小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)美麗的童話故事吧！
1、導(dǎo)入課題；齊讀課題。就是這棵去年的樹(shù)給我們留下了那么多的傷感和不舍，讓我們帶著懷念深切地呼喚這棵去年的樹(shù)吧！
2、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：這篇童話敘述了一個(gè)怎樣的故事？
2、通過(guò)讀課文，我們了解了鳥(niǎo)和樹(shù)是什么關(guān)系？默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子，生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
（1）“天天”一詞說(shuō)明了什么？重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；真是朝夕相處，令人羨慕啊！你們有這樣的朋友嗎？（老師評(píng)價(jià)：；老師從你們的臉上看到了幸福，我們一起帶著這種感情讀讀這一段。）
（2）分別時(shí)的對(duì)話。從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。）請(qǐng)你和你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話。（老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？）再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。從他們的對(duì)話中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
（3）小鳥(niǎo)帶著對(duì)好朋友的承諾飛到南方去了，等哪！盼哪！終于又迎來(lái)了一個(gè)春天來(lái)尋找她的好朋友了。可是，不見(jiàn)樹(shù)的蹤影。假如，你就是尋找好朋友的那只鳥(niǎo)，你的心情會(huì)是怎樣？（焦急、傷心）千里迢迢，歷盡了千幸萬(wàn)苦，還是找不到好朋友，真是心急如焚哪！請(qǐng)同學(xué)們用—————線畫(huà)出鳥(niǎo)兒尋找朋友急切的話語(yǔ)，并指名讀。（一次比一次焦急，一次比一次急切）
2、鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？
（1）默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)兒尋找好朋友的過(guò)程。
（2）反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
（a）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
（b）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
（c）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
3、讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？邀請(qǐng)想表演的`小朋友上臺(tái)進(jìn)行表演，你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
（1）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
（2）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
（3）教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
4、總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
1、出示課件：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
3、這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。多么守信的小鳥(niǎo)啊。小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后三段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
4、采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
五、教師總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B(niǎo)歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩Ｐ▲B(niǎo)飛走了帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
六、分角色朗讀課文
七、回歸課題，升華理解，拓展延伸
1、樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。去年的樹(shù)，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
2、讀完這篇感人的肺腑的美麗童話，你一定有許多話想說(shuō)，拿起筆把你此時(shí)心中最真的感受寫(xiě)下來(lái)，可以對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，也可以對(duì)大樹(shù)說(shuō)，也可以對(duì)別的對(duì)象說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)；珍愛(ài)友情，信守諾言
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[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、過(guò)程與方法：極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩(shī)，借助注釋理解詩(shī)歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入，溫故知新
1、師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了邊塞詩(shī)的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰(shuí)來(lái)背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
（出示該詩(shī)，并配邊塞圖片）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這首詩(shī)后的體會(huì)嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨(dú)、寂寞）
師：是啊，邊塞，長(zhǎng)河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開(kāi)元十五年，公元727年，一位年輕的詩(shī)人來(lái)到西域游歷，看到了邊塞的風(fēng)光，見(jiàn)證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫(xiě)下被歷代詩(shī)評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩(shī)人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌（點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1、出示整首詩(shī)
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由朗讀《出塞》這首詩(shī)。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的.時(shí)候，爭(zhēng)取把詩(shī)歌讀通順。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《出塞》。請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。
師：讀的字正腔圓，請(qǐng)坐。（讀的真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏……）
師：我們一起來(lái)讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩(shī)不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩(shī)的味道來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，（指名讀，師評(píng)價(jià)）
師：我們一起來(lái)讀，讀出詩(shī)的味道。（生齊讀）
師：同學(xué)們，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，請(qǐng)閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？（配樂(lè)《涼州曲》朗讀）
（預(yù)設(shè)：明月，邊關(guān)，師板書(shū)）（講解：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，互文的寫(xiě)法，秦漢時(shí)期的明月照著秦漢時(shí)期的邊關(guān)）
師：這是怎樣的邊關(guān)？（荒涼，冷清，孤獨(dú)，寂寞）
師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會(huì)想起在中國(guó)的古典詩(shī)歌中描寫(xiě)明月的詩(shī)句，請(qǐng)看：
（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——（唐）李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》
西北望鄉(xiāng)何處是，東南見(jiàn)月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》
師：大詩(shī)人李白這樣寫(xiě)明月——
大詩(shī)人杜甫這樣寫(xiě)明月——
詩(shī)人白居易這樣寫(xiě)明月——
大政治家王安石這樣寫(xiě)明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
（思念家鄉(xiāng)，思念親人）
5、師：是啊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團(tuán)聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近一千年過(guò)去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關(guān)）
在遙遠(yuǎn)的邊塞，還有什么沒(méi)變？（引導(dǎo)說(shuō)出，還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)變）
這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng)，出示：
（ 可憐無(wú)定河邊骨，猶是深閨夢(mèng)里人。——（唐）陳陶《隴西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）
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【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解我國(guó)生物科學(xué)取得的新成就，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的神奇作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索的欲望。
２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)自主閱讀、自主探究，了解植物種子經(jīng)過(guò)太空旅行后所發(fā)生變化、變化的原因及變化后的作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究種子變化的原因，領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鏡頭回放，激發(fā)閱讀期待
１、２００３年１０月１５至１６日，我國(guó)第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射，讓我們一起重溫這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。觀看神舟五號(hào)飛船成功發(fā)射的錄像。
２、回憶鏡頭，想想這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)你理解嗎？
第一組：載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星
你知道三者的區(qū)別嗎？簡(jiǎn)介“神舟飛船”幫助理解。
這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號(hào)飛船上，有一批‘特殊乘客’——植物的.種子。其實(shí)，它們已搭乘過(guò)先前發(fā)射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天旅行的老乘客了。”欣賞句子，哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確？
補(bǔ)充資料：１９８７年我國(guó)開(kāi)始在衛(wèi)星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才開(kāi)始搭載花卉種子。
第二組：宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺(jué)嗎？
（失重，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）
什么是“宇宙射線”？讀這個(gè)小故事你能明白：美國(guó)“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類(lèi)從未見(jiàn)到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球，看到了月亮的背面，但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適。回到地球后，他們患了白內(nèi)障。從那時(shí)開(kāi)始，有３９位宇航員已經(jīng)患了這種疾病。科學(xué)家說(shuō)，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，好像是看見(jiàn)面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被傷害的程度是很?chē)?yán)重的。
３、預(yù)習(xí)課文了嗎？你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特殊乘客是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)太空旅行后，發(fā)生了哪些有趣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，相信同學(xué)們能夠從課文中找到答案。
４、指讀、齊讀課文，梳理文路：課文有六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀，中間請(qǐng)四位同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，用一個(gè)詞語(yǔ)概醫(yī)這一段的內(nèi)容。
讀后梳理，板書(shū)：種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文，感受科學(xué)的魅力
１、出示中心句：小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“魔力”嗎？在什么情況下用？（童話中的魔鏡、魔法師的神奇力量）你怎么理解“魔力”？
２、自讀課文２～５自然段，看看種子經(jīng)過(guò)太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學(xué)、同桌交流，全班交流：
⑴有哪些魔力？產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？
⑵這些“魔力”有什么用途？（食用、藥用、他用……）綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國(guó)……
⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點(diǎn)引導(dǎo)：“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境，使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化。”結(jié)合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的變化？如：外形、味道、顏色、營(yíng)養(yǎng)、抗病性……
“科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育，不斷地選擇優(yōu)良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過(guò)四代以上的培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成拳的太空品種。”
讀得懂嗎？變異植株什么意思？聯(lián)系兩句話，說(shuō)說(shuō)太空種子的“魔力”來(lái)自哪里？大自然、科學(xué)。
三、回扣主題，激發(fā)探索欲望
１、再現(xiàn)中心句，齊讀：小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。這是科學(xué)的魅力！
２、真正的“魔法師”是誰(shuí)？
補(bǔ)充中心句：真正的魔法師是聰明勤勞的科學(xué)家們，是他們的知識(shí)和工作創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡！
３、科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，科學(xué)改變著人類(lèi)的生活。科學(xué)家們對(duì)太空的探索還在繼續(xù)，２００７年，我國(guó)的“神舟七號(hào)”不但要上天，還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)！
４、課后作業(yè)：未來(lái)的科學(xué)家是誰(shuí)呢？是你們！讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片，設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品，還要用一段話簡(jiǎn)要介紹一下。
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教材分析：
本課通過(guò)寫(xiě)王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹(shù)，小朋友都爭(zhēng)先恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1．正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過(guò)程與方法】
先讓學(xué)生借助譯文與原文對(duì)照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入
1．看一看：老師知道大家非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，今天我們就來(lái)看一個(gè)古代少年的故事，好嗎？(觀看視頻《聰明的王戎》)
2．講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰(shuí)來(lái)講一講你剛才看到的故事？(指名復(fù)述故事)
3．過(guò)渡：你的故事講得真好！這個(gè)故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《王戎不取道旁李》。(板書(shū)課題，齊讀課題)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏
1．自由讀，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
2．檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然
3．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4．指名讀，其余生認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)停頓準(zhǔn)確的地方。
5．教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6．齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味
1．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么智慧之舉。
2．逐句朗讀，理解。
(1)師出示第一句，指名讀。
A．理解：嘗(曾經(jīng))諸(眾多)
B．感悟古文的簡(jiǎn)潔。(“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說(shuō)？)
C．出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。(學(xué)生嘗試填空)
D．練讀，體會(huì)王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂(lè)。
(2)出示第二句。
A．自由讀，說(shuō)說(shuō)他們看到了什么，做了什么。
B．這是一棵怎樣的李樹(shù)？學(xué)生嘗試描述李樹(shù)的樣子，在描述中領(lǐng)會(huì)“多子折枝”的.意思。
C．理解“競(jìng)走”，諸小兒競(jìng)走取之時(shí)心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？(學(xué)生說(shuō)，練讀)
D．王戎也跑過(guò)去了嗎？理解“唯戎不動(dòng)”。
E．王戎靜靜地站在那里看，小朋友對(duì)此有什么看法呢？(交流看法)
(3)出示第三句。
A．指名讀。你若在場(chǎng)，會(huì)怎么問(wèn)王戎呢？(先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá))
B．指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
C．思考：王戎是隨便猜的嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是如何推斷的。
D．評(píng)價(jià)一下你心目中的少年王戎。
(4)出示第四句。A．小伙伴們開(kāi)始信不信王戎的話？后來(lái)為什么又信了呢？
B．你若在場(chǎng)，會(huì)怎樣稱贊王戎？(先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá))鼓勵(lì)多種表達(dá)。
四、通讀，檢測(cè)
1．有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2．小檢測(cè)。
古文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，在不影響意思的前提下，文中往往會(huì)省略一些詞語(yǔ)。請(qǐng)你看看下列句中都省略了什么。
(1)()看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。
(2)()答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”
(3)()取之，信然。
五、背一背
1．自己試背短文。
2．指名背短文。
3．齊背短文。
六、劇本表演
下面我們一起來(lái)演一演這個(gè)故事。
四人一組， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。
七、拓展延伸
1．《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫(xiě)的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
2．同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們和家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上搜集更多的《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
王戎不取道旁李
唯戎不動(dòng)
善于觀察、縝密思考
教學(xué)反思：
剛開(kāi)始上這一課時(shí)，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個(gè)門(mén)檻，孩子們跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過(guò)就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買(mǎi)賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)的美好思想感情。 重點(diǎn)難點(diǎn):
從文章中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心里感受；激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭題解題
1、同學(xué)們，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)你時(shí)，心情怎樣？
2是啊，受到表?yè)P(yáng)，我們的心情是高興的、快樂(lè)的，但是有一種快樂(lè)，不但表現(xiàn)在臉上，還表現(xiàn)在心里，這種快樂(lè)便是給予。這節(jié)課，老師將和大家一起學(xué)習(xí)第24課《給予是快樂(lè)的》。 板書(shū)課題，理解“給予”意思，理解課題意思。（課題就是助人為樂(lè)的意思。）
齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)探究，理清思路
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本113頁(yè)，自由朗讀這篇文章，邊讀邊想：文中寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè)？
3、同桌交流：看看誰(shuí)找到的答案最多。
4、全班匯報(bào)：生說(shuō)，教師副板書(shū)
（ ）給予（ ）快樂(lè)
保羅 男孩和弟弟
男孩 弟弟
保羅哥哥 保羅
教師小結(jié)，表?yè)P(yáng)同學(xué)們會(huì)讀書(shū)并問(wèn)：在這些答案中，你認(rèn)為作者重點(diǎn)寫(xiě)的是誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè)？（男孩給予弟弟）
三、品讀文本，感悟男孩美好品質(zhì)
１、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文１——５自然段，邊讀邊想：你從哪句話中讀出男孩想把快樂(lè)給予弟
弟？并把給你留下深刻印象的地方畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生默讀，教師巡視
匯報(bào)：你從哪句話中讀出男孩想把快樂(lè)給予弟弟？
學(xué)生讀畫(huà)的句子，教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第５自然段。
（１）指一生讀這段話，談體會(huì)。
（２）男孩和保羅的想法一樣嗎，你能說(shuō)說(shuō)他們的不同嗎？
（３）生說(shuō)，教師填充表格，請(qǐng)同學(xué)們觀察表格：這兩個(gè)人的想法僅有一字之差，你能
找到嗎？（學(xué)生找到“有”和“當(dāng)”）
這兩個(gè)字分別意味著什么？生說(shuō)，教師總結(jié)：“有”意味著擁有、索取，“當(dāng)”意味著奉獻(xiàn)、給予，板書(shū)：奉獻(xiàn)
（４）你能讀出他們的不同嗎？找兩位同學(xué)讀，讀出不同。師生分角色讀，男女生合作
讀。
小結(jié)：男孩雖然小小年紀(jì)，但是當(dāng)他看到這樣一輛又大又漂亮的車(chē)時(shí)，他想到的不是自己擁有，而是想到要奉獻(xiàn)給他的弟弟；當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)保羅有一個(gè)給予弟弟新車(chē)的哥哥時(shí)，男孩想到的不是想有一個(gè)這樣的哥哥，而是想當(dāng)這樣的哥哥。聽(tīng)了男孩的這句話，保羅大吃一驚，可是，更令他吃驚的還在后頭呢。
２、品讀第１１自然段，體會(huì)男孩美好心靈
（１）出示１１段內(nèi)容，指一生讀。
（２）大家都來(lái)讀讀這段話，老師相信會(huì)讀書(shū)的`你一定能讀出自己的體會(huì)。
（３）指生讀，談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從男孩的心情以及對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)方面談。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出男孩的快樂(lè)心情以及對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。
“講”字，你讀出了什么？男孩平時(shí)除了對(duì)弟弟講圣誕禮物，還對(duì)弟弟講什么？ 師小結(jié)：多好的哥哥啊！始終想的都是弟弟，平時(shí)給他講好看的圣誕禮物，今天想到的還是弟弟，你能把這種對(duì)弟弟的愛(ài)讀出來(lái)嗎？
３、在這之前，當(dāng)男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)開(kāi)到家門(mén)口時(shí)，保羅怎樣想？
現(xiàn)在，聽(tīng)了男孩的話后，保羅明白了什么？
小結(jié)：保羅明白了，男孩不是想在小朋友面前炫耀汽車(chē)，而是想讓他那腿有殘疾的弟弟親眼看看汽車(chē)啊！聽(tīng)了男孩的話，保羅的眼睛濕潤(rùn)了，為什么？
師：是啊，他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，一心想到不是自己，而是他的弟弟，所以保羅下了車(chē)——
生接讀課文“把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)铩Ｄ莻�(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。” 師：三個(gè)人一起走向了圣誕前夜，（出示圣誕夜景）瞧，圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，圣誕樹(shù)在璀璨的燈光下顯的更美麗了，上面掛滿了一份份美好的祝愿，歡聲笑語(yǔ)溢滿整條街道，望著這美好的一切，從沒(méi)出過(guò)門(mén)的小弟弟很快樂(lè)，他第一次坐上了漂亮的汽車(chē)，第一次到過(guò)了他從沒(méi)到過(guò)的地方，第一次看到了他從沒(méi)看到的景物，所以今晚的他一定很難忘。
男孩和保羅為什么難忘？
小結(jié)：男孩因?yàn)閹椭艿埽尩艿茏掀?chē)，看到弟弟快樂(lè)，男孩也很快樂(lè)，所以今晚的他也很難忘。
保羅呢，被男孩的品質(zhì)感動(dòng)、感染，幫助兄弟倆坐上汽車(chē)，看到兄弟倆快樂(lè)，他也懂得了幫助別人是快樂(lè)的，最重要的是，他從內(nèi)心里感受到：給予是令人快樂(lè)的。
出示最后一段：齊讀。
四、拓展延伸
１、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你能不能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在理解的“給予”的內(nèi)涵。
２、自古至今，人們都把樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)當(dāng)作美好的品德，有許多人，也在像文中的男孩一樣，像保羅以及保羅的哥哥一樣，默默奉獻(xiàn)著愛(ài)心。
出示名人名言，指生讀。
３、生活中，書(shū)籍中都有許多關(guān)于奉獻(xiàn)，關(guān)于給予的故事，請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的閱讀材料《愛(ài)心樹(shù)》，然后思考，大樹(shù)為什么很快樂(lè)？
學(xué)生讀后，交流問(wèn)題。
４、總結(jié)：大樹(shù)因?yàn)榻o予男孩幫助而感到快樂(lè)，他的愛(ài)心同樣讓我們感動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校軌蚨嘟o予別人一份幫助，多給予別人一絲關(guān)懷，自己也收獲一份真正的快樂(lè)。
５、推薦閱讀：
《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》
《愛(ài)的教育》
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特色。
教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：朗讀法，引導(dǎo)法，討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。B、預(yù)警：預(yù)備警察
C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？
明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失
四、再讀課文，把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？
歸納：
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
六、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的.誤會(huì)？
板書(shū)：
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、
態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過(guò)、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)
對(duì)人對(duì)事不能存偏見(jiàn)，要善待動(dòng)物
六、課堂總結(jié)
本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)二 四
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情
3、寫(xiě)第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)
教學(xué)反思
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
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教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1．認(rèn)識(shí)本課的生字。
2．理清本文的行文思路，知道文章是按時(shí)間和地點(diǎn)的順序描寫(xiě)了三次星空。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物，抒發(fā)觀賞景物時(shí)的感受。
【過(guò)程與方法】
1．體會(huì)作者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景描寫(xiě)。
2．誦讀課文并揣摩作者由眼前實(shí)景產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
難點(diǎn)
運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集巴金的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1．同學(xué)們，星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛(ài)看天上的繁星嗎？當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星空時(shí)，你的心情如何？今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)文壇巨匠巴金爺爺對(duì)繁星的觀察和感受。
2．(多媒體出示巴金簡(jiǎn)介)巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強(qiáng)烈的感情 色彩，產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。(多媒體出示)
2．查字典理解詞語(yǔ)。(多媒體出示詞語(yǔ))
搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。
半明半昧：一會(huì)兒明亮，一會(huì)兒昏暗。
密密麻麻：又多又密(多指小的.東西)。
3．分小節(jié)讀課文。
三、研讀課文，體會(huì)作者情感
1．默讀課文，完成表格。(多媒體出示)
2．概括課文的主要內(nèi)容。(多媒體出示)
(1)在__________(時(shí)間)，__________(地點(diǎn))，我看著________________，感覺(jué)到________________。
(2)在__________(地點(diǎn))，__________(地點(diǎn))，我看著______________，感覺(jué)到________________。
(3)在__________(時(shí)間)，__________(地點(diǎn))，我看著________________，感覺(jué)到________________。
3．為什么作者三次看星空的情景和感受會(huì)不同？
(明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入細(xì)微了。)
第一次：“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚……我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的星星”表達(dá)了思念之情。
第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺(jué)得光明無(wú)處不在”表達(dá)了對(duì)生活充滿光明、希望之感。
第三次：“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫(xiě)出了海上望星的無(wú)比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。
4．看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂(lè)趣？根據(jù)句式練習(xí)說(shuō)話。
(多媒體出示)看著滿天的繁星，我________________________。
5．文章之所以值得我們一讀再讀，是因?yàn)橛昧舜罅康男揶o手法，你能找出來(lái)并讀一讀，品一品嗎？
(大部分精彩語(yǔ)句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流)
擬人句：我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。
排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。
6．讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)照樣子寫(xiě)句子。(多媒體出示)
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。
我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。
四、小結(jié)課文，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1．請(qǐng)寫(xiě)出幾個(gè)描寫(xiě)星空的詞語(yǔ)。
例：星群密布
( )( )( )
2．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢(mèng)幻
五、總結(jié)仿寫(xiě)，拓展作業(yè)
1．仿寫(xiě)。
在作者的筆下，繁星點(diǎn)點(diǎn)，勝似仙境，美妙無(wú)比。本文之所以有如此美妙的意境，是因?yàn)楸疚挠袑?duì)星空真實(shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫(xiě)法就叫作虛實(shí)結(jié)合。模仿課文的寫(xiě)法，按照句式也寫(xiě)一段這樣的話。
(多媒體出示句式)
我望著____________________，我仿佛看見(jiàn)________________，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)______________________，我覺(jué)得______________________。
(1)學(xué)生大聲朗讀課文，尋找虛寫(xiě)景物的句子。
(2)學(xué)生找出這些句子后進(jìn)行賞析，并按要求寫(xiě)作。
(3)大組交流匯報(bào)自己所寫(xiě)的句子。
2．拓展。
(1)將自己看繁星的經(jīng)歷寫(xiě)成一段話。
(2)畫(huà)一幅星空?qǐng)D，并寫(xiě)上幾句話。
教學(xué)反思：
這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫(xiě)三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫(xiě)了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美。多角度的寫(xiě)景，在這一部分上，我覺(jué)得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確拼讀注音的生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)"若、昂、崩、震"這四個(gè)易錯(cuò)的生字；讀寫(xiě)"平靜"等九個(gè)詞語(yǔ)，能夠理解并運(yùn)用這些詞語(yǔ)。
2、了解課文是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序來(lái)寫(xiě)文章，并能按此順序分段。
3、能運(yùn)用“邊讀邊想畫(huà)面”的閱讀方法學(xué)習(xí)本課，使閱讀能力進(jìn)一步提高。
4、能有感情地朗讀課文，背誦3、4自然段。
5、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序來(lái)寫(xiě)文章，并能按此順序分段。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)潮來(lái)之時(shí)的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．初讀課文，大致了解課文是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序來(lái)寫(xiě)文章，并能按此順序分段。
2．能正確拼讀注音的生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。重點(diǎn)學(xué)習(xí)"若、昂、崩、震"這四個(gè)易錯(cuò)的生字；讀寫(xiě)"平靜"等九個(gè)詞語(yǔ)，能夠理解并運(yùn)用這些詞語(yǔ)。
3．閱讀課文第一自然段，學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀懂課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：初讀課文，初步了解作者寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的寫(xiě)作順序。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題。
1、同學(xué)們，我們浙江省的旅游景點(diǎn)非常多，自古以來(lái)就吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客，像美麗如畫(huà)的杭州西湖，文化底蘊(yùn)深厚的紹興，優(yōu)美自然風(fēng)光的千島湖，佛教勝地普陀山……真是舉不勝舉。我國(guó)宋代有大詩(shī)人蘇軾游覽了浙江的一處勝景后，讓他久久不能忘懷，寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“八月十八潮，壯觀天下無(wú)。”你們知道他講的“潮”是哪兒的潮？
2、今天，老師就帶大家去海寧的鹽官鎮(zhèn)去領(lǐng)略一下這名揚(yáng)中外的錢(qián)塘江潮。
（板書(shū)：觀潮）（學(xué)生讀題）
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、讀課文時(shí)自學(xué)課文。要求：
（1）遇到帶拼音的生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，記住字形；自學(xué)新詞，想想意思；讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；遇到不懂的地方打上“？”。
（2）邊讀邊想：錢(qián)江潮給你留下了怎樣的印象？
2、交流自學(xué)結(jié)果：
（1） 檢查字詞――――出示投影，指名讀
重點(diǎn)掌握：字音：堤、顫、漲、薄
字形：若、昂、崩、震
（2） 暢談感受，理解“觀”：
A、讀完課文，談?wù)勫X(qián)江潮給你留下了怎樣的印象？（先由學(xué)生自由說(shuō)）
B、你能用一句話來(lái)概括這一景象嗎？（天下奇觀）
C、“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎？
“奇觀”的“觀”是“景象”的意思，那么“奇觀”的意思呢？“天下奇觀”的.意思？
3、再讀課文，理清順序，給課文分段
（1）大家再讀讀課文，一邊讀一邊想，作者在寫(xiě)這一天下奇觀時(shí)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
（2）完成填空，并按這幾個(gè)表示時(shí)間的詞把課文分成三段。
（ ），我們來(lái)到了海寧市鹽官鎮(zhèn)觀潮。
（ ），潮來(lái)了。
（ ），潮頭奔騰西去。
（3）師小結(jié)：給這類(lèi)課文分段，除了要注意這樣的事情是怎么發(fā)展的，分幾個(gè)階段，還可以在課文中找一找有哪些表示時(shí)間或地點(diǎn)的詞句。通過(guò)這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，可以較快地給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀課文第1節(jié)，你讀懂了些什么？
師歸納：潮來(lái)前江面平靜，看潮人已人山人海、昂首東望。
2、你是從哪里體會(huì)到“江面平靜”的？（橫臥、籠罩、屹立）
3、交流讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“橫臥、籠罩、屹立”等詞把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來(lái)，注意及時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的情況。
“望”字在課文里除了看，還有一層意思——等著、盼著。該怎樣讀讀人們的這種心情
4、朗讀。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)文章第二、三自然段，了解錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
2．能有感情地朗讀課文，部分學(xué)生能夠背誦該部分課文。
3．通過(guò)拓展資料的交流，學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
錢(qián)塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”，每年的觀潮節(jié)都有成千上萬(wàn)的游客去目睹它的風(fēng)采，你們有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)？別遺憾，我馬上就帶著大家去看看這被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。
不過(guò)，老師不是讓大家用眼睛去看，而是要用心去看。現(xiàn)在請(qǐng)你們輕輕地閉上眼睛，屏幕就在你的腦海里，需要你用心去看，用心去體驗(yàn)這一“天下奇觀”。（師范讀第二段）
二、品讀詞句，欣賞佳景
1、生閉目聽(tīng)老師范讀第2、3小節(jié)，聽(tīng)文字，想畫(huà)面。想想你都看到了什么，聽(tīng)到了什么，錢(qián)塘江大潮的哪些方面給你留下了深刻印象？
2、什么也別說(shuō)，趕快投入到文本之中，看看剛才哪些景象給你留下了深刻的印象，讓你驚嘆錢(qián)江潮真是“天下奇觀”，劃出有關(guān)的句子，點(diǎn)出最讓你驚嘆的詞語(yǔ)，好好體會(huì)。可以采用談體會(huì)的方法，也可以采用朗讀的方法。
3、交流匯報(bào)，重點(diǎn)研讀：
（1）午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
A、悶雷的響聲是怎么樣的？（低沉的，“轟隆隆”）為什么會(huì)這樣？
B、指導(dǎo)朗讀這句話。（低沉）
（2）過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。
A、“水天相接”是什么地方？“白線”是什么？（遠(yuǎn)）
B、那條白線就是大潮的潮頭。觀潮的人們從一大早一直等到了午后一點(diǎn)左右，這時(shí)終于看到了一條白線，如果你們是觀潮的人，你們會(huì)怎么樣呢?（情不自禁地喊起來(lái)。）怎么喊?
C、那么多的人，大家都這樣情不自禁地喊呀，叫呀，這樣的場(chǎng)面就是――“沸騰”。D、有一點(diǎn)老師不明白了，怎么說(shuō)人群“又”沸騰了呢?（結(jié)合理解上文“人聲鼎沸”）
E、指導(dǎo)朗讀。
（3）那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
A、 重點(diǎn)理解“橫貫”一詞。（速度快、面積大）“橫貫”與“橫臥”能否調(diào)換？
B、“橫貫江面”多么壯觀!讓我們閉上眼睛去想像那個(gè)情境，再讀一讀。
C、那條白線“很快”地移來(lái)，卻“逐漸”地拉長(zhǎng)變粗是否矛盾？
（3） 再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。
指導(dǎo)讀好這兩句話。讀出潮水變長(zhǎng)，變粗，形成白色城墻的氣勢(shì)。（速度快，氣勢(shì)大）
（5）浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)了。
A、 理解“齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”的意思。
B、想像一下“千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”是怎樣一種壯觀的場(chǎng)面？再想想加上“山崩地裂”的聲音，大潮是怎樣的一種氣勢(shì)！
C、 潮來(lái)洶涌，當(dāng)你們面對(duì)著萬(wàn)馬奔騰似的潮水，你想對(duì)它些什么呢？
D、這么雄壯的氣勢(shì)，不得不讓人驚嘆它確實(shí)是“天下奇觀”，那就讀出這份激動(dòng)吧！
個(gè)人自由讀，指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
4、理清順序，試背
（1）剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫(xiě)得可有順序了。（生動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫(xiě)）
（ ），從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
（ ），響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
（ ），只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
（ ），猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
（2）師生齊讀這段話
（3）現(xiàn)在，只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎？（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）
三、結(jié)合名句，再次解讀
1、關(guān)于錢(qián)江潮，許多文人墨客曾留下了膾炙人口的詩(shī)句，你們有知道的嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、老師也給大家準(zhǔn)備了幾句，看看他們筆下的錢(qián)江潮跟我們今天所學(xué)的課文有哪些相似之處。每個(gè)同學(xué)選擇2――3句來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>
3、讓我們?cè)僖淮螡M懷激情地朗讀課文第二段。
4、師讀第三段，結(jié)束課文的教學(xué)
四、實(shí)踐運(yùn)用，活用文本
請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)主持人，給畫(huà)面配解說(shuō)詞。主題是――《錢(qián)塘潮來(lái)》?
五、拓展閱讀，引向課外
閱讀拓展資料《話說(shuō)錢(qián)江潮》，探究錢(qián)潮的成因及歷史等，作簡(jiǎn)單交流
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)9
目標(biāo)
感受天然之馬與馴養(yǎng)之馬的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
體驗(yàn)作者對(duì)兩種馬的情感。
理解征服中的得失兩難。（難點(diǎn)）
過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我們將一起學(xué)習(xí)法國(guó)作家布封的一篇的科學(xué)小品《馬》。
二、解讀
（一）幻燈出示
眼睛是心靈的窗戶。（學(xué)生齊讀）
（二）幻燈出示
請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫(xiě)馬的眼睛的句子
1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的'顏色。
2、在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
（三）解讀一
幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
問(wèn)題呈現(xiàn)：
1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語(yǔ)細(xì)讀）
2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？
3、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？
（四）解讀二
幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。
問(wèn)題呈現(xiàn)：
1、這是一雙怎樣的眼睛？
2、是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化？（人類(lèi)的征服、人類(lèi)的欲望、人類(lèi)的需要……）
3、人類(lèi)的征服還讓馬發(fā)生了哪些變化？（總結(jié)性追問(wèn)：這樣的馬是怎樣的馬？）
4、對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見(jiàn)天然狀態(tài)的馬了！）
5、對(duì)人類(lèi)這樣的征服，作者如何評(píng)價(jià)？
（總結(jié)性追問(wèn)：以這樣的情感作出這樣的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為合理嗎？）
背景介入：憑著他的智慧，許多動(dòng)物被馴養(yǎng)，被駕馭，被制服，被迫著永遠(yuǎn)服從他了；憑著他的勞動(dòng)，沼澤被疏干，江河被防治，險(xiǎn)灘急流被消滅，森林被開(kāi)發(fā)，荒原被耕作；憑著他的由科學(xué)產(chǎn)生出來(lái)的技術(shù)，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個(gè)個(gè)新大陸被發(fā)現(xiàn)，千千萬(wàn)萬(wàn)孤立的陸地都置于他的掌握之中；總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發(fā)展，之所以能逐步達(dá)到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。
三、拓展
征服與守護(hù)常常矛盾，陷入兩難的境地。當(dāng)人類(lèi)征服了高貴而剽悍的馬，人類(lèi)獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時(shí)失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時(shí)候我們只能發(fā)一聲嘆息，道一聲無(wú)奈。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累課文中的好詞句，了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的積累能力；通過(guò)各種形式的課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
情感目標(biāo)：感受九寨溝神奇的自然風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，知道美麗和諧的自然是建立在人們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的基礎(chǔ)上。
教學(xué)重點(diǎn)：感受九寨溝美麗的自然風(fēng)光，滲透環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受九寨溝美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)風(fēng)光描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：九寨溝風(fēng)景圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話激情，揭示課題
在很久以前，一個(gè)叫達(dá)戈的男神，熱戀著美麗的女神沃洛色嫫。一次，達(dá)戈用風(fēng)月磨成一面寶鏡送給心愛(ài)的女神色嫫。不料魔鬼插足，女神不慎打碎寶鏡，寶鏡的碎片散落人間，變成了114個(gè)晶瑩的海子，像寶石一樣鑲嵌在山谷幽林之中。從此，人間便有了這處童話般的夢(mèng)幻仙境———九寨溝。（齊讀課題：九寨溝）
讀了課題后大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（生問(wèn)略）下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、初步感知課文
1、教師范讀課文，一邊聽(tīng)一邊思考上述問(wèn)題。
2、讀后交流。
（1）九寨溝在哪兒？
（2）它的名字是怎樣來(lái)的？解釋“九寨”、“溝”。
（3）它為什么能成為著名的旅游勝地？找出有關(guān)句子，讀一讀。（板書(shū)：童話世界）
三、教學(xué)生字、詞。
過(guò)渡：剛才大家通過(guò)大家之間的交流大致課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文中的生字、詞。
1、檢查交流。
生詞拼讀：九寨溝三縣圖畫(huà)恰似繼續(xù)逃竄若無(wú)其事敏捷異獸珍禽
四字詞語(yǔ)：清澈見(jiàn)底色彩斑斕銀花四濺高低錯(cuò)落蔚為壯觀林深葉茂憨態(tài)可掬古木參天詩(shī)情畫(huà)意
2、學(xué)生自由讀課文。
3、你覺(jué)得哪些難讀句子，你能讀好它嗎？指名分節(jié)讀課文：師生共同評(píng)議。
4、通過(guò)剛才我們反復(fù)的讀，九寨溝給我們留下了最深刻的印象的是什么？
5、找出課文概括九寨溝特點(diǎn)的兩句話（齊讀最后一段話）這句話中寫(xiě)到了九寨溝的哪些景物？（板書(shū)：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽），找找課文中哪個(gè)自然段分別描寫(xiě)了這些景色？
4、過(guò)渡：俗話說(shuō)得好：“只有站得高，才能望得遠(yuǎn)；只有入得深，方可知其妙。”這節(jié)課，我們將再次走進(jìn)九寨，透過(guò)文字去聆聽(tīng)九寨的天籟之音，去感受九寨如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)光。
四、走進(jìn)九寨，感受詩(shī)情
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀：請(qǐng)同學(xué)們用邊讀邊想邊做記號(hào)的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的第三自然段。
①回憶學(xué)過(guò)的閱讀時(shí)做記號(hào)的方法。（板貼寫(xiě)有這些閱讀方法的4條卡片：重要的地方或生字新詞下畫(huà)“——”；關(guān)鍵詞語(yǔ)下加“.”；精彩的語(yǔ)句下加“。”；有疑問(wèn)的地方下加“？”）
②你最喜歡九寨溝哪兒的美景，用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出，可以是一處或是兩處。
③這些美景都美在哪兒，找到句子用波浪線劃下來(lái)！
2、你覺(jué)得九寨溝美在哪？你喜歡什么景物？
（1）雪峰（出示雪峰圖片及相關(guān)語(yǔ)句：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。）你為什么喜歡雪峰，作者用的哪些詞吸引了你？在這句話中你是怎樣做記號(hào)的？“插入云霄”“銀光閃閃”（雪峰的特點(diǎn)：高、美），指導(dǎo)朗讀
（2）湖泊說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號(hào)的？
湖泊的特點(diǎn)：（湖泊多、湖水清、湖底石塊色彩斑斕）抓住“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的'溝谷”“清澈見(jiàn)底”“五彩繽紛的圖畫(huà)”等詞語(yǔ)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。
（3）介紹原始森林的情況。
原始森林的特點(diǎn)：（多、廣）抓住“遍布”體會(huì)，（出示圖片）
（4）瀑布
瀑布的特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴多姿多彩抓住“高低錯(cuò)落白練騰空銀花四濺蔚為壯觀”等詞語(yǔ)
指導(dǎo)朗讀，讀出瀑布的磅礴氣勢(shì)。
（5）學(xué)到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑這四絕一定深深地刻在了大家的腦海中，就讓我們用朗讀的方式把這人間仙境留在記憶里吧。（齊讀第三自然段）（板書(shū)：人間仙境）
五：知識(shí)拓展，創(chuàng)作小詩(shī)：
同學(xué)們，九寨溝的山美、樹(shù)美、水也美，能用書(shū)本中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描述嗎？
這是一個(gè)（）的童話世界：
這里有一座座（銀光閃閃）的雪峰，
這里有一個(gè)個(gè)（色彩斑斕）的湖泊，
這里有一片片（古木參天/五彩繽紛）的森林，
這里有一道道（高低錯(cuò)落/層層疊疊）的瀑布。
九寨溝真是個(gè)（）！
板書(shū)：9九寨溝
雪峰插云
古木參天
童話世界人間仙境
平湖飛瀑
異獸珍
《九寨溝》的課后反思
這是我在學(xué)校參加一年一度的資深教師教學(xué)公開(kāi)課，為了真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，還原于一種常態(tài)的課堂教學(xué)，也想把我平時(shí)對(duì)教材的研讀成果做一次系統(tǒng)的展示。也想為本學(xué)期的教學(xué)定位做一次自我評(píng)估。所以在選擇文本時(shí)就摒棄了故事性強(qiáng)含義深刻的方案，即選擇一篇寫(xiě)景文章《九寨溝》。本次課為《九寨溝》第一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多的是考慮結(jié)合自己班級(jí)現(xiàn)狀特點(diǎn)出發(fā)，從目前班級(jí)的學(xué)情來(lái)看，班級(jí)有將近三分之一的后進(jìn)生，他們對(duì)文本的具體景物描繪中語(yǔ)言文字，他們的感悟是嚴(yán)重滯后。因此，在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的積累能力；通過(guò)各種形式的課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。我把目標(biāo)要求放的很底，只是想保底。在實(shí)際的課堂上大家可以看到我讓學(xué)生整體感知時(shí)采用了老師范讀學(xué)生聽(tīng)讀方式，從一上課就牢牢地抓住了學(xué)生的心思，讓學(xué)生對(duì)九寨溝產(chǎn)生一種向往，引發(fā)他們學(xué)習(xí)課文、探究知識(shí)的興趣。
其次，給學(xué)生留有充足的時(shí)間自讀。看似很平常的自讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得很投入但卻用去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，剛開(kāi)始會(huì)有自讀變成齊讀，這個(gè)現(xiàn)象在平時(shí)上課沒(méi)有的，我想其真正原因在于學(xué)生對(duì)自讀訓(xùn)練還有待提高，及學(xué)生回家預(yù)習(xí)的效果不好，對(duì)課文不完全熟悉，更談不上理解與體驗(yàn)了。這讓我想起某一個(gè)教研員曾經(jīng)講過(guò)：“每篇課文不通讀五遍不開(kāi)講。”其目的就是讓學(xué)生熟悉文本。
我本人將整個(gè)教學(xué)流程為:以傳說(shuō)故事引題——教師范讀整體感知課文——用邊讀邊做筆記的方法精讀第三自然段——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)描繪景物描寫(xiě)的表達(dá)方式——指導(dǎo)朗讀，提升情感體驗(yàn)。目的就是想讓學(xué)生靜下心讀一讀文本，用自己方式感受九寨溝的神奇的自然風(fēng)光，同時(shí)積累文本中的好詞佳句。
這節(jié)課的亮點(diǎn)：1、借助文本指導(dǎo)學(xué)生采用“讀書(shū)做記號(hào)”的方式獨(dú)立理解文本，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用抓住關(guān)鍵詞體味描寫(xiě)景物的方法。從而指導(dǎo)學(xué)生在讀課外讀物時(shí)，學(xué)生也采用做記號(hào)方式積累好詞佳句。2、注重讀寫(xiě)短線與長(zhǎng)線相結(jié)合，因?yàn)樗哪昙?jí)習(xí)作要求不僅要把句子寫(xiě)明白做到文從字順，還有新鮮的詞語(yǔ)。本次通過(guò)課后創(chuàng)作小詩(shī)，恰到好處的把文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行積累和運(yùn)用。3、在設(shè)計(jì)第一課時(shí)，能根據(jù)本班學(xué)情預(yù)設(shè)保底的“雙基”的知識(shí)的教學(xué)的內(nèi)容，花一定時(shí)間讓學(xué)生自由地讀文本，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地將讀落在實(shí)處。
不足之處：教師在設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言時(shí)，文本的語(yǔ)言不夠潤(rùn)色，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)這如詩(shī)如畫(huà)的意境。今后對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上多下功夫，改變學(xué)生欲言又止的現(xiàn)狀。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5：“××的自述”，內(nèi)容包括三部分：第一部分是習(xí)作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片斷的閱讀提示。第二部分是學(xué)生的兩篇習(xí)作片斷。第三部分是習(xí)作要求，要點(diǎn)有二：一是用“××的自述”的形式介紹一個(gè)自己“熟悉的事物”；二是要求寫(xiě)得具體生動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”。“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)讓學(xué)生比較對(duì)鬧鐘的不同介紹，感知自述的形式，并在層層深入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)好自述形式的習(xí)作。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，學(xué)會(huì)用擬人化手法介紹生活中常見(jiàn)事物的方法，并領(lǐng)悟到這樣寫(xiě)的好處。
2.領(lǐng)會(huì)本次習(xí)作的要求，采用“××的自述”的形式，用擬人的手法來(lái)寫(xiě)熟悉的事物，要能抓住事物的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)得具體、生動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：有關(guān)課件
學(xué)生：每人帶一件自己喜歡的物品。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀例文，感知寫(xiě)法
1.學(xué)生介紹自己帶來(lái)的物品。
2.幻燈出示課本中的小鬧鐘插圖，教師口述介紹《小鬧鐘》。
3.議一議：老師的介紹和你的介紹有什么不同?引出“自述的形式”。
4.教師小結(jié)：把小鬧鐘當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了，像這樣的寫(xiě)法，叫做“自述的形式”，(板書(shū)：自述)，也就是以第一人稱“我”來(lái)介紹自己的特點(diǎn)，這樣可以使文章更生動(dòng)，更有趣。
【通過(guò)學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、議，組織學(xué)生交流感悟，明確本次習(xí)作片斷最值得學(xué)習(xí)的是讓被介紹的事物開(kāi)口說(shuō)話，自己介紹自己，也就是用“自述的形式”來(lái)介紹熟悉的事物，使文章生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在交流中感知自述的寫(xiě)法。】
二、研讀例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
1.學(xué)習(xí)例文《小鬧鐘》。
(1)其實(shí)，老師介紹的《小鬧鐘》就在你們的書(shū)上，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)第99頁(yè)，默讀例文《小鬧鐘》，想想：它是從哪些方面來(lái)介紹自己的?
(2)學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
生：介紹了小鬧鐘的大小。
師：請(qǐng)你讀一讀描寫(xiě)的句子(學(xué)生讀)。
師：寫(xiě)小鬧鐘的大小就是介紹它的外形(板書(shū)：外形)。
生：還介紹了小鬧鐘的顏色是天藍(lán)色的。
師：寫(xiě)小鬧鐘的顏色也是介紹它的外形。
生：介紹了小鬧鐘的時(shí)針、分針、秒針，調(diào)節(jié)時(shí)間的旋鈕和改變報(bào)時(shí)音樂(lè)的操縱桿。
師：這是介紹小鬧鐘的構(gòu)造，(板書(shū)：構(gòu)造)還有哪句話也介紹小鬧鐘的構(gòu)造?
（學(xué)生讀：“在我的頭頂，有一處精致的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代帝王的宮殿。”)
師：小作者看到鬧鐘上精致的小房子，就聯(lián)想到古代帝王的宮殿，這是作者展開(kāi)了豐富的想象(板書(shū)：展開(kāi)想象)。
生：還介紹了小鬧鐘的作用，它可以到點(diǎn)報(bào)時(shí)和定時(shí)鬧鈴(板書(shū)：作用)。
師：在介紹小鬧鐘的作用時(shí)，用了幾個(gè)這樣的詞，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，老師來(lái)讀這些詞，你覺(jué)得這些詞用得怎么樣?(師讀：告訴、伸出、拿著、敲、唱)
生：交流。
師：用擬人的手法，展開(kāi)了想象，把小鬧鐘寫(xiě)成了會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)唱的人，使文章顯得形象生動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)例文《小溪流的自述》。
(1)指名讀《小溪流的自述》，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊想：《小溪流的自述》這篇文章又是怎么寫(xiě)的?
(2)學(xué)生交流。(板書(shū)：心理)
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的兩篇例文在用自述的形式介紹自己熟悉的事物時(shí)，是從事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、心理等方面去寫(xiě)。那是不是介紹一個(gè)事物，這每一個(gè)方面都要寫(xiě)到呢?對(duì)，我們要抓住這個(gè)事物的一兩個(gè)或兩三個(gè)方面的特點(diǎn)去寫(xiě)，把它寫(xiě)得具體、生動(dòng)。(板書(shū)：抓住特點(diǎn))
【通過(guò)學(xué)生細(xì)讀、思考、交流以及教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白：在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時(shí)候，可以從事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、功能以及心理、愿望等方面來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要展開(kāi)豐富的想象，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。】
三、明確要求，練寫(xiě)自述
1.明確習(xí)作要求。
學(xué)生齊讀書(shū)上第100頁(yè)習(xí)作要求。教師強(qiáng)調(diào)：今天要用“自述的'形式”介紹事物，就是要把這個(gè)事物當(dāng)作“我”來(lái)寫(xiě)。
2.開(kāi)拓選材思路。
(1)師：在我們身邊，除了你今天帶來(lái)的東西以外，還有哪些熟悉的事物?
(2)學(xué)生交流，教師相機(jī)歸類(lèi)板書(shū)。如：玩具、家用電器、學(xué)習(xí)用品……
3.指導(dǎo)寫(xiě)作。
在這么多的熟悉事物中，你準(zhǔn)備選哪個(gè)熟悉的事物寫(xiě)?打算從哪些方面來(lái)寫(xiě)?（學(xué)生之間交流）。
4.學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
師：拿出作文紙，趕快拿起手中的筆，替自己最熟悉、最喜歡的一個(gè)事物寫(xiě)個(gè)自我介紹吧。注意寫(xiě)的時(shí)候不要看別人的，也不要說(shuō)話，一個(gè)勁地往下寫(xiě)，遇到不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。
【從親身體驗(yàn)中選擇材料，組織材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的、大膽的寫(xiě)作，讓學(xué)生從中自由發(fā)揮。寫(xiě)作的時(shí)間完全交給學(xué)生，教師不多說(shuō)一句話。這段時(shí)間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)都高度緊張的時(shí)刻，是決定這節(jié)課能否收到效果的基礎(chǔ)。】
四、賞讀習(xí)作片斷
請(qǐng)兩位學(xué)生分別上臺(tái)讀自己的習(xí)作，師生圍繞習(xí)作要求來(lái)對(duì)照習(xí)作，共同評(píng)改。
(如果學(xué)生是寫(xiě)帶來(lái)的物品，交流時(shí)可出示物品進(jìn)行指導(dǎo)。)
【通過(guò)賞讀習(xí)作片斷，學(xué)生參與評(píng)價(jià)、修改，有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。】
教學(xué)反思
1.例文引路，感知寫(xiě)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”。自述的形式是四年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)習(xí)作的一種新形式。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，本課教學(xué)沒(méi)有采用“填鴨式”，而是讓學(xué)生先興趣盎然地介紹事先帶來(lái)的小物品，再聽(tīng)老師對(duì)例文《小鬧鐘》的介紹，然后比較師生的介紹有什么不同?從而引出“自述的形式”。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、思，組織學(xué)生交流感悟，讓學(xué)生在交流中感知自述的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了寫(xiě)作新知識(shí)，也克服了學(xué)生畏懼習(xí)作的心理。
2.例文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
“例文是最好的示范”。通過(guò)兩篇例文的學(xué)習(xí)來(lái)探究?jī)?nèi)容，了解例文如何進(jìn)行“自我介紹”，使學(xué)生明白：在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時(shí)候，可以從事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、功能以及心理、愿望等方面來(lái)寫(xiě)；介紹時(shí)用上了哪些好詞好句。從而明確自我介紹”時(shí)不但要把內(nèi)容說(shuō)清楚，還要把句子寫(xiě)具體、生動(dòng)。如此層層遞進(jìn)，無(wú)形中把寫(xiě)作方法滲透到交流之中，充分將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。
3.例文引路，自由表達(dá)
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”通過(guò)例文的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受寫(xiě)作是生活的需要，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，讓學(xué)生明白可寫(xiě)的事物很多后，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能；引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察、認(rèn)識(shí)事物，明確不同的事物要抓住它們不同的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，并激發(fā)想象。課堂中學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的童趣、童情，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。
蘇教版中年級(jí)段“習(xí)作訓(xùn)練”大都安排了“例文”。例文有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低起步作文的難度，讓我們恰當(dāng)?shù)赜煤美模μ岣邔W(xué)生的習(xí)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受九寨的美景。
2、體會(huì)作者對(duì)九寨溝的熱愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入。
上課之前，老師想先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些圖片。
（多媒體演示九寨溝美景圖）這些圖片美嗎？想不想知道它是哪兒呢？它就是我們今天要學(xué)習(xí)的九寨溝。這節(jié)課，就讓我們走近九寨溝，和九寨溝來(lái)一次親密接觸。
板書(shū)：九寨溝
過(guò)渡：老師現(xiàn)在就迫不及待地想到九寨溝去看看，那么，它在什么地方？
二、快速閱讀課文，思考：
1、九寨溝在什么地方？
2、為什么這個(gè)地方叫九寨溝？
3、怎樣走可以來(lái)到九寨溝？
三、再讀課文，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)九寨溝是個(gè)什么樣的地方？
出示句子：九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境啊！
齊讀，引導(dǎo)：想不想看看這充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境？
（多媒體演示九寨溝五絕圖片）
邊看圖邊回憶課文，想想：哪些詞語(yǔ)就描寫(xiě)的是這幾幅圖片？
出示詞語(yǔ)：
雪峰插云古木參天平湖飛瀑異獸珍禽
集體讀。
過(guò)渡：同學(xué)們，這四個(gè)詞語(yǔ)向我們展示了九寨的五絕：雪峰、原始森林、湖泊、瀑布以及珍稀的野生動(dòng)植物。同時(shí)也描繪了九寨溝最主要的、最美麗的四幅畫(huà)面。
四、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的'三四自然段，看看作者是用什么樣的文字來(lái)描繪它們的。找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在文中標(biāo)記出來(lái)，再讀一讀，
1、同學(xué)交流。
2、讀句子，欣賞文字描繪的美麗圖畫(huà)。
A、雪峰插云
你從這句話中體會(huì)到了雪峰的什么特點(diǎn)？
B、古木參天
九寨溝的數(shù)木怎么樣？
C、平湖飛瀑
大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。
（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：顆顆寶石、彩帶般、清澈見(jiàn)底、色彩斑斕，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么，并有感情地讀。）
每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)，難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”，“五彩池”呢。
1)美讀。
2)句中有個(gè)“難怪”，你能不能換個(gè)其他詞語(yǔ)來(lái)讀讀這一句話。（怪不得，所以、因此）
九寨溝的湖泊之美可真是難得一見(jiàn)，難怪去過(guò)九寨的人都會(huì)發(fā)出感嘆：“黃山歸來(lái)不看岳，九寨歸來(lái)不看水。”
由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：高低錯(cuò)落、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從句中的什么地方感受到了壯美，并有感情地讀。
D、異獸珍禽
1、自由讀，畫(huà)出這段中描寫(xiě)的動(dòng)物。
2、填空：（ ）的金絲猴（ ）的羚羊
（ ）的大熊貓（ ）的小熊貓
3、難道走進(jìn)原始森林中只會(huì)看到這些動(dòng)物嗎？
出示：原始森林覆蓋了九寨溝一半以上的面積。林中植物種類(lèi)繁多，現(xiàn)有天然森林近3萬(wàn)公頃，植物20xx余種。多種野生動(dòng)物繁衍棲息于此，其中包括高等動(dòng)物170種、鳥(niǎo)類(lèi)141種，屬國(guó)家保護(hù)的有17種，如：大熊貓、牛羚、金絲猴、毛冠鹿、白唇鹿、小熊貓、獼猴、紅腹角雉（zhì)、綠尾紅雞、大天鵝、羚羊、碉羊、藍(lán)馬雞、血雉等。
4、同學(xué)們，讀了這段話，請(qǐng)你仿照課文中寫(xiě)寫(xiě)，也許我們還會(huì)看到什么？它在干什么？
5、說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)的句子。
五、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們，九寨的風(fēng)景讓我們留戀，讓我們回過(guò)頭來(lái)看看這四幅美麗的畫(huà)卷吧！出示：雪峰插云古木參天平湖飛瀑異獸珍禽
2、同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這些詞語(yǔ)，你心里有什么想要說(shuō)的，說(shuō)一說(shuō)。
3、如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容九寨溝，你會(huì)用什么詞呢？
4、有一位藏族歌手，叫容中爾甲。他就唱了一首《神奇的九寨》，那就讓我們?cè)谒母杪暫途耪瘻险f(shuō)再見(jiàn)吧！
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
一堂好的語(yǔ)文課猶如一條流淌的河，清晰簡(jiǎn)約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細(xì)膩，浸潤(rùn)無(wú)痕；清爽甘甜，回味悠長(zhǎng)。《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夜，保羅在與一位窮苦小男孩的短暫交往中，受到心靈的震撼，體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。這樣一篇簡(jiǎn)短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對(duì)話，才能體悟到“愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)”的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
重難點(diǎn)：
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入（從“快樂(lè)”說(shuō)起）
師：（板書(shū)“快樂(lè)”）同學(xué)們，快樂(lè)經(jīng)常縈繞在我們的周?chē)裁磿r(shí)候你覺(jué)得特別快樂(lè)？
學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際暢所欲言。
師：是的，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一位新朋友的時(shí)候是快樂(lè)的，得到一件禮物的時(shí)候是快樂(lè)的，受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候是快樂(lè)的。在圣誕節(jié)的前一天，保xx都特別快樂(lè)，因?yàn)樗母绺缢徒o他一輛嶄新的汽車(chē)，（出示汽車(chē)的圖片）看，這是一輛怎樣的汽車(chē)呀？
學(xué)生看圖說(shuō)（漂亮、高級(jí)、時(shí)尚……）
師：是呀，得到這樣的一輛車(chē)當(dāng)然快樂(lè)，可是，就在這一天，他明白了，快樂(lè)有很多種，給予才是最快樂(lè)的。（教師把課題補(bǔ)充完整，并重點(diǎn)指出“給”的讀音jí）
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)說(shuō)“快樂(lè)”、談汽車(chē)把學(xué)生帶入愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出課題。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然，又為深入學(xué)習(xí)課文起到鋪墊的作用。]
二、初讀感知（用“心靈”體會(huì)）
師：讓我們拋除一切雜念，用心去細(xì)細(xì)品味，輕聲讀課文，哪里最讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬(wàn)千，感到有一股暖流充滿心間？
學(xué)生自讀課文。
學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況交流，教師不做過(guò)多點(diǎn)播，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，了解學(xué)生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，情感的提升都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學(xué)生的“第一印象”。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更豐富和深入。]
三、精讀品味（抓“意外”品讀）
師：同學(xué)們都為小男孩感動(dòng)了，當(dāng)保羅第一眼見(jiàn)到他時(shí)，覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的男孩，從哪里看出來(lái)？
學(xué)生學(xué)習(xí)1、2、3小節(jié)，討論。
從衣著看：家境不富裕。
從動(dòng)作看：非常喜歡保羅的汽車(chē)。
從表情、語(yǔ)言看：可愛(ài)、直率。
師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂(lè)的”道理。學(xué)習(xí)課文4——11小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復(fù)讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？
學(xué)生自學(xué)。
[設(shè)計(jì)意圖：從保羅觀察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對(duì)比，從而更彰顯其人格的高大。]
品讀第一次“意外”
出示句子：
“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情，聽(tīng)到他說(shuō)的話時(shí)，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)。
學(xué)生朗讀練習(xí)。
品讀第二次“意外”
師：出人意料的回答讓保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車(chē)兜一圈。這時(shí)，男孩提出（出示句子）
“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”
這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？
（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車(chē)子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車(chē)?yán)铮H眼看看好看的圣誕禮物。
師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)研究標(biāo)點(diǎn)、體悟語(yǔ)言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。以對(duì)比的.形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會(huì)“給予”的真諦。]
師：車(chē)子開(kāi)到了男孩門(mén)口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對(duì)他于下了承諾……
出示句子：
“看見(jiàn)了嗎，很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：反復(fù)讀，你感受到了什么？
學(xué)生讀、悟、交流，再感情朗讀。
師：多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)？為什么？
（可以是弟弟得到禮物的快樂(lè)，更應(yīng)是男孩能為弟弟付出而感到快樂(lè)，給予所帶來(lái)的快樂(lè)）
[設(shè)計(jì)意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅(jiān)定的信念和對(duì)未來(lái)的美好向往都在這短短的一句話中流露出來(lái)。這句話值得細(xì)細(xì)品味、推敲。把它掰開(kāi)了、揉碎了細(xì)琢磨，再整體通過(guò)朗讀表現(xiàn)其中的種種含義]
四、感悟升華（以“練筆”表達(dá)）
師：保羅為這一對(duì)兄弟感動(dòng)了，他把小弟弟抱進(jìn)車(chē)?yán)铮麄內(nèi)齻�(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。在圣誕節(jié)前夜，他們坐在車(chē)?yán)锟吹搅耸裁矗咳齻�(gè)人的心都很不平靜，他們又想到了什么？拿起你得筆，乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。
學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)“他們?nèi)俗谲?chē)上，車(chē)子緩緩地向前開(kāi)著
（反饋）
師：在這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。在這個(gè)故事里，誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
男孩給予弟弟
男孩給予保羅
保羅給予男孩
保羅給予弟弟
弟弟給予男孩
學(xué)生討論。
師：當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，她讓我想到一句格言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)寫(xiě)三人夜游的情景，相信“給予”所帶來(lái)的快樂(lè)和美好一定會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆端，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。“愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)”]
板書(shū)
給予是快樂(lè)的
男孩保羅
給予得到
他人自己
贈(zèng)人玫瑰，手有余香
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、引言導(dǎo)趣，激發(fā)情感
孩子們，第六單元的那一個(gè)個(gè)充滿人間真情和愛(ài)意的故事?lián)軇?dòng)了我們愛(ài)的心弦，打動(dòng)了我們的心靈。（杭州的小錢(qián)得了白血病，是誰(shuí)獻(xiàn)出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰(shuí)給他關(guān)心與安慰？）今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一幅感人的畫(huà)面。
二、看圖想象，激活畫(huà)面
1、指導(dǎo)看圖
師：你看到了什么人？
師：小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）
2、理解題目
師：“勝”的意思是……（勝于、超過(guò)）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。
3、理解圖意
（1）仔細(xì)觀察畫(huà)面，老奶奶正在干什么？
（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）
（2）老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請(qǐng)仔細(xì)觀察畫(huà)面，好好想一想？
（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)樾」媚飵椭夏棠滔匆路夏棠谈兄x她。）
（3）事情可能發(fā)生在什么時(shí)候？（可能，也可能……）
（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過(guò)程
（課件出示：想一想，小姑娘是怎樣幫老奶奶洗衣服的呢？）
4、指名反饋
（師相機(jī)追問(wèn)：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)……（聲音）；我們又仿佛可以看見(jiàn)小姑娘臉上……；同時(shí)，小姑娘洗衣服時(shí)心里會(huì)想些什么呢？）
5、提出要求，試寫(xiě)片段
師：同學(xué)們都能根據(jù)畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，把小姑娘幫助老奶奶洗衣服的過(guò)程想得很具體。由于時(shí)間的關(guān)系，我們不能讓每位同學(xué)將自己的想法，在這里一一交流，那么趕緊把它寫(xiě)下來(lái)吧，下面請(qǐng)拿出作文草稿，寫(xiě)一寫(xiě)小姑娘幫老奶奶洗衣服的'過(guò)程，當(dāng)然，在寫(xiě)之前，請(qǐng)先看看屏幕上的寫(xiě)作要求。
（課件出示要求：
①用上“先……再……然后……接著……最后……”等表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞把小姑娘洗衣服的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
②選用“詞句寶庫(kù)”里的詞，把小姑娘洗衣服的動(dòng)作、聲音和心理活動(dòng)等寫(xiě)具體。
詞句寶庫(kù)：
動(dòng)作描寫(xiě)：系 背 蹲 浸 擦 搓洗捶打 刷 漂擰
聲音描寫(xiě)：嘩嘩嘩嚓嚓嚓唰唰唰
心理活動(dòng)：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀(jì)這么大了，
洗衣服多累呀！可我年紀(jì)輕，有的是力氣。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)細(xì)的汗珠滲滿了額頭
溪水濺濕了小姑娘的布鞋
師：看清楚了，那就趕快動(dòng)筆吧，看誰(shuí)寫(xiě)的又快又好！
6、試寫(xiě)片段講評(píng)
A、出示一生作品
師：趕快來(lái)看一下這位同學(xué)寫(xiě)了些什么！（投影展示）
（師引導(dǎo)學(xué)生注意起因、經(jīng)過(guò)、人物的動(dòng)作、表情、對(duì)話有沒(méi)有寫(xiě)清楚。）
生評(píng)，提修改建議，師評(píng)。
B、展示另一生作品
師：再來(lái)看一看這位同學(xué)的成果！（投影展示）
生評(píng)，師評(píng)，共同修改。
7、過(guò)渡
師：當(dāng)小姑娘洗好衣服，回到院中將滿滿一簍衣服被單晾好時(shí)，老奶奶回來(lái)了，老奶奶見(jiàn)到眼前的這一切又會(huì)怎么感謝小姑娘呢？
請(qǐng)你再次看圖摟抱情景
8、你能否用上詞句寶庫(kù)里的好詞好句，把接下來(lái)發(fā)生的事說(shuō)具體呢？
動(dòng)作描寫(xiě)：
小姑娘：晾雙手不自在地絞著圍裙。
老奶奶：顫顫巍巍地走了出來(lái)
抬起手用袖口擦了擦眼角，
摟在懷里輕輕地?fù)崦鴲?ài)撫地拍拍
滿是皺紋的臉緊緊地貼著小姑娘的白嫩紅潤(rùn)的臉蛋。
神態(tài)描寫(xiě)：
小姑娘：不好意思地低下頭嘴巴抿著
小姑娘的兩頰飛起了紅云洋溢著快樂(lè)的笑意。
老奶奶：眼角有些濕潤(rùn)了
臉上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)，像一朵盛開(kāi)的菊花。
語(yǔ)言描寫(xiě)：
小姑娘：您說(shuō)哪里去了，幫您做點(diǎn)兒事是應(yīng)該的。以后，我還要
幫您做更多的事呢！
老奶奶：你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的
女兒還親哪！我該怎么謝你呢？
孩子，總是讓你忙著，奶奶真過(guò)意不去！謝謝你
三、畫(huà)外聯(lián)想，豐富內(nèi)容
1、圖前想象
師：課上到這里，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒(méi)有親人照顧嗎？
指名反饋。
師：老奶奶身邊沒(méi)有親人，生活遇到了困難，樂(lè)于助人的小姑娘平常還可能會(huì)幫她做些什么事情呢？
指名反饋。
師：嗯，小姑娘對(duì)于老奶奶來(lái)說(shuō)，真是不是親人，勝似親人啊！老師覺(jué)得可以把這些內(nèi)容放在我們習(xí)作的最前面，也就是剛剛寫(xiě)的片段的前面，作為故事的起因。板書(shū)：背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？
2、圖后想象
師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛(ài)心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會(huì)是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測(cè)一下嗎?（指名說(shuō)）
指名反饋。
師：說(shuō)的真不錯(cuò)，我們可以把它放在習(xí)作的后面，作為故事的結(jié)尾。
板書(shū)：結(jié)尾
師：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么呢？
點(diǎn)睛之筆供你選：
人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。
這可真是不是親人勝似親人。
多少令人感動(dòng)的一幕呀！
多么感人，多么美好的畫(huà)面呀！
板書(shū)：點(diǎn)明中心。
3、取題
師：這么感人的一個(gè)故事，我們可以用“勝似親人”來(lái)做題目，除此之外，你認(rèn)為還可以取什么題目？（《感恩》《親如一家》）
四、整合結(jié)構(gòu)，開(kāi)始習(xí)作
1、師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)梳理一下寫(xiě)這個(gè)故事的完整結(jié)構(gòu)：
作文提綱：
1、背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？
2、這一天發(fā)生了什么事（通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等把情節(jié)寫(xiě)具體）
洗衣過(guò)程 摟抱情景
3、結(jié)尾，點(diǎn)明中心。
2、師：根據(jù)以上的寫(xiě)作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，并能讀懂課文內(nèi)容。
2過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來(lái)掌握文章大意，并能通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)體會(huì)情感。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章中詩(shī)人樂(lè)于助人的情感，并引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的強(qiáng)大魅力。在實(shí)際生活中提升自己的語(yǔ)言魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：1.對(duì)于文章大意的把握以及詞語(yǔ)所產(chǎn)生的強(qiáng)大語(yǔ)言魅力的理解與體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用關(guān)鍵詞把握文章的大意，并能通過(guò)學(xué)習(xí)課文提升自己的語(yǔ)言魅力。
教學(xué)方法：情景引入，對(duì)比突出。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件，紙卡片，學(xué)習(xí)單。
教學(xué)過(guò)程：
1.任務(wù)引入，導(dǎo)出課題
師（出示烈士陵園圖片）：同學(xué)們知不知道這是哪里？引導(dǎo)生說(shuō)出烈士陵園。
師：哦，同學(xué)們知道的真多。老師上周呢也去過(guò)那里，然后看到那里的管理員叔叔陷入一個(gè)難題。他發(fā)現(xiàn)最近去里面參觀的人在里面吸煙，于是想在里面貼幾張?zhí)崾緢D片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什么，想讓我們的同學(xué)幫忙他參考下意見(jiàn)。我們一起來(lái)看下。
師（出示提示語(yǔ)圖片）：同學(xué)們，我們一起來(lái)看下這兩幅圖片，他們有什么相同的地方呢？
生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。
師：同學(xué)們真棒。首先請(qǐng)同學(xué)分別把上面的內(nèi)容讀一下。那再請(qǐng)我們的同學(xué)來(lái)思考下，如果是你，你會(huì)選擇哪個(gè)呢，并要說(shuō)說(shuō)你的理由哦
生：思考并發(fā)言。（注意引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)言的魅力方面展開(kāi)表達(dá)。）
師：同學(xué)們說(shuō)的很好，對(duì)比發(fā)現(xiàn)我們的確可以看出來(lái)第一幅圖片字很簡(jiǎn)單，但卻隨處可見(jiàn)，并不吸引人。相對(duì)來(lái)說(shuō)第二幅圖片更好，因?yàn)樗膬?nèi)容更豐富，更詳細(xì)，考慮到人的健康，更吸引人，更有語(yǔ)言的魅力。好謝謝我們的同學(xué)們的思考選擇。大家看了吸煙是對(duì)健康有害的`，那么大家家里有大人吸煙的也要及時(shí)的勸阻。我相信管理員叔叔應(yīng)該知道選哪副了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的魅力這篇課文。
（設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際的情景任務(wù)入手，能激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，讓學(xué)生多關(guān)注生活，也能讓學(xué)生懂得一些生活常識(shí)）
2. 關(guān)注生字詞，掃清閱讀障礙
師（板書(shū)“魅力”同時(shí)要提醒學(xué)生注意生字“魅”的書(shū)寫(xiě)）：我們來(lái)一起看看生字詞，請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)識(shí)的詞，并組詞成句。之后關(guān)注要求識(shí)記的詞語(yǔ)。
生：（按老師的要求完成任務(wù)。）
（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。同時(shí)先學(xué)生自認(rèn)為主，突出學(xué)生主體地位。）
3. 進(jìn)入文本，初步感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀課文，并和老師一起完成這兩個(gè)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)讀任務(wù)卡
生：（讀課文，完成任務(wù)）
師：時(shí)間到，我們一起來(lái)檢測(cè)下同學(xué)們完成任務(wù)的情況。（檢查情況，注意引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵語(yǔ)句概括中心內(nèi)容，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)到木牌的字的變化。）
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知，使學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息，以及提取文本核心內(nèi)容）
4. 再讀課文，提取信息。
師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前后發(fā)生了變化，那大家再默讀課文，完成學(xué)習(xí)單，要注意的是要盡量使用精確的語(yǔ)言，有的地方需要概括出來(lái)。
生：（完成任務(wù)）
師：（討論表格內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力）
5.精讀課文，細(xì)節(jié)理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看課文，找出描寫(xiě)老婦人的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)把相關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。
生：（讀出相關(guān)語(yǔ)句）
師：這位同學(xué)讀的真棒，有沒(méi)有同學(xué)愿意挑戰(zhàn)一下把這個(gè)老人的情形給演出呢。
生：（表演）
師：這位同學(xué)表演的真好，給你一個(gè)贊。我們來(lái)一起看一下圖片，大家可以看到這個(gè)老人的形象，不禁對(duì)她產(chǎn)生一種憐憫之心。這個(gè)老人的身邊有塊牌子，請(qǐng)大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內(nèi)心的獨(dú)白，請(qǐng)同學(xué)嘗試下。
生：試著有感情的朗讀出木牌上的字。
師:同學(xué)們都特別厲害。我們可以看到這個(gè)老人的狀況，我們?cè)趤?lái)看看這時(shí)老人的幸運(yùn)之神來(lái)臨了，詩(shī)人的出現(xiàn)又是怎樣描寫(xiě)的呢？請(qǐng)三位同學(xué)分別對(duì)應(yīng)這段話的三個(gè)角色來(lái)試著讀一讀，要注意的是雖然詩(shī)人和盲老人的對(duì)話內(nèi)容比較短，但是需要有感情的朗讀。
生：（讀課文，教師給予評(píng)價(jià)。）
師：我們從這里可以看到詩(shī)人在老人的木牌上添上了四個(gè)字“春天到了，”所以當(dāng)人們?cè)倏吹竭@塊木牌的時(shí)候，就變成了這樣。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找這時(shí)，行人們發(fā)生了什么樣的變化呢？找出相關(guān)的語(yǔ)句。并請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：（讀課文）
師：我們看到這里用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，無(wú)論，還是，都，就連，也。用了這些關(guān)聯(lián)詞，與前面老人所說(shuō)的“我什么也沒(méi)得到”，形成了強(qiáng)烈的反差。試想一下，讀第三自然段，為什么詩(shī)人僅僅加了“春天到了”，就產(chǎn)生了這么大的變化呢，你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？
生：（讀課文，回答問(wèn)題。）
師: 同學(xué)們太佩服你們了，找的真準(zhǔn)確。我們來(lái)看下，春天到了這幾個(gè)字，春天在我們小朋友眼中應(yīng)該是什么樣子的呢？
生：春天很美麗，春天是綠色的........
師：真好，同學(xué)們。春天是美好的，春天有藍(lán)天白云，有綠樹(shù)紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎么能不讓人陶醉呢，可是這對(duì)于一個(gè)雙目失明的老人來(lái)說(shuō)，是虛設(shè)的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進(jìn)。）當(dāng)人們想到老人連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，這樣的情景怎么能不讓人產(chǎn)生同情之心呢？一定會(huì)的，一定會(huì)讓人們產(chǎn)生同情之心。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生對(duì)文章的情感和所要表現(xiàn)的情感更加清晰）
6.總結(jié)歸納，抓住主線
師：這篇課文到這里我們就清晰了，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)下，你學(xué)完了這篇課文你學(xué)到了什么，談?wù)勀愕姆窒怼?/p>
生：暢所欲言的談感想。
師，同學(xué)們都太厲害了，通過(guò)大家的總結(jié)老師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的都很透徹，說(shuō)明大家這節(jié)課學(xué)習(xí)得都很棒。黑板上老師也小小的總結(jié)了下，通過(guò)課文我們知道語(yǔ)言確實(shí)有它強(qiáng)大的魅力，那我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)會(huì)去體會(huì)語(yǔ)言的強(qiáng)大魅力，俗話說(shuō)好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們平時(shí)在說(shuō)話過(guò)程一定要注意用語(yǔ)言的魅力來(lái)感染人。同學(xué)們能學(xué)習(xí)做到嗎？
生：能。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)升華主題。）
7.牛刀小試，拓展延伸
師：我們一起來(lái)試試，用你的魅力語(yǔ)言來(lái)給這圖片配圖，看看你能行不行。請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋思考下。
生：看圖完成寫(xiě)一句話。
師：請(qǐng)我們的同學(xué)來(lái)讀一讀他的寫(xiě)得一句話......
生：分享他的魅力語(yǔ)言。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，知識(shí)遷移）
8.復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)梳理
師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語(yǔ)言天賦。老師也來(lái)分享下我的一句話。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道，同樣的內(nèi)容用不同的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)具有不同的效果，有魅力的語(yǔ)言更能吸引人。我們同學(xué)們也表現(xiàn)的很棒，能夠用自己的話說(shuō)出很有魅力的語(yǔ)言。我們?cè)賮?lái)一起回顧下這篇文章講了件什么事情，你能不能用你獨(dú)具魅力的語(yǔ)言概括出來(lái)呢？
生：踴躍發(fā)言，復(fù)習(xí)概括文段中心思想。
師：同學(xué)們很棒，今天這節(jié)課老師也收獲很多。我們今天的課程到這里就結(jié)束了，謝謝同學(xué)們的配合。課后請(qǐng)同學(xué)們用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去搜索生活中有魅力的語(yǔ)言。下節(jié)課我們來(lái)一起分享。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生:老師再見(jiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：回歸文本，復(fù)習(xí)鞏固，梳理知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)加以整合）
9. 課后作業(yè)：
搜集有魅力的語(yǔ)言，并賞析寫(xiě)小短文。
10. 板書(shū)設(shè)計(jì)
語(yǔ)言的魅力
我什么也看不見(jiàn)
春天到了，我什么也看不見(jiàn)
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