聲音?(呼呼)什么感覺?(好冷啊)文中說到風聲，用的是什么詞?(蕭蕭)是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音?(沙沙，嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)

　　6、這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀?個別讀兩三個，齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)

　　7、詩人還看到了什么?(一輪明月)好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日?(中秋節)中秋節，我們都做些什么?

　　生1：我們一家人吃月餅，看月亮。

　　生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美啊!

　　8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(不美。)說說理由。

　　生：不美。因為作者此時，深處他鄉。

　　9、你怎么知道他在異鄉?

　　生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……

　　10、說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情?想了哪些事?大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么?

　　11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的?(憂愁，孤單，寂寞，郁悶)(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀?(江上秋風動客情)

　　12、把作者想家的感情，味道讀出來。

　　13、這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么?(籬笆下的一盞燈)你怎么知道他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)

　　14、在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢?

　　15、詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩里知道的?這里的知是什么意思?(猜想)

　　16、為什么作者會有這樣的猜想?(因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)

　　17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了(放蛐蛐的聲音)，這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣，你們這時有什么感覺啊?)

　　18、當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化?(開心，快樂……)板書：快樂

　　19、那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句? (個別讀齊讀)

　　20、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。

　　五、背誦詩文

　　(一)把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

　　(二)老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　(三)老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。

　　六、小結

　　同學們，我們今天學習的這首詩，飽含了濃濃的思鄉之情，身處異鄉，詩人不僅熱愛家鄉的山山水水，而且思念家鄉的親人!有一天我們出門在外，也會思念家鄉的親人的!

三年級語文夜書所現教學設計3

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　(1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　(2)朗讀、背誦詩文。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2、朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準備：

　　課文掛圖。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、美圖導入，營造詩境

　　1、出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2、“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!

　　(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。)

　　二、初讀詩文，感知詩情

　　1、理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2、齊讀題目。

　　3、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4、老師正音、師生討論生字的認法。

　　5、老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6、告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)

　　三、精讀詩文，感悟詩意

　　1、詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2、在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)

　　3、請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。)

　　4、圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)

　　5、在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

　　6、作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

　　7、“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的`味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

　　(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。)

　　四、誦讀詩文，品味詩蘊

　　1、指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)

　　2、齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)

　　3、說說自己的感受，你想對詩人說些什么?

　　(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)

　　4、回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。)

　　五、小小詩人，再現詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

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