初一語文教學設計

時間：2023-02-27 19:14:32 教學設計我要投稿

初一語文教學設計15篇

　　作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的初一語文教學設計，歡迎大家分享。

初一語文教學設計15篇

初一語文教學設計1

　　學情分析：初一學生剛開始學習散文，對散文語言的賞析和情感的理解存在一定難度；本文想要傳達出的中年人的責任對學生來說沒有切身體驗，理解起來有些困難。

　　教學三維目標：

　　1．知識與技能：能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。學會賞析語言，體會語言中所富含的情感

　　2．過程與方法：教師提問引導，學生通過揣摩重點字詞加強感情體會。

　　自主學習、合作學習、探究學習。

　　3. 情感態度價值觀：理解文章尊老愛幼的人性美。

　　重點：能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。

　　學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。

　　難點：理解“生命”“責任”的主旨

　　學法指導：誦讀法、討論法、合作探究

　　教學過程：

　　(一)設置情境，明確任務

　　1.學生觀看央視公益廣告《老爸的謊言》談感受，明確公益廣告就是要向社會發出呼吁或者號召，引導社會風氣。

　　2.關愛老人是當今的熱點，學校要開展“關愛老人”宣傳日，希望咱們同學能夠幫忙策劃些形式新穎、宣傳效果好的節目，助力社區活動。受公益廣告的啟發，老師想請同學們幫社區做個公益廣告劇本，拍成視頻放到社區網站，效果應該不錯。剛好，今天我們要學習的《散步》就是這一類的文章，同學們幫老師看看這個素材有沒有改編的價值。

　　[設計意圖]激發學生的閱讀興趣。

　　(二)多種方式朗讀，多角度理解課文的思想感情

　　任務一:確定文本的使用價值。

　　1.迅速瀏覽全文，說出文章寫了什么事，重點是什么。

　　2.在文中圈畫或標注散步前后，“我” 的所作所為、所思所想及原因，發掘出文章蘊含的值得宣傳的品質、情感、精神等。

　　5.全班交流，確定主題并填寫。

　　預設:

　　交流第一階段，基本能夠說出“親情”“孝順”，但說不出“責任”“生命

　　交流第二階段，教師引導學生有感情朗讀第六段，體會“我”的心理，學生會關注到“責任”，教師引導學生思考誰的責任，什么責任，“我”對這份責任的態度。學生會順利體會到中年人主動擔當的責任意識。也可以順便解決“就是整個世界”的理解。

　　預設主題:孝順:尊老愛幼:親情:中年人的責任與擔當，家庭和睦。

　　任務二:確定片名。

　　1.帶著對文章主題的理解，全班有感情朗讀全文，醞釀一個別致的片名。

　　2.交流自己擬的名字并陳述理由。

　　預設

　　問題預設:學生可能沒有這方面的經驗，教師要提示，可以從內容、主旨的角度擬。可能還是打不開思路，進一步提示學生從事件要素(人物、時間、地點、環境、事件的關鍵環節，事件的波折等)的角度展開，注意貼近主題。

　　從內容角度擬的劇名:

　　《背》:這個故事的重點是“背”，同時“背”容易讓人聯想到責任。

　　《一家人》:其實這就是一個一家人怎樣和睦相處的故事，“一家人”溫馨美好，體現著親情。

　　《三代》:故事講的是“愛”在三代人之間流淌的動人故事，揭示的是人類生命輪回中獨有人性光輝。

　　《初春的田野上》:這是故事的地點，但是卻被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好與蓬勃，象征親情的美好，象征和諧家庭的幸福。

　　從主旨角度擬的劇名:《孝順》《尊老愛幼》《和睦》《責任》《親情》《生命》等

　　任務三:撰寫人物說明。

　　1.列出人物，按照人物分角色表演讀，走進人物內心，把握人物思想性格特點。

　　預設問題:學生可定會提出妻子沒有語言怎么辦的問題，教師引導學生回到文本體會，是不是沒有語言就沒有態度，學生會發現妻子懂得維護丈夫的面子，在分歧面前賢惠明理。對于一些學生，母親的善解人意也需要教師引導學生立足分歧造成矛盾的角度想想母親為什么改變主意，立足于不讓兒子覺得歉疚不安，也為了不讓兒子非要堅持走大路而鬧得大家不高興的角度，思考為什么母親要說“我走不過去的地方，你就背著我”。

　　“我”:有鮮明的責任意識和擔當意識，愛自己的兒子，但知道更應該孝順

　　時日不多的母親。

　　母親:慈愛、善解人意。

　　妻子:賢惠。

　　兒子:活潑可愛，聰慧懂事。

　　2劇本提綱:

　　主題

　　片名

　　人物說明

　　細節

　　旁白

　　[設計意圖]以任務帶動學生對文章內容的梳理和對文章主題的把握。

　　人物形象已經豐滿，為了讓課本劇更加精彩，繼續完善我們的劇本。

　　[設計意圖]激發熱情。

　　(三)品味語言美，完善劇本

　　任務一:

　　品味語言，發現原文中更動人的素材。

　　1.潛心誦讀，畫出讓自己內心有所觸動或能讓自己頭腦中出現畫面的地方。

　　2.學生朗讀有感覺的句子，并說出給自己怎樣的感覺。

　　問題預設:學生對句子沒有感覺，教師舉例從煉字、對稱句、描寫等不同角度做示范。

　　學生對句子有感覺，就是說不出來。比如對稱句，教師示范，如“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

　　3.教師引導學生將找到的句子分類整理。

　　1）富有生活情趣的細節，讓文章充滿人情味。

　　小家伙突然叫起來:“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意:“還是走小路吧!”她的眼睛順小

　　路望去:那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

　　2）煉詞:精撿出生活中貌似普通卻又能激發讀者想象的詞。

　　例1:我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　賞析:準確的用詞，一字觸動心弦，生活中經歷的畫面被激活，自動涌向腦際

　　例2:我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

　　3）傳神描寫:將春天移至面前，可聽可感。

　　例如:田里的冬水也咕咕地起著水泡兒....

　　賞析:將春天移至面前，可聽可感。

　　4）理趣。

　　例如:我決定委屈兒子了，因為我伴同他的`時日還長，我伴同母親的時日己短。

　　賞析:直指生命的逝去的殘酷現實，觸動情弦，感染力大增。

　　5）對稱句。

　　例1:她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　賞析:將現在與過去對舉，觸動心弦，打開記憶，現實與記憶的畫面同時出現，生命的輪回之感油然而生，愛的傳遞如在眼前，增加文字的厚度。

　　例2:我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

　　賞析:對稱的句子能化抽象為形象，形象揭示中年人在家庭和生命的傳承中的地位和作用，中年人的兩頭:一邊是老人，一邊是孩子。

　　例3:前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　賞析:母親老了，需要兒子陪伴照顧，兒子還小，需要妻子陪伴照顧，“尊老愛幼”生動地寫在散步的路上:中年人的責任、中年人的擔當生動地寫在散步的路上。

　　總之，對稱的句子不但形式整齊，更是耐人尋味，飽含思想的張力。

　　（四）對稱短詩，升華主題

　　公益廣告最后的畫外音或是字幕都會像一篇文章結尾畫龍點睛一樣，留一段精致而又富含哲理的話，引人深思，發人深省。那么也請同學們用上我們今天剛學的對稱句，寫一首小詩濃縮這小事，升華這大愛，配在你的公益廣告結尾，一定增色不少。

　　(1)學生結合對主題的理解，嘗試使用對稱句做短詩。

　　(2)組內交流，互相激發靈感，推薦好作品全班展示。

　　教師給出示例：

　　初春田野上，兩對母子，兩種生命，產生了一個分歧；

　　粼粼波光中，一對夫妻，一種責任，承載了整個世界!

　　（五）作業

　　完成并充實課本劇提綱

初一語文教學設計2

　　一、導入新課。

　　“口技”，雜技的一種。演員運用口腔發聲技巧來模仿各種聲音。它能同時發出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲” 。

　　現代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴音器發出各種聲響，并且可以借助于動作、手勢。

　　作者簡介

　　林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進士，晚年住杭州,著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。《口技》一文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

　　二、學習字詞句。

　　（一）讀準字音。

　　其夫囈（yì）語夫齁（hōu）聲起曳（yè）屋許許聲無敢嘩（huá）者

　　夫叱（chì）大兒聲中間（jiàn）力拉崩倒之聲幾（jī）欲先走遙聞深巷中犬吠（fèi）

　　（二）讀懂詞語

　　◎重點實詞。

　　但聞（只聽見）屏障中撫尺一下當是時（這個時候）

　　中間（夾雜）力拉崩倒之聲賓客意少（稍微）舒

　　兩股（腿）戰戰幾欲先走（跑）會（適逢、正趕上）賓客大宴（舉行宴會）

　　婦撫兒乳（喂奶）婦拍而嗚（指輕聲哼，哄小孩入睡）之

　　不能名（說出）其一處也：

　　◎表示時間的詞

　　1、表示突然發生：（忽）、（忽然）

　　2、表示幾件事同時發生：（一時)

　　3、表示兩件事相繼發生：（既而)

　　4、表示在特定的某個時間內發生：（是時)

　　5、表示過了很短時間就發生：（俄而）、（少頃)

　　◎括號里加量詞

　　一（）人一（）桌一（）椅一（）扇一（）撫尺。

　　◎古今異意

　　字詞古意今意

　　會適逢聚在一起

　　是這判斷動詞

　　雖即使雖然

　　股大腿屁股

　　走跑行走

　　名說出名字

　　◎一詞多義

　　妙：以為妙絕（奇妙）眾妙畢備（妙處）

　　絕：以為絕妙（極度）群響畢絕（盡、消失）

　　乳：婦撫兒乳（喂奶）兒含乳啼（乳頭）

　　◎通假字：滿坐寂然：“坐”通“座”

　　（三）讀懂句子。

　　◎京中有善口技者。會賓客大宴。（京城里有個擅長口技的人。一天正趕上有一家大擺酒席，宴請賓客。）

　　◎眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。（客人們一起圍坐在圍幕前面。過了一會兒，只聽到圍幕里面醒木一拍，全場安靜下來，沒有敢大聲說話的。）

　　◎賓客意少舒，稍稍正坐。（客人們聽到這里，心情稍微放松了些，漸漸把身子坐正了一些。）

　　◎俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。（一會兒，有成百上千人大聲呼叫，成百上千的小孩哭叫，成百上千條狗汪汪地叫。）

　　◎凡所應有，無所不有。（凡是在這種情況下應該有的聲音，沒有一樣沒有的。）

　　◎雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。（即使一個人有上百只手，每只手有上百個指頭，也不能指出其中的哪一種聲音來；即使一個人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的`一個地方來啊。）

　　◎于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。（在這種情況下，客人們沒有不嚇得變了臉色，離開座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。）

　　三、背誦課文。

　　【教學反思】

　　課時2

　　四、朗讀課文，整體感知。

　　1、全文圍繞哪一個字來寫的?

　　2、口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來？

　　善：藝人惟妙惟肖的表演；（正面描寫）賓客如臨其境的反應；簡單的道具。（側面描寫）

　　3、根據課文內容填寫下列表格。

　　場面聲音種類聲音特點作者評論聽眾反應

　　夢中

　　驚醒犬吠欠伸囈語兒啼婦嗚夫叱

　　（一時齊發）由遠及近由外到內由小到大

　　由分而合眾妙必備

　　伸頸側目微笑默嘆以為妙絕

　　由醒

　　又睡齁聲婦拍兒漸止鼠作作索索傾盆器聲咳嗽（以響襯靜）由大而小由密而疏微聞余聲意少舒

　　稍稍正坐

　　失火

　　救火大呼齊哭百千人大呼兒哭犬吠力拉崩倒聲火爆聲風聲求救聲曳屋聲搶奪聲潑水聲

　　（無所不有）忽然變大

　　由少而多

　　由多而雜不能指其一端

　　不能名其一處

　　變色離席

　　奮袖出臂

　　兩股戰戰

　　幾欲先走

初一語文教學設計3

　　精彩開篇詞

　　畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。而他卻遠離浮躁，回歸自然，孤獨地行走在茫茫荒漠中，揮起鋤頭，把一片荒漠變成綠洲，一個簡單而深邃的形式，便承擔起此重任，那瑰麗的風光將永遠深深地印在我們靈魂的深處。

　　學習目標

　　1.領悟并學習傳神的肖像描寫。

　　2.學習人物的無私精神和高貴品質。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。

　　二、自學指導(一)

　　1.請給下面加點的漢字注音。

　　廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

　　酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

　　2.解釋下面的詞語

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。

　　干涸：(河道、池塘等)沒有水了。

　　坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　溜達：散步，閑走。

　　刨根問底：追究底細。

　　不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3.作者簡介

　　讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

　　三、自學指導(二)

　　(一)整體感知

　　學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

　　1.本文講了一個怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。

　　【交流點撥】

　　牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。

　　2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。

　　【交流點撥】

　　按事情發展的先后順序敘事。

　　第一部分(1)：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。

　　第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再見牧羊人。

　　第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分(21)：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。

　　3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時高原的情形。

　　【交流點撥】

　　初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水;最后一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。

　　(二)深層探究

　　在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢?請結合文章內容加以分析。

　　【交流點撥】

　　他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹;他還是一個認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。

　　(三)技法賞析

　　1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?

　　【交流點撥】

　　運用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事跡具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”并沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得并不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2.遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?

　　【交流點撥】

　　與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。

　　3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?

　　【交流點撥】

　　通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。

　　四、板書設計

　　初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄

　　泉眼干涸狂風呼嘯牧羊人

　　再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的

　　最后一次相見：微風飄香樹木歌唱奇跡

　　泉水長流人口增加

　　村莊富饒

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的'牧羊人又何止一個人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，并為他寫一段頒獎詞。

　　【交流】

　　20xx年，格桑德吉畢業于河北師范大學，畢業之后她并沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉小學教學。

　　墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路;為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。

　　13年來，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學率30%，變成到今天入學率95%。她教的孩子有6名考上大學，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。

　　【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落于懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。

初一語文教學設計4

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標

　　（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

　　（2）體會詩中所表現的感人至深的親情。

　　2、過程與方法目標

　　（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

　　（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　引導學生感受親情，孝敬回報父母。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　二、教材分析

　　《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

　　三、學生分析

　　七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的'生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以看他們有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

　　四、教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　五、教學難點

　　深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　六、課前準備

　　1．學生：查字典解決生字詞，熟讀課文；查閱有關泰戈爾的資料。

　　2．教師：CAI課件。

　　七、課時安排：一課時

　　八、教學流程

　　1．創設情境，導入新課。

　　（出示課件：歌曲《燭光里的媽媽》）

　　2．簡介作者（課件展示：泰戈爾生平簡介）

　　3．誦讀詩歌，整體感知

　　①學生自由朗讀詩歌。

　　②講解生字詞。（出示課件）

　　③學生齊讀詩歌。

　　④教師質疑并示范朗讀。

　　⑤學生自由回答。

　　4．合作交流，品讀詩歌

　　①教師質疑，小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，全班交流。

　　②指名示范朗讀。

　　③學生評議，教師指導。

　　④聽課文錄音。（出示課件：《金色花》配樂朗誦）

　　⑤學生自由朗讀

　　⑥學生結合對詩歌的理解，分組朗讀全文。

　　5．合作探究，釋解疑難

　　①出示課件，教師質疑。

　　②師生共同探究，釋解疑難。

　　③師生合作，齊讀詩歌。

　　6．拓展延伸

　　①出示課件，教師質疑。

　　②學生結合自身體驗，齊讀詩歌。

　　7．總結

　　8．板書（出示課件）

　　9．作業（出示課件）

　　創情境，感詩情，悟詩蘊

初一語文教學設計5

　　【教學目的】

　　1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。

　　2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩。

　　【教學重點】

　　教學目的1。

　　【教學難點】

　　教學目的2。

　　【教學設想】

　　以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性;充分發揮學生的能動性，激發他們自己感悟詩意。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、引秋

　　導入新課，激發興趣(由秋天的景色或秋天的詩引入)。

　　二、誦秋

　　1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確。

　　2、生評。

　　3、師讀生聽(聽節奏、聽感情)。

　　(出示多媒體配樂畫面。)

　　4、生評，師隨機點撥。

　　5、全班飽含感情地齊讀。

　　6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句。

　　7、向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

　　三、品秋

　　1、以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答(出示問題)。

　　2、匯報探究結果。

　　3、仔細聆聽詩人的.深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面(由學生朗讀)。

　　4、請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

　　四、寫秋

　　1、請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫(出示音樂)。

　　2、請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫。

　　3、請同學們伴著音樂一起歌唱秋天(出示配樂畫面、生齊背誦)。

　　【點評】

　　(四川省巴中市巴州區恩陽中學語文教研組)

　　這篇教案經過執教者的實踐，在全區召開的七年級語文課改培訓會上面對二百多位初中語文教師上了一堂成功的觀摩課，獲得與會者的一致好評。它較好地體現了語文課程改革的基本思想：

　　1、詩歌教學突出了有感情地反復朗讀直至背誦的特色，讓學生初步完成了對詩歌美的欣賞。

　　2、充分調動了學生的能動性，體現了自主、合作、探究的語文學習新方式。學生在學習中互相合作，共同探討直至最后能獨立品詩、寫詩或作畫。

　　3、較好地把握了詩文的內涵，突出了語文與生活的密切聯系。讓學生通過讀詩感悟生活，通過聯系生活更好地品味詩意，領悟意境，較好地體現了語文的人文性。

初一語文教學設計6

　　精彩開篇詞

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

　　3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

　　二、自學指導

　　——預習與交流

　　1.給加點的字注音。

　　癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　癱瘓：由于神經機能發生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　訣別：不再相見的分別。

　　翻來覆去：來回翻身。

　　3.作者簡介

　　史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

　　三、自學指導

　　——合作與探究

　　(一)朗讀課文

　　1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

　　2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　(二)整體感知

　　1.請概括文章的主要內容。

　　【交流點撥】

　　文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情況母親的表現母親

　　的話“我”的

　　表現母親的表

　　現第一次

　　暴怒

　　無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什么時候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事?

　　【交流點撥】

　　主要體現在四件小事上：

　　(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

　　(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　(3)母親央求“我”去看花。

　　(4)母親的臨終囑托。

　　4.作者的生活態度前后有什么改變?

　　【交流點撥】

　　“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)

　　(三)語言品味

　　1.品味細節描寫的魅力。

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　【交流點撥】

　　一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

　　(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流點撥】

　　看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

　　(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

　　【交流點撥】

　　不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　(4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流點撥】

　　她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

　　2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

　　【交流點撥】

　　第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

　　四、領悟主題

　　理解末段中包含的'題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　【交流點撥】

　　盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　五、板書設計

　　六、拓展延伸

　　1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

　　——《病隙碎筆》

　　【交流】

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　2.學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

　　【交流】

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

初一語文教學設計7

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。

　　2、、學習以物喻人的寫法。

　　3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。

　　過程與方法：

　　自主合作探究

　　情感態度與價值觀：

　　體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。

　　教學重點：

　　反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。

　　教學難點：

　　把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　課首三分鐘說話訓練

　　一、導入

　　二、研讀《金色花》

　　1、介紹作者、金色花

　　泰戈爾[1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家。一生創作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎。

　　金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。

　　2、初讀感知

　　1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？

　　這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的.畫面。

　　2）、我從詩中讀到了一個xxxx的孩子。

　　我從詩中讀到了一個xxxxxxx的媽媽。

　　3、品讀詩歌

　　仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。

　　文中的母子情是怎樣表現出來的？

　　4、寫法研討

　　這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法

　　5、小結

　　三、共同學習《荷葉母親》

　　1、導入

　　2、作者介紹、文體

　　冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。

　　散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。

　　3、檢測字詞

　　4、整體感知

　　聽讀課文后的直接感受是什么？

　　5、合作研討

　　文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子？

　　6、品讀文章

　　找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感！

　　7、拓展練習

　　發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

　　例如：母親啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。

　　8、小結

　　四、作業

　　借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

　　板書設計：

　　散文詩兩首

　　金色花

　　泰戈爾

　　三次嬉戲——————————母子情

　　荷葉母親

　　冰心

初一語文教學設計8

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，品味詞句。

　　2、角色復述，體驗探究。

　　3、聯系生活，感悟生活哲理。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　2、復述課文內容，體味人生的哲理。

　　第一課時

　　【教學內容】

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　【教學設計】

　　一、激情導人，尋求共鳴

　　上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。

　　二、快速默讀，初步感知

　　1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)

　　2、檢查默讀效果：

　　⑴ 課文主要記敘了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　⑶ “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的結果如何?

　　三、重點精讀，合作探究

　　全班有感情朗讀脫險部分。

　　組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。重點在于心理感受。

　　教師可提供下列問題：

　　1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　3、“你能辦得到的'。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

初一語文教學設計9

　　一、教學目標

　　1. 積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。

　　2. 能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

　　3. 揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　二、教具準備

　　多媒體課件

　　三、教學過程

　　（一）整體感知：

　　1、情景導入：欣賞歌曲或回憶有關春的古詩。（每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的'好雨知時節，當春乃發生'；韓愈的'天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無'；杜牧的'千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風'。）這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。

　　2、介紹作者，朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

　　3．朗誦：欣賞并走進朱自清先生筆下的春天。播放教師配樂范讀課文，學生仔細傾聽。（聽的過程中，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）

　　4．積累字、詞

　　蓑衣水漲醞釀

　　薄煙黃暈應和

　　捉迷藏抖擻

　　（二）、自學探究

　　1、你能按照盼春、繪春、贊春的提示把文章分為三個部分嗎？

　　2、請你找出文中描寫了春天的哪些景物？

　　3、作者具體描寫了哪幾種景物？

　　4、假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題。如：____圖。

　　（三）、品味鑒賞：說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡----------句，因為它寫出了春天中的______景物,用____修辭,(或是從__感官來)表達_________情. 我用的.語氣、語速或語調來讀。

　　（四）教師寄語

　　“一年之際在于春”，人生又何嘗不是如此！同學們，你們正處在人生的春天：花樣的年華、如歌的歲月！“莫等閑，白了少年頭，空悲切”！

　　（五）作業：仿照下列句子說說秋天的美

　　1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳領著我們上前去。

　　秋天 ____________,________________,_______。

　　2）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　“__________________”, 不錯的，。

　　(五) 板書設計

　　春

　　朱自清

　　迎盼望著

　　春繪草、花、風、雨、人

　　頌娃娃、姑娘、青年

初一語文教學設計10

　　【學習目的】

　　1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。(認知)

　　2、整體把握詩歌的主要內容和感情。(能力)

　　3、品味詩歌富有表現力的語言，提高文學鑒賞能力。(能力)

　　4、聯系自己的生活體驗，感悟人生。(情感、態度、價值觀)

　　【學習重難點】

　　1、重點：

　　⑴ 在朗讀訓練中品味揣摩語言。

　　⑵ “山”、“海”的象征意義。

　　2、難點：詩歌的主旨的明確。

　　要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。

　　【教材分析】

　　詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩歌主旨的把握。《在山的那邊》主題相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調個人感悟，而置理解上出現的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌的目的。所以在給學生足夠的自主學習、個性發揮的空間時，教師也要注意有藝術的引導，以期不會在開學初就給學生一定的“傷害”，這將不利于義務教育課程標準的真正貫徹，不利于自主、合作、探究的語文學習新方式的形成。所以主旨的明確與個性的感悟處理有一定的難度。

　　【教學設想】

　　一、學習方法

　　讀──講──讀──賞──讀。

　　“講”：清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。

　　“賞”：初步理解課文的基礎上，品味語言。

　　課堂討論──評述、質疑。

　　學生介紹自己喜歡的句子，并說出理由，然后師生相互質疑。

　　二、媒體設計

　　第一節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

　　第二節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

　　課件提供群山、大海的圖片。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　二、整體把握，理清思路

　　1、掌握課后“讀一讀，寫一寫”：

　　在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。

　　讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

　　2、整體感知：

　　熟讀課文，把握內容及感情。

　　⑴ 詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思?

　　探究學習：

　　詩的第一節寫了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。

　　第二節詩寫了長大后的拼搏和奮斗;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的`，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

　　(以上探究內容，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛 )

　　⑵ 朗讀這兩節詩應該分別讀出什么語氣?并說明理由。

　　(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美)

　　探究學習：

　　第一節應讀出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”的語氣;

　　第二節應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。

　　重點練讀語句：

　　(生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案)

　　“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快;三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯;五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉為高亢響亮再轉為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

　　“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個別示范后，全班齊讀。

　　總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。

　　(齊聲朗讀課文)

　　3、課堂小結：

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。

　　三、布置作業

　　1、語言訓練：

　　讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

　　2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

　　3、對不理解的語句質疑。

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1、聽寫生字詞。

　　2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。

　　3、讓能背誦全文的同學表演。

　　二、研習課文

　　詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。

　　1、自主閱讀。圈劃批注。

　　2、四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　課文悟讀：

　　⑴ “山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分!”

　　提示：“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。

　　⑵ “是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　提示：這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師備問：如果對這些困難估計不足會怎么樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

　　學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

　　⑶ “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”

　　提示：細加品味“在遠方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內驅動力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。

　　讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現!

　　⑷ “是的!人們啊，請相信──/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　提示：這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　(這環節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕松但不失緊張)

　　3、深入理解詩的內涵后，全班再次有感情的朗讀課文。

　　4、師生對課文內容相互質疑。

　　三、體驗與反思

　　根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什么?并把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。

　　四、課堂小結

　　學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

　　五、布置作業

　　1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　2、課外薦讀冰心哲理詩：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

　　3、預習《走一步，再走一步》。

　　【板書設計】

　　在山的那邊(海)

　　重重困難理想境界

　　不懈努力

　　讓好詩陪伴大家一起成長!

　　【教學反思之學會傾聽，提高效率】

　　本課實際上共上了三個課時。在設計上側重于培養學生質疑的習慣。自主質疑、合作解疑、探究學法方面有了初步嘗試，學生很喜歡這樣的課堂。但在以學生為主體的課堂中，為提高課堂的效率，務必培養學生的傾聽習慣。師生、生生之間的立體傾聽、對話習慣得想辦法落實，只有這樣才能集思廣益，讓學生在欣賞同學的同時提出自己的看法，在或反駁或補充的過程中思維反復碰撞，提高藝術修養和鑒賞水平。這種學習方法不是一蹴而就的，得逐步培養學生。我相信只要我提高生活感受和知識儲備，下次表現會好些。

　　由于經驗問題，對現代詩歌的教學總體感覺較迷惘，總覺不能整體把握現代詩歌教學之網。網中之點，點點連成一個系統的詩歌教學之網的想法只能縈繞于心，求解之法暫無能為力。

初一語文教學設計11

　　課題：

　　《慈母情深》第一課時

　　課型：

　　講讀課

　　教學目標：

　　知識能力：

　　1、了解梁曉聲的文學常識、識記字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容；研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。初步感受慈母情深，體會親情無價。

　　過程方法：

　　有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言復述故事概括課文內容。梳理結構，研讀人物描寫，找出關鍵詞句感受慈母情深，體會親情無價。

　　情感態度價值觀：感受深沉真摯的母愛，體會作者對母親的感激之情，聯系實際，回報母愛。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，把握課文內容；體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學難點：

　　研讀課文對母親外貌、動作、語言描寫。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、分析法教具：多媒體及常規教具

　　一、復習提問：說說《金色花》中孩子和母親的形象。

　　二、導入新課：老師深情誦讀英國詩人瑪格利特?魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。

　　她是我們的守望人，

　　冬天在窗邊，

　　夏天在門旁，

　　她會為我們的晚歸而焦慮不安。

　　她從不會忘記，

　　在我們身上傾注全部的愛，

　　因此，我確信，

　　無論我們在哪里，

　　身上都系著她的牽掛。

　　詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

　　三、檢查預習：

　　1、作者簡介：梁曉聲男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　2、預習字詞

　　（1）我會拼讀我會寫。

　　積攢zǎn 綽綽chuò 桀驁不馴jié ào呵斥hē 內疚jiū 虎視眈眈dān 怪誕dàn 輕蔑miè 惴惴zhuì違抗wéi 慫恿sǒng 頹敗tuí 氈絮zhān 竹篾miè龜裂jūn 攥zuàn

　　（2）聯系語境解釋詞語

　　綽綽：形容很寬裕，用不完。一貧如洗：指一無所有，非常貧困。桀驁不馴：性情倔強不馴服。虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。眈眈，眼睛注視。怪誕：荒誕離奇。惴惴：形容又發愁又害怕的樣子。非同小可：形容事情重要，不能輕視。龜裂：皮膚因天冷干燥而開裂。

　　攥：握。

　　四、初讀課文，整體感知：（合作探究）

　　（一）題目解說：本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

　　（二）1、有感情地朗讀課文，然后試復述課文。

　　2、思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。

　　明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。

　　3、這兩件事寫法有什么一同？

　　明確：兩件事按時間先后順序安排，兩件事寫法不同：第一件事運用順敘，便于把握事情的`來龍去脈。第二件事采用倒敘。便于引起讀者的興趣，在當時貧困的情況下，母親卻能夠慷慨給我買書，突出慈母的形象。文章首尾呼應，結構嚴謹。

　　（三）細讀課文第一部分（第一個故事）。分角色朗讀第一部分，思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：

　　1、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。

　　2、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　明確：（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　五、課堂小結：

　　六、檢測作業：

　　1、祈禱﹝﹞桀驁 ﹝ ﹞惴惴﹝﹞ 咕噥﹝ ﹞作﹝ ﹞坊 jiè chuāng﹝ ﹞zhān﹝ ﹞絮竹miè﹝ ﹞ 虎視dān dān﹝ ﹞ jūn﹝ ﹞裂 zuàn﹝ ﹞著錢怪dàn﹝ ﹞ sǒng ﹝ ﹞yǒng﹝ ﹞干biě﹝ ﹞ chóu chú﹝ ﹞ 濡濕﹝ ﹞ zhèn﹝ ﹞耳欲聾

　　2、解釋詞語。性情倔強不馴服。﹙ ﹚ 形容貪婪而兇狠地注視。﹙ ﹚形容又發愁又害怕的樣子。﹙ ﹚ 形容事情重要，不能輕視。﹙ ﹚

　　3、文章的作者通過母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時記敘了（）、（）兩件難忘的事，表現了母親勤勞、節儉、開明的品質。

　　七、板書設計

　　小說第一次發表，總領全文。平凡，辛勞

　　討回小人書慈祥，善良

　　慈母情深感激母親買了第一本長篇小說執著，有遠見

　　（倒敘）

　　八、課后反思：

初一語文教學設計12

　　一、教材分析

　　《語文課程標準(20xx年版)》要求第四學段(7～9年級)學生“養成默讀習慣，有一定的速度。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”本課結合七年級學生思維活躍的特點進行設計，力求使學生通過快速閱讀，迅速了解課文內容。

　　二、學情分析

　　七年級學生對童話比較感興趣，尤其是其中涉及到的.曲折虛構的故事情節和離奇夸張的想象，在小學階段，學生就學過《丑小鴨》等經典童話作品。理解童話的內容并不難，但是童話內容蘊含的深刻道理以及童話神奇的幻想色彩，卻可能是學生理解的難點。

　　三、教學目標

　　1.通過快速閱讀，在短時間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。

　　2.學習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。

　　四、教學重點：通過快速閱讀，在短時間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。

　　五、教學難點：學習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。

　　六、教學時數：二課時

　　七、教學過程：

　　(一)導入新課

　　投影安徒生照片，創設情境。提問：提到安徒生，你想到了什么?

　　反饋指導：

　　回憶學過的童話作品，引出本課學習內容。

　　(二)快速閱讀，整體感知

　　1.出示任務：速讀童話，感知主要內容。思考：這篇童話的情節包括哪幾個主要部分?分別講了什么?(要求：在6分鐘內讀完，邊讀邊用筆畫出時間、地點、人物的信息。結合時間和地點，用自己的話說說這些人物做了什么事，最終結果怎樣)

　　反饋指導：指導學生結合事件概括情節。

　　2.出示任務：投影《皇帝的新裝》的故事梗概，學生結合概括的情節以及閱讀記憶，找出不準確的地方并修改。

　　反饋指導：指導學生調動記憶對文段內容提出質疑。

　　3.出示任務：作者圍繞“新裝”展開故事、安排情節，如果用一個字概括本文中心內容，你會用什么?(提示：這個字既應該能適用于文中大部分人物，又應符合這篇童話思想內容。)

　　反饋指導：指導學生分析貫穿全文的主要線索，“新裝”是“欺騙”的象征。(適時板書)

　　(三)作業布置

　　思考：一個小孩子說出了真相，百姓們也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們仍然把戲演下去。這究竟是為什么呢?

初一語文教學設計13

　　課前預習：

　　1、了解本文的作家、作品知識，掌握文中的生字新詞。

　　完成《助學》“預習積累”第1題、掌握“預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題。（完成指在助學上做完，而掌握指熟記于心，先不要在助學上寫答案而是留作上課當堂檢測）

　　2、了解書信的基本格式，一般包括哪幾個部分？

　　3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學“感知探究”第1題，即用簡明的語言復述故事。

　　4、“書讀百遍，其義自見”，爭取完成課后題第3題。

　　【設計理念】：

　　精讀課文的預習作業要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問”這一條主線設計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關的資料。四問：是引導學生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

　　相關課程標準：

　　1、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

　　2、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

　　3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　教學目標：

　　1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內容。

　　2、線索是文章的要素，理清小說故事情節，把握小說主題。

　　3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。

　　評價任務：

　　1、以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

　　2、引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

　　3、在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

　　教學過程：

　　1. 情景構建撥動心弦

　　上課預備期間播放《小樂比》第一集里的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！

　　（板書課題、作者）

　　【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累導入，實現教才與生活的勾連；設置懸念，激發興趣。

　　2. 問題探究整體感知

　　1、課前預習有效檢測

　　借助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然后生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。

　　設計意圖：對于剛剛升入初中的學生一定要培養良好的預習習慣，本學期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習為基礎，以學生主動學習為目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓為預習贏！

　　2、批文入情初品秘密

　　文章優美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小,所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內容。

　　教師對學法指導提示學生抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法：

　　主問題：圍繞什么人？+做了什么事情？

　　輔問題：為什么做？+怎么做？+結果怎樣？

　　（多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評）

　　設計意圖：通過美文美讀的方式吸引學生親近文本，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

　　3. 交流提高解讀秘密

　　幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

　　在交流的基礎上明確：末句“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”

　　（全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“秘密”“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

　　作者對雪地里發現的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福。”我們該怎樣理解作者的感受呢？在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

　　【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據情況適時點評。

　　【設計意圖】：意在體現學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

　　1、“秘密”中的“人”

　　結合文章內容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個秘密的“我”和收到了雪人賀卡的'李小屹。

　　請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題）

　　難點預設：學生通過對課文內容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

　　難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內涵，小屹有著美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。

　　【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎。

　　2、“秘密”中的“事”

　　第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

　　探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”……

　　第二步：品味描寫人物心理的句子

　　A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產生的疑問。

　　多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

　　詞語、句式、修辭

　　品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。”句式“不忍心 …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！

　　B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時像組員提出自己的疑問。小組內不能解決，留待稍后全班討論。

　　C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環節中完成助學“學習測評”中5—7題）

　　【設計意圖】這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！

　　3、“秘密”中的“情”

　　本文并沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動著讀者。原來秘密當中包含著“我”精心呵護童心童趣的真情，包含著人們對最純真關愛的熱情呼吁！

　　【設計意圖】引導學生探究文本的豐富內涵，多角度發掘情感內涵。

　　四、應用拓展擁抱幸福

　　桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸福”嗎？為什么？

　　老師引導學生從以下兩方面考慮：

　　1. 從孩子的特點考慮。

　　2. 從“我”對李小屹所做的事情考慮。

　　回答預設：幸福。1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。

　　2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的回應，對這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它。

　　【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養學生自主歸納、理清要點、知識系統化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。

　　五、反思升華讀寫結合

　　作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，為我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動并描述出來，不超過40字。

　　老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。

　　【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。

　　六、布置作業要課課清

　　獨立完成《助學》本課內容，小組長組織默寫最后四段。

　　教學設計：

　　【設計意圖】我采用書信的形式，不僅簡潔傳神，而且讓學生記住了書信的格式。

　　可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

　　“秘密”中的“人”

　　“秘密”中的“事” 幸福童年

　　“秘密”中的“情”

　　祝愿：童心永在關愛永存！

　　李小屹

　　教學反思：

　　因為種種原因從昨天晚上才開始構思這節課時，我就想著雖然時間緊但一定要爭取按時交上，沒有想到還是耽誤到現在。現在已經進行到最后一個環節了，心里感覺真是累并快樂著，忙并收獲著！水平確實有限，還懇請各位專家、同仁指正。

　　設計本節課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網上有關所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？于是我反反復復研讀孫紹振教授的“主編導讀”，我恍然大悟，為什么不能把文中最有分量的關鍵詞“秘密”與“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，不就等于抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價值。

　　所以我根據新課標要求，結合我校的五環模式，著眼學生的認知規律，設計了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解讀秘密”；“秘密”中的“人”;“秘密”中的“事”;“秘密”中的“情”以及“應用拓展、擁抱幸福”等幾大靈活可用的板塊，有效統領了整篇文章的主問題。

　　最后我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘言語的多層內涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷。”

初一語文教學設計14

　　【學習目標】

　　1.學習作者對事物的細致觀察的方法和抓住特點寫景的技巧。

　　2.整體感知課文的畫面美。

　　3.學習作者通過各種感官的感受和運用多種修辭手法立體、生動地寫景的寫法。

　　【學習重難點】

　　1.整體感知課文的畫面美。

　　2.學習作者通過各種感官的感受和運用多種修辭手法立體、生動地寫景的寫法。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　人們渴望春天，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。不少詩人極盡贊美。唐代的杜甫寫下了：“好雨知時節，當春乃發生。”隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧高吟“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

　　二、自主預習

　　1.走近作者

　　朱自清(1898—1948)，詩人、散文家、學者、民主戰士。原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，江蘇揚州人。毛主席高度評價他說：“我們中國人是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……他表現了我們民族的英雄氣概。”散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。本文選自《朱自清散文全集》。

　　2.了解背景

　　1927年之后的朱自清，始終在尋覓、營造一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學，所以他的文章有一種淡淡的哀愁，《春》是他的文章風格演變特別明顯的篇目。

　　3.朗讀課文，解決重點字音。

　　朗潤(rùn) 宛轉(wǎn) 黃暈(yùn)

　　披蓑(suō) 斗笠(lì) 應和(hè)

　　嘹亮(liáo) 抖擻(sǒu) 胳膊(gē bo)

　　搖曳(yè) 撫摸(fǔ) 鳥巢(cháo)

　　賣弄(nòng) 醞釀(yùn niàng)

　　4.解釋詞語

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。

　　花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。

　　欣欣然：高興的樣子。

　　朗潤：明朗潤澤。

　　趕趟兒：原意是趕得上，這里是“趕熱鬧”的意思。

　　醞釀：原意是造酒的發酵過程，這里是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　烘托：畫畫的一種方法，從旁邊或周圍涂抹淡黑或者淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明、突出，文中是襯托的意思。

　　宛轉：形容聲音圓潤柔媚。

　　5.初讀課文，思考下面的問題。

　　課文主要是從哪些方面來寫“春”的？你能劃分出文章的結構層次嗎？

　　明確：全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。作者運用總分總的結構，第1自然段盼春，第2～7自然段繪春，第8～10自然段贊春。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　細讀全文，交流討論：

　　1.作者具體描繪了春天的哪些景物？如果將這些景物看成一幅幅春景圖，你能不能分別給它們擬一個恰當的三個字的小標題？

　　明確：作者分別從草、花、風、雨、人五個方面具體描繪春天，這五幅畫面分別為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。

　　2.從這五幅圖畫中，你認為這篇文章抒發了作者怎樣的思想感情？

　　明確：作者融情于景，抒發了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。

　　(二)品析畫面

　　以小組為單位合作品析其中一幅圖畫。重點分析一個畫面，以“我喜歡____圖，因為它美在______。如‘__________________________’”的句式敘述出來。

　　明確示例：

　　1.我喜歡春草圖，因為它美在寫景的細致。如：“偷偷”，運用擬人修辭手法，寫出了小草在人們不經意間悄然而出的情態。“鉆”寫出了春草旺盛的生命力。“嫩嫩”寫出小草的質地。“綠綠”寫出小草的顏色。“滿是”寫出小草范圍很廣。[美在寫法多樣。如：文中除了對春草的正面描寫還有對春草的側面描寫，就是寫人的活動。坐、躺、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏。人們的行為寫出了春回大地給人們帶來的喜悅之情。美在描寫角度層次清晰。如：文中對春草的描寫由點、近(“小草偷偷地從土里鉆出來”)到面、遠(“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”)。]

　　2.我喜歡春花圖，因為它美在寫景的層次清晰。如：寫春花圖，由樹上——樹間——樹下。(美在多種修辭方法綜合運用。如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場面，更顯得生機盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具體生動。以形象喻色彩，色彩更為鮮明。美在寫景的描寫手法多樣。如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“大小的蝴蝶飛來飛去”這些都是作者的聯想之景，由花兒甜香引起的'遐想。美在寫景的角度多樣。如：“你不讓我，我不讓你”“像眼睛”“像星星”是花的形態;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是花的色彩;“花里帶著甜味兒”是花的氣味;“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”是花下傳出的聲音。作者觀察了春花的形、色、味、聲，因此作者對春花的描寫才會有態有聲、有色有味。)

　　3.我喜歡春風圖，因為它美在寫景的角度多樣。如：觸覺，“吹面不寒楊柳風”，既寫出了春風的溫暖，又寫出了春風的柔和;嗅覺，“還有各種花的香……”寫出了春花特有的芳香;聽覺，“跟輕風流水應和著”，把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲、有情、有感。

　　4.我喜歡春雨圖，因為它美在寫景語言的優美、生動、準確。如：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出了春雨細密、輕盈的特點。[美在寫景手法的多樣。如：動靜結合，由靜(烘托出一片安靜而和平的夜)到動(慢慢走著的人，工作的農民)再到靜(房屋在雨里靜默著)。美在寫景層次的清晰。如：從物到人、由近及遠。]

　　5.我喜歡迎春圖，因為它美在用詞準確、生動。如：“城里鄉下”說范圍之廣;“家家戶戶”表人數之多;“老老小小”言年齡之全;“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”用疊詞表現人們迎春的活力。

　　(三)深層探究

　　你從文章的寫作思路上感悟到了什么？

　　明確：盼春、繪春、贊春這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春天尚未來臨時，作者熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情表現得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，用三個比喻句各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

　　四、課外拓展

　　朱自清將自己的感情融入景物中。在他的筆下，所有的景物無不充盈著活力和生命力的靈氣，以至于也撩起了我們的喜愛之情。請你仿照課文中的“春天像……”的句式寫兩句話，說說你對春天的感受。

　　示例：春天像一個指揮家，他打碎河上的冰，指揮著小河重新歌唱。春天像辛勤的園丁，精心地呵護著花草，讓它們茁壯生長。春天像一位畫家，盡情地揮動著畫筆，打扮著祖國各地。春天像一個鬧鐘，它喚醒沉睡的小草，給大自然增添一分色彩。春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲……