語文第四單元教學設計

時間：2023-02-23 17:31:38 教學設計我要投稿

語文第四單元教學設計(15篇)

　　作為一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的語文第四單元教學設計，歡迎閱讀與收藏。

語文第四單元教學設計(15篇)

語文第四單元教學設計1

　　教學目標

　　1、語言建構與運用：探討不同媒介的語言特征，能夠運用多種媒介展開有效的表達交流。

　　2、思維發展與提升：理解、辨析媒介信息，學會多角度分析問題，提高理性思維水平。

　　3、審美鑒賞與創造：學會辨別是非、善惡，能夠形成自己獨立的判斷。

　　4、文化傳承與理解：關注網絡信息和網絡文化，樹立正確的價值觀。

　　教學重點：

　　理解、辨析媒介信息，學會多角度分析問題，提高理性思維水平。

　　教學難點：

　　學會辨別是非、善惡，能夠形成自己獨立的判斷。

　　課時：

　　2時

　　教學過程：

　　第一課時認識多媒介，辨識信息

　　一、認識多媒介

　　1、閱讀陳力丹《傳播媒介變遷的社會影響》一文（教材P75-76），思考：面對傳播技術的不斷更新，我們應該注意些什么？

　　明確：當我們享用傳播科技帶來的便利時，也應該保持警覺與思考，不能癡迷于電視、網絡而成為科技的奴隸，不能被自己所創造的東西所異化，還應遵守法律和公序良俗。

　　2、閱讀李宇明《不同媒介的語言特征與網絡語言的發展》一文（教材p72-74），思考：網路時代的語言交際有什么特征？

　　明確：要注意兩點，其一是語言交際的“技術性”越來越強；一是分出了虛擬和現實兩個空間的語言生活。

　　3、課下活動建議：

　　（1）圍繞近期發生的某個新聞事件，開展一次有關“身邊人獲取信息的習慣”的調查，并對調查結果展開分析，歸納、不同媒介的傳播特點。注意要抓住與調查目標相關度較高的設問要點，如：平時獲取新聞的途徑、得知這一新聞事件的最初渠道、這一事件中最感興趣的新聞點、想深入了解事件時的首選媒介：調查時應考慮被調查者職業、年齡等的代表性，以獲得較為全面的調查數據。

　　（2）寫一則校報的招聘啟事，需要通過不同的傳播媒介發布出去，以得到更多同學的關注和響應。選擇幾種你熟悉的傳播媒介，根據其傳播特點對招聘啟事進行改寫，如調整內容、語言、呈現形式等，并說說這樣改寫的理由。

　　二、辨識媒介信息

　　1、閱讀《呂氏春秋-察傳》一文，并思考問題。

　　夫傳言不可以不察，數傳而白為黑，黑為白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之與狗則遠矣。此愚者之所以大過也。

　　聞而審，則為福矣，聞而不審，不若無聞矣。齊桓公聞管子于鮑叔，楚莊王聞孫叔敖于沈尹筮（shì），審之也，故國霸諸侯也。吳王聞越王勾踐于太宰嚭，智伯聞趙襄子于張武，不審也，故國亡身死也。

　　凡聞言必熟論，其于人必驗之以理。

　　魯哀公問于孔子曰：“樂正夔一足，信乎？”孔子曰：“昔者舜欲以樂轉教于天下，乃令重黎舉夔于草莽之中而進之，舜以為樂正。夔于是正六律，和五聲，以通八風。而天下大服。重黎又欲益求人，舜曰：夫樂，天地之精也，得失之節也。故唯圣人為能和樂之本也。夔能和之，以平天下，若夔者一而足矣。'故曰‘夔一足'，非‘一足'也。”

　　宋之丁氏家無井，而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者曰：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

　　子夏之晉過衛，有讀史記者曰：“晉師三豕涉河。”子夏曰：“非也，是己亥也。夫己與三相近，豕與亥相似。”至于晉而問之，則曰，晉師己亥涉河也。

　　辭多類非而是，多類似而非，是非之經，不可不分，此圣人之所慎也。然則何以慎？緣物之情及人之情，以為所聞，則得之矣。

　　（選自《呂氏春秋-察傳》）

　　小組討論：文章的.中心論點是什么？現實生活中有沒有類似文中所說虛假信息傳播的例子？在班里與大家分享。

　　明確：“察傳”即對傳言進行審查，以定其是非。《察傳》一文論述要慎重審察傳言，因為“辭多類非而是，多類是而非”，所以“聞言必熟論”，“是非之經，不可不分。”如何才能弄清傳言的是非？文章提出“驗之以理”，“緣物以情及人之情以為所聞”，才能真正了解實情。現實生活中的例子：20xx年“海南香蕉含有類似SARS病毒”的傳言令海南蕉農損失8.22億元；20xx年聽信日本核污染影響到食用鹽，大量市民瘋狂搶購食用鹽，造成社會恐慌......等等，還有很多類似的例子。

　　第二課時善用多媒介

　　一、微寫作練習

　　有人說，如今“人人面前都有麥克風，人人都是新聞發言人”。請從下面《論語》選文中選擇一句，根據對所選句子的理解談談你對“自媒體時代人人都有話語權”這一現象的看法。要求：正確理解所選句子的意思，自圓其說，條理清楚。

　　①巧言令色，鮮矣仁。

　　②唯仁者能好人，能惡人。

　　③君子欲訥于言而敏于行。

　　④子絕四：毋意，毋必，毋固，毋我。

　　⑤眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。

　　⑥道聽而涂說，德之棄也。

　　【示例】“道聽而涂說，德之棄也。”道路中聽到的事隨意地散布出去是不道德的做法。自媒體時代人人都有話語權，是對權利的尊重；然而權力與義務同行，我們享受話語權同時也需認識到其所伴隨的義務與責任。網絡興起已有十余載，網絡暴力已不再是陌生詞匯，但這不意味著作為網民可以躲藏在千萬數據之后肆意妄為。于平臺，更多網站逐步實現實名制，加強了人們對言語內容的重視；于個人，我們應從源頭抓起，杜絕“道聽而涂說”，嚴格過濾虛假、有害信息沒有義務的履行也就沒有權利的賦予，對言語負責，合理參與才是尊重他人、尊重自己的道德體現。

　　二、多媒體運用實踐

　　學校近期擬舉辦次戲劇節，你所在的年級準備參加這話動。小組合作，為班級的節日寫個跨媒介宣傳推廣方案。

　　流程及提示：

　　1.確定宣傳主題、目標受眾和媒介種類。每小組選擇一種媒介，集中力量宣傳，允分發揮這種媒介在宣傳功能上的優勢，例如校報、校廣播臺、校電視臺具有權成性，而一些自媒體平臺則傳播迅速，吸引力強。

　　2.設計宣傳方案，擬寫宣傳語，確定圖片、音視頻材料的使用策略等。要根據所選媒介的特點，有針對性地進行設計。例如在校電視臺播放宣傳短片，要設計短片畫面內容，撰寫畫外音文稿；進行網絡直播，要選擇恰當的直播場地，撰寫直播內容的腳本；使用網絡公眾號，則要擬寫有吸引力的標題和可讀性較強的文章，選擇與之相匹配的圖片或視頻。

　　3.根據受眾情況和媒介特點，選擇最佳發布時間。因為是校園活動，主要受眾是老師和同學，所以如使用電視、廣播等傳統媒介，可以選擇課間、午休時發布信息；如使用網絡推廣，則應選擇晚上或周末發布信息。此外，還要注意把握宣傳的頻率，頻率過高，容易使受眾厭煩；頻率過低，又達不到宣傳效果。

　　4.多媒介的運用可以充分自主化、個性化，但同時我們要有媒介使用的自律性，不做“標題黨”，不夸大宣傳，更不能侵害他人的合法權益。

語文第四單元教學設計2

　　【內容分析】

　　《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。

　　新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。

　　學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

　　１、知識目標：

　　⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　⑵了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　２、能力目標：

　　⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　⑵學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　３、德育目標：

　　認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　【關于教法】

　　為此我采用如下教學方法：

　　１、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱謂化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　２、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。

　　３、討論點撥法：教學中充沛發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　【學法指導】

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地考慮、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　【教學設想】

　　預計用兩課時。

　　第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所出現出來的奇幻圖畫。

　　第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。

　　查找資料，寫一篇介紹恐龍的'短文，提倡用詩歌的形式。

　　下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。

　　【教學程序】

　　一、提前安排好預習

　　１、劃出自身認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。

　　２、熟悉課文。

　　二、精心設計導語

　　同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。

　　三、投影儀展示準備的字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況

　　投影電腦中的關于古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。

　　四、詩歌朗讀

　　教師范讀詩歌，學生注意領會。然后指學生朗讀。

　　（注意維護學生的熱情，多發現朗讀時的優點，給予鼓勵。至于他們的缺乏，課外私下推薦。）

　　提出問題：找出詩中哪兩節結構相近？它們在內容上，在全文的結構中起什么作用？

　　五、分組討論

　　詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。（采用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表示。）

　　六、總結

　　科學家研究保管了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去漫游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

　　【板書設計】

　　化石吟

　　科學詩

　　首尾圓合１～２節：問句引發想像

　　收放自如３～６節：主體具體抒寫遐思內容

　　７節：回應

語文第四單元教學設計3

　　教學目標

　　1.結合意象品味詩歌意境，感受詩歌表達的豐富情感。

　　2.在反復誦讀的基礎上，了解本詩復沓疊唱的手法，感受其聲韻美，并領會其對表達情感的作用。

　　3.體會詩歌中表達的對故土、祖國深切的眷戀之情，并理解其作為人類美好情感的共通之處。

　　核心素養

　　語言建構與運用：賞析詩歌采用復沓疊唱結構技巧的妙處。

　　思維發展與提升：理解詩歌的意象特點，分析意象在主旨表達方面的作用。

　　審美鑒賞與創造：分析詩中稱呼轉變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術技巧。

　　文化傳承與理解：體會迷娘思鄉和追求美好世界的感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　賞析詩歌采用復沓蠡唱結構技巧的妙處。

　　難點：

　　理解詩歌的意象特點。

　　課前準備

　　1、指導學生完成預習

　　2、制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　詩歌是人類最古老的發明，也是最珍貴的瑰寶。它是語言的精華，是智慧的結晶，是美的靈光，也是我們純粹的精神家園。今天我們就來學習一首外國詩歌，歌德的《迷娘（之一）》，讓我們一起在詩歌的世界里翱翔。

　　二、寫作背景

　　歌德從一個反叛作家變成了一個封建小朝廷的官吏和宮廷文人，但是，他的內心充滿矛盾，為了行政工作他不得不在許多方面對外妥協，對己克制，在他在也無法忍受這種令人窒息的環境時，《迷娘（之一）》就是在這種境況下寫出的。1786年他來到早已向往的意大利，在意大利，他游遍各個城市和西西里島，宏偉的大自然、豐富的文化遺產、純樸的民間生活，都使他心曠神怡。

　　三、作者介紹

　　歌德（1749-1832），德國著名詩人，歐洲啟蒙運動后期最偉大的作家。他曾短時當過律師，但主要志趣在文學創作方面，是德國“狂飆突進”運動的中堅。歌德不僅善繪畫，對自然科學也有廣泛研究。其創作囊括抒情詩、無韻體自由詩、組詩、長篇敘事詩、牧童詩、歷史詩，歷史劇、悲劇、詩劇，長篇小說、短篇小說、教育小說、書信體小說和自傳體詩歌、散文等各種體裁的文學作品。最著名的是書信體小說《少年維特之煩惱》、詩體哲理悲劇《浮士德》和長篇小說《威廉邁斯特》。

　　四、題目解讀

　　“迷娘”，《威廉麥斯特的學習時代》的小說人物。

　　五、層次結構

　　本文共分為三個部分：

　　第一節，表現了故國意大利的美好景物。

　　第二節，描述了迷娘幼年生活的房子。

　　第三節，描述了迷娘被拐到德國的沿途風景。借助不同場景的描述，表現了迷娘對故國的熱愛與思念。

　　六、全文分析

　　1.第一節中“你知道嗎，那檸檬花開的地方”是什么地方？詩歌選取哪些意象來描寫“那檸檬花開的地方”的美好的？請結合詩歌做簡要分析。

　　明確：

　　“那檸檬花開的地方”指迷娘的祖國意大利。詩歌在描寫意大利景色時，選取具有意大利典型特征的意象，比如用檸檬花、藍天、和風、靜立的桃金娘、高展的月桂等來描寫意大利，并把對故國的情感融入景物之中，抒發了濃郁的思鄉情感。詩歌就是這樣通過具體感人的意象來描繪迷娘故國意大利的美麗風光，抒發迷娘對故國的依戀、思念之情的。

　　2.詩歌中哪些意象具有象征意義？其對詩歌主旨的表達具有怎樣的作用？

　　明確：

　　桃金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹，而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹，阿波羅是古希臘神話中的光明、預言、音樂和醫藥之神，消災解難之神，具有太陽神的屬性，象征著光明和美好。

　　桃金娘和月桂與其他意象一起營造出美動人的畫面，承載了主人公對故鄉的熱烈情感，同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求這一更高的層面，起到升華和深化主旨的作用。

　　3.本文三個詩節描寫的意象眾多，各不相同，但又有共同特點，那么共同特點是什么？

　　明確：

　　共同特點：都與故鄉有密切的關系，都表現出故鄉的美好和魅力。

　　首節選擇的意象有檸檬花、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂等，具有鮮明的意大利地域特征，描繪出一幅優美動人的自然風光圖景；第二節所寫的圓柱、廳堂、居室、大理石立像等，具有古羅馬和文藝復興時期意大利建筑的鮮明特征，宏偉而壯美；第三節則以迷霧、巖洞龍種、危崖、瀑布等意象，展現阿爾卑斯山的險峻之美和神秘色彩。這三幅圖景從不同角度表現了迷娘的故鄉意大利的美好、迷人和無窮魅力，構建起了一個迷離而又優美、令人神往的藝術世界，抒發了迷娘對美好故鄉濃郁的思念之情。

　　4.《迷娘（之一）》借助各種意象就是為了塑造一個人物形象——邁斯特，為什么詩中會有“愛人”“恩人”“父親”三個不同的稱呼？

　　明確：

　　這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是這三個稱呼者，事實上，這三個被傾訴的人實際上是同一個人——邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她知道這是無法實現的，于是就由“愛人”轉而稱呼他為“恩人”，進而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉換，表達了迷娘對邁斯特懷有的那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀怨，又美好。從感情上看是一種遞進關系！這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

　　5.這首詩在結構上的特點是什么？有什么好處？

　　明確：

　　這首詩運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。每一節第一句開頭和第五句都采用了反復的手法，加強了詢問力量，加深了想念的程度；每一節的最后兩句也采用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

　　6.對于《迷娘》這首詩的抒情主人公，有人認為是迷娘，有人認為是作者本人。你認為呢？結合“寫作背景”及相關“資料鏈接”，談談你的看法。

　　明確：

　　觀點一：迷娘。

　　①詩歌標題為“迷娘（之一）”。

　　②從《威廉邁斯特的學習時代》中的迷娘來看，迷娘的故鄉在意大利，而詩中的意象多具有意大利的典型特征。

　　③從詩中的稱呼“愛人”“恩人”“父親”的轉換來看，抒情主人公的身份符合迷娘愛上邁斯特，感恩、依戀邁斯特的特點。

　　④詩中的意大利建筑，宏偉壯美，應是迷娘幼時居住之所，與迷娘是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子這一身份符合。

　　⑤《威廉邁斯特的學習時代》中的迷娘被誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，渴望有心愛的人相伴，回到故鄉意大利開始一種美好的生活，這與詩歌的情境一致。

　　觀點二：作者本人。

　　①詩歌《迷娘》創作于《威廉邁斯特的學習時代》之前，詩中的迷娘并非小說中的迷娘，而應該是詩人自己借以抒情的化身。

　　②意大利是文化氛圍濃厚的國度，厭倦魏瑪公國小朝廷的庸俗公務的歌德渴望到意大利汲取創作靈感，接受古希臘和古羅馬藝術的滋養。在創作《迷娘曲》之前，歌德已經兩次從瑞士的山上眺望過山南的意大利，并在創作此詩三年后前往意大利居住。詩中的美好景象是詩人對意大利的想象。

　　③《威廉邁斯特的學習時代》是一部成長小說，主人公邁斯特是個滿懷理想、充滿朝氣的熱血青年，他不滿現實的平庸和混沌污濁，追求人性完善和崇高的美好世界。而對美好世界充滿渴望與向往，正是這首詩所要表達的深層主題。

　　七、中心思想

　　《迷娘》以最委婉優美的形式，表達了歷經坎坷的迷娘對故鄉的.思念，對美好世界的追求，以及她執著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的思念，內里也表達了詩人自己對意大利的熱愛和向往。

　　八、寫作特點

　　1、運用正歌和副歌的形式。

　　詩歌共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌分別描寫了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故國途中所見的景物。副歌則抒發了強烈的故國之思。正歌所描寫的景物是副歌所抒發情感的基礎，正歌和副歌相互配合，寓情于景，相得益彰，把感情的抒發推向極致。

　　2、運用重章疊唱的表達技巧。

　　詩歌三節正歌部分的第一句和第五句都采用了反復的手法，加強了詢問的力度，加深了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的結構和句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內容增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。

　　3、意象鮮明，意境優美。

　　詩歌選取的意象帶有鮮明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三節詩歌所選的意象的特點是不同的：第一節的景物高潔、寧靜，第二節的景物莊嚴、肅穆，第三節的景物神秘、古樸。同時，詩歌中，意象和迷娘的情感完美融合，構成了優美的意境，畫面有盡而情意無窮，令人陶醉。

　　九、補充資料

　　了解“意象”

　　所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情。

　　布置作業

　　《迷娘》這首詩的三節正歌第一句開頭和第五行都采用了詩句反復的手法,加強了詢問力量,增加了想念的程度;副歌部分采用了基本相同的架構句式,只在個別關鍵的地方替換一兩個字,不僅使詩歌的思想內涵增大,使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜,而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感,增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。請你運用反復的手法,描摹一種事物。150字左右。

　　課后訓練

　　閱讀下面的詩歌，完成下面小題。

　　月下

　　［俄］費特

　　我和你一道漫步，

　　在月亮的清輝里。

　　我的心快醉了，

　　在神秘的沉默里。

　　池塘像一塊閃亮的明鏡，

　　小草在嗚咽不息，

　　磨坊、小河和遠處都已沉浸

　　在月亮的清輝里。

　　能夠悲傷？能夠不活著？

　　在這迷人的世界。

　　我們靜靜地走著，

　　在月亮的清輝里。

　　1.下列對本詩相關內容的理解，不正確的一項是()

　　A.“我和你一道漫步”，此句交代了人物和事件，從詩歌內容看“你”可以是“我”相戀的愛人。

　　B.“在神秘的沉默里”，“神秘的沉默”這個短語讓讀者聯想到二人散步時氣氛靜謐、歡愉而融洽。

　　C.“磨坊、小河和遠處都已沉浸／在月亮的清輝里”，詩意拓展，轉人到對美好自然風景的描繪。

　　D.“我們靜靜地走著／在月亮的清輝里”，由“我和你”轉為“我們”，二人的關系更為親密。

　　2.下列對本詩藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()

　　A.“池塘像一塊閃亮的明鏡”，運用了比喻修辭，“閃亮的明鏡”生動貼切地描繪了池塘的平靜。

　　B.“小草在嗚咽不息”，賦予小草以人的行為特征，表現了悲傷、凄涼的情感，營造了憂傷的氛圍。

　　C.“能夠悲傷？能夠不活著？”，使用反問語氣，詩歌的節奏略為加快，強調了對生活的熱切之情。

　　D.這首詩歌描繪了在月下美景中散步的所見所聞所感，語言優美，風格輕快而柔美，并富有音樂性。

　　3.“我的心快醉了”中“醉了”一詞有什么妙處？請結合全詩進行分析。

　　4.“在月亮的清輝里”這句在詩中出現了三次，請問有什么藝術效果？

　　答案及解析：

　　答案：

　　1.B；2.B；

　　3.“醉了”在此處是“沉浸”的意思,我的心沉浸在美景和愛情中;這優美的月光景和迷人的愛情讓我愉悅、歡暢；同時“沉浸”一詞為下文“能夠悲傷?能夠不活著?”的抒情做了鋪墊。

　　4.“月亮的清輝”營造了優美、溫馨、迷人的意境,烘托了“我”內心的愉悅和愛情的美好；“在月亮的清輝里”在詩中一詠三嘆，在反復中加強了詩意,渲染了美好的意境,增強了詩歌的節奏感、音樂美；“在月亮的清輝里”緊扣題目“月下”,展現了優美的畫面，同時貫穿全詩,使全詩層次分明,結構圓融。

語文第四單元教學設計4

　　三維目標

　　一、知識和能力

　　1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

　　2．注意說明文文體的特點，還要注意科普文自身的特點。

　　二、過程和方法

　　1．巧妙生動的說明文寫作方法。

　　2．注意將科學與生活聯系起來，增加科普文學習的樂趣。

　　三、情感態度價值觀

　　1．培養學生勤于探索、勇于鉆研的科學精神。

　　2．領悟文中蘊含的豐富的人文內涵，形成健康的情感態度價值觀。

　　重點體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

　　難點巧妙生動的說明文寫作方法。

　　教學方法、手段討論法、點撥法

　　課時1課時

　　教學過程

　　教學步驟、內容個性設計

　　一、談話引入，建構話題

　　黑板上書寫“游戲”。同學們，兒時你玩的游戲有哪些呢？你從中收獲了什么呢？大家喜歡游戲嗎？為什么那么喜歡游戲呢？（學生齊聲回答）

　　看來，游戲讓我們的童年充滿了快樂，那么，動物呢？他們會游戲嗎，它們的童年又是怎樣度過的？今天。就讓我們一起走進動物的王國，去探尋動物游戲的秘密。

　　二、介紹文體特征及科普文的閱讀方法

　　學生回憶說明文的有關知識：

　　說明順序：時間空間邏輯

　　說明文結構：總分式并列式遞進式

　　科普說明文：介紹科學領域某方面的探索、研究的文章。語言準確、全面。在宣傳科普知識的同時，注重激發人們對科學知識的興趣，培養人們的科學探索精神。

　　閱讀步驟

　　1．略讀課文，整體把握：

　　了解信息：從語句,語段中找出事物的特征；明確說明順序，簡析課文結構。

　　2．品讀課文，深入感知：

　　篩選、概括信息：分析文章重點內容，從文章中概括,提煉出事物的特征，掌握說明文所介紹的知識。分析說明方法，體會語言特征等。

　　3．深入探究、拓展視野

　　運用、組合信息：探究文中蘊含的科學精神，感受科學思維，培養我們追求真理的思想。

　　三、初讀課文，整體把握

　　1．科學研究的思維過程一般是：提出問題——分析問題——解決問題。請同學們快速瀏覽文章，看本篇文章中作者提出了怎樣一個問題，從文本中找出。

　　【明確】動物為什么游戲。

　　2.通過閱讀，看看文章寫了哪些主要內容呢？圍繞下列問題理清文章結構。

　　①文章開頭列舉了哪些動物游戲的事例？

　　②科學家認為，動物的游戲有幾種類型？

　　③科學家對動物游戲的研究取得了哪些成果？

　　④文章最后對動物游戲之謎是什么下了結論嗎?

　　學生歸納文章的主要內容：

　　①文章先寫了動物的各種游戲行為，然后再寫各種假說，最后再總結。

　　②文章按照總－分－總,先說動物游戲,再說動物為什么游戲,最后得出結論。

　　3．簡析結構

　　課文遵循了提出問題——分析問題——解決問題的思路安排結構。課文的結構形式是“總—分—總”，先總結歸納，然后分項述說，最后再總結歸納；在內容上，先提出動物的各種游戲行為，引發讀者的思考：動物為什么要進行游戲？然后分述各種假說，提供給讀者對比思考，最后總結。

　　科學思維過程：提出問題→分析問題→解決問題

　　形式：總→分→總

　　演習說

　　內容：動物為什么游戲自娛說還有待更深入研究

　　學習說

　　鍛煉說

　　4．那么這些內容遵循什么順序？邏輯順序。

　　四、品讀文章，深入探究

　　1．在回答動物為什么游戲之前，作者向我們展示了動物游戲的方式，請同學們結合我們身邊的動物找出動物游戲的幾種方式。

　　【明確】動物游戲的方式有單獨游戲、戰斗游戲、操縱游戲。

　　2.文章的題目就是《動物游戲之謎》，主要內容就應該是解說“謎”在哪里。所以，文章列舉了各種假說。那就請同學們以小組為單位找出關鍵句，篩選出“假說”的根據和結論。

　　第一小組：演習說根據：黑猩猩掌中戲水的游戲

　　結論：游戲是生活的演習

　　第二小組：自娛說根據：河馬玩浮葉渡鴉滑雪梯

　　結論：通過自得其樂的游戲，使動物的緊張

　　生活得到調劑和補償，心理上保持平衡，得到一定的自我安撫和自我保護。

　　第三小組：學習說根據：黑猩猩玩棍子，動物捉迷藏和追逐游

　　戲

　　結論：游戲是一種十分重要的學習行為。

　　第四小組：鍛煉說根據：羱羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的游戲。

　　結論：動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力。

　　3.你同意或不同意哪種學說呢？為什么？你有自己的觀點嗎？

　　①我同意自娛說，因為，游戲本來就是娛樂的一種方式，動物也應該有一種自己的娛樂方式來放松自己。

　　②生物的思維方式較簡單，他們游戲就象吃東西一樣純屬一種本能，所以我提出本能說。

　　③認為應該是“鍛煉說”和“學習說”的結合，因為自然界的生存法則就是“適者生存，優勝劣汰”，所以動物們為了生存當然要鍛煉自己的技能，提高自己的本領。

　　4．學們各持己見，很難有統一的結論，所以文章說真是一個謎，既然是研究動物游戲之謎，為什么說仍然是一個謎呢？課文為什么沒有確定的結論？

　　①生物的游戲行為是很復雜的，不同的動物可能有不同的原因，同時人類對動物的研究還不夠，所以仍是一個謎。

　　②科學就應該注重實事求是，假說永遠是假說，不能貿然下結論。

　　③就應該提出各種各樣的看法，來引起爭鳴,真理總是越辨越明。

　　教師小結：同學們的看法都很寶貴，對啊，科學要實事求是同時注重爭鳴，希望同學們也參與到爭鳴中來，提出自己的看法。

　　五、拓展視野，合作討論

　　作者說“動物在游戲行為中”，表現出超出估計的“智力潛能、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎?

　　智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。

　　自我克制能力：戰斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。”

　　創造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭；野象“踢”草球等。

　　狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。

　　豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。

　　動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。

　　六、挖掘內涵，引發思考

　　①人類是如何看待動物的這些游戲行為的？

　　【明確】'游戲'一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：1、娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等也叫游戲。2、玩耍，幾個孩子正在大樹底下游戲。

　　傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

　　②如何對待與我們同處在一片藍天下的生靈？

　　【明確】尊重生命善待生命

　　③請同學們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別致，3.簡潔明了。

　　例示：①“保護動物就是保護我們的家園”

　　②“動物和人類共有一個家”③“保護動物，人人有責

　　④“為了子孫后代留下藍天碧水綠地”⑤“動物也有靈魂”

　　七、課堂小結：

　　學習了這篇文章之后，我們應該重新審視動物，審視自己，更重要的是讓我們真正懂得，地球不是人類獨有的，動物一樣是地球的主人。“讓我們和動物和諧相處，共同邁向美好的明天。”

　　八、布置作業

　　請同學們寫一篇短文談談我們應該怎樣與身邊的動物和諧相處？

　　教后記：

　　三維目標

　　一、知識和能力

　　1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。

　　2．引導學生了解一些有關宇宙的基礎知識。

　　二、過程和方法

　　1．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

　　2．擴展學生的思維層次和文化素養。

　　三、情感態度價值觀激發學生的求知欲和探索精神。

　　重點1．了解解說詞的特點，品味語言特點。

　　2．引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

　　難點引導學生了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

　　教學方法、手段自讀學習法、討論法、點撥法

　　教學過程

　　教學步驟、內容個性設計

　　一、激發興趣，導入新課

　　你知道太空有多少星系、行星和恒星嗎？

　　你知道最遠的星星離我們有多遠嗎？

　　你知道恒星為什么會散發出不同的光芒嗎？

　　你知道彗星為什么拖著尾巴呢？

　　天文奇觀使人類睜大了好奇的眼睛，宇宙的奧秘等待我們人類用智慧去不懈探索。今天就讓我們隨卡爾薩根一起去領略宇宙的魅力。（激發疑惑導入課文，增強學生的求知欲望）

　　二、明確學習目標

　　1．引導學生聯系實際，了解解說詞的特點。

　　2．引導學生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發，了解作者對宇宙和人類的思考，并引發自己的思考。

　　三、作者及解說詞特點簡介

　　卡爾薩根（CarlSagan，1934—1996），美國人，曾任美國康奈爾大學行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學家”和“公眾科學家”。他以對科學的熱忱和個人巨大的影響力，引導幾代年輕人走上探索科學之路。他對人類將無人航天器發送到太空起過重要的`作用，在行星科學、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學節目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎，電視系列節目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯結》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍點》《數以十億計的星球》等。

　　解說詞的文體特點：

　　課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個特點：

　　（1）解說詞要根據解說對象的特點，有明確的主題和說明重點，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關鍵，即使是拓展性內容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發其他問題。

　　（2）解說詞補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者接受到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義。如課文中對光年基本概念的介紹（知識擴展），將宇宙比做大海，激發讀者對宇宙的想像（情理擴展）。

　　（3）解說詞是一個有機的整體，但各個部分又有相對的獨立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽系，雖然每個部分緊密相聯，但又各有側重，各有中心。

　　四、理清思路，整體感知

　　1.師：作者卡爾薩根如同一位導游，帶我們在廣袤的宇宙中遨游。邊讀課文邊思考：作者是按什么順序來介紹宇宙的？

　　從說明順序上看，采取的是空間順序：

　　宇宙星系（星系群、子星系）恒星太陽系行星

　　這樣的說明順序，好處在于：

　　（1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

　　（2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習慣。

　　（3）由廣闊的宇宙，穿過無盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發現的過程，表現了人類對宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運”的熱情。“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達到某種契合。

　　2.理清思路，概括要點。

　　第一部分（１－４）探索宇宙的奧秘

　　第二部分（５－１０）宇宙中的星系及其特點

　　第三部分（１１－１３）宇宙中的恒星及特點

　　第四部分（１４－１７）我們的星系及地球

　　（引導學生自學，讓學生走進文本，通過理清思路，整體把握課文內容，培養學生整體感知的能力。）

　　五、合作探究，突破難點

　　1．【提問】課文題目《宇宙的邊疆》，宇宙是無窮的，文題是否矛盾？

　　【明確】目前所探測到的最遠的世界是總星系，總星系的半徑為１００億光年，也是目前我們心中宇宙的大小，但１００億光年以外還可能有數不清的星系和星系團，它的邊緣在哪里，至今仍是天文之迷，因此，文題的以宇宙的邊疆僅指目前所探索到的宇宙的范圍，文題不矛盾。

　　2．【提問】人類認識宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認識發展的軌跡進行呢？

　　【明確】當然，按人類對宇宙認識的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協調。

　　3．【提問】本文運用了大量的議論與抒情，有什么作用？是否干擾了對宇宙的說明？

　　【明確】課文補充了許多相關知識，但是更突出的，是作者抒發自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結尾的兩段文字，強烈的議論和抒情色彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達了作者對宇宙和人類的認識。語段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，……可見天體是多么寶貴”等。

　　【明確】作為電視片的解說詞，不僅要讓觀眾了解宇宙的客觀構成和相關知識，還要表達人類對宇宙的主觀認識和人類探索宇宙的意義，這樣才能感染觀眾，激發他們對宇宙的興趣。所以，議論和抒情不僅沒有干擾介紹，反而使介紹更具科學意蘊和人文內涵。

　　4．【提問】作者對宇宙有怎樣的認識？

　　【明確】宇宙遼闊無垠，神秘莫測。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對我們有意義”。宇宙不因為地球及生活在地球上的人類而存在，而人類的未來，卻取決于對宇宙的了解程度。

　　5．【提問】作者對人類有怎樣的認識?

　　【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚的一粒塵埃”；人類關心的大多數問題，對宇宙來說更是微不足道、毫無意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進發出宇宙般的偉大。

　　6.舉例說明本文運用了哪些說明方法？

　　⒈列數字。一束光在一年之內穿過10萬億公里（相當于6萬億英里）的空間，這個長度單位——光在一年里所通過的距離——稱為1光年。

　　⒉下定義。星系是由氣體、塵埃和恒星群(上千億個恒星)組成的，每個恒星對某人來說都可能是一個太陽。

　　⒊打比方、作比較。我們印象最深刻的是，恒星即使在兩個旋臂之間，也像流水一樣漂浮在我們的四周——氣勢磅礴的自身發光的星球，有些雖然象肥皂泡一樣脆弱，卻又大得可以容得下1萬個太陽或1萬億個地球；有些小如一座城池，但密度卻比鉛大100萬億倍。

　　六、品讀語句，體味特點

　　本文屬科普小品，教學時，可引導學生從品味語句中體會其語言特色。

　　1.海水才剛剛淹沒我們的腳趾，充其量也只不過濺濕我們的踝節。海水是迷人的，大海在向我們召喚。……我們還鄉心切。

　　（人類現有的知識大部分是從地球的陸地上來的，人類對大海的探索初具規模，但也僅僅是開始。海洋做為可利用資源還有許多仍待人類的開發、利用。“充其量也只不過濺濕我們的踝節”，形象生動地說明了這一點，并且闡述了人與海洋的密切關系：海洋是生命的誕生之地。）

　　2.有些恒星穩重端莊地轉動著，有些恒星狂熱地旋轉著，弄得自己面貌全非，成了扁圓形。

　　（有的恒星旋轉平穩均衡，有些恒星是因快速旋轉而變了形。作者以擬人的手法，生動形象地描述，仿佛向我們展示了不同恒星的性情：有的穩重沉靜，有的急切躁動。讀來生動有趣，妙趣橫生。）

　　3.我們探索宇宙的時候，既要勇于懷疑，又要富于想象。想象經常能夠把我們帶領到嶄新的世界，沒有想象，我們就處處碰壁。懷疑可以使我們擺脫幻想，還可以檢驗我們的推測。

　　（對于未知領域的探索是需要懷疑和想象的，想象是科學的翅膀，敢于想象，并不斷地探索驗證，所謂“大膽假設，小心求證”懷疑否定舊知，產生新知。作者以簡潔的語言闡述了想象和懷疑看似矛盾的兩者在宇宙探索中的相輔相成，和諧統一。作者不囿于介紹宇宙知識，還發表自己的見解。）

　　4.我認為宇宙里很可能到處都充滿著生命，只是我們人類尚未發現而已。我們的探索才剛剛開始。

　　（雖然人類對宇宙的探索已取得了豐碩的出乎意料的成果，但這也僅僅是一個起步。更何況宇宙間可能到處存在著生命，而我們依據目前的科技，仍沒有發現怎樣才能探測他們的存在，這將是人類宇宙探索史上歷史性的一步。作者語言嚴謹，“可能”表達很有分寸感，“只是”，“而已”“才”“剛剛”用詞準確，有尺度，足見人類宇宙探索之長路漫漫。）

　　（注意引導學生通過揣摩作品的語言文字，體會作者的思想感情及表達技巧，體味語言特點，培養審美能力。）

　　七、拓展延伸，培養情感

　　學習了《宇宙的邊疆》你有哪些感觸和思考，同學互相交流。參考：

　　（１）宇宙對于我們似乎是個很遙遠的概念，學習了本文，我們進一步知道我們和宇宙只密不可分的。我們所見的奇異的天象和宇宙發生的壯觀事件相比，微不足道，宇宙更深處的奧秘和奇觀還有待人類去探索發現。人類對宇宙的探索只是萬里長征邁出的第一步。宇宙無涯，探索亦無境。

　　（２）人類是幸運的，因為我們擁有地球，我們棲居在目前所發現的唯一有生命的星球上，并在這里生存繁衍，生生不息，創造出了輝煌燦爛的文明。人類在一邊創造著地球美景，一邊留下越來越多的環境災難，自然資源日益減少，環境污染和生態破壞日益加劇。一系列環境和生態危機全面爆發，正使人類面臨空前的挑戰。人類狂妄自大地主宰地球只能自食其果。珍愛家園，保護家園，刻不容緩。

　　（３）在宇宙中地球是渺小孤弱的，人類更加渺小脆弱，生命的存在本身就是奇跡，我們是宇宙中的幸運兒。熱愛生命，熱愛家園。

　　（結合課文，各抒己見，培養學生熱愛科學、熱愛家園的情感及必要的憂患意識。）

　　八、布置作業

　　作者領我們遨游宇宙之后說：“人類返回家園的長途旅行已經開始。”那么，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。

　　教后記：

　　三維目標

　　一、知識和能力

　　1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學。

　　2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　二、過程和方法

　　讓學生概括教育家的教育歷程，把握文章基本內容

　　三、情感態度價值觀：引導學生體會科學精神。

　　重點引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　難點“教育歷程”所表現的思想內涵，在材料處理上的特點

　　教學方法、手段自讀學習法、問題法、點撥法

　　教學過程

　　教學步驟、內容個性設計

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發。（板書）一名物理學家的教育歷程

　　二、明確學習目標

　　1．引導學生從生活出發，了解科學、認識科學

　　2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現的思想內涵。

　　三、走近作者

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

　　四、自讀課文，整體感知

　　1．理清結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事……走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：

　　童年青年（成年）

　　鯉魚世界的幻想（想像）

　　實驗（理論物理學家）

　　愛因斯坦故事（理論）

　　2．概括基本內容

　　①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。他充分發揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。

　　②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。

　　③高中時代，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。

　　由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

　　五、質疑探究，解讀課文

　　1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？

　　【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。

　　2．【提問】本文體現了怎樣的科學精神？

　　【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優秀科學家最為重要。

　　（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

　　（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

　　（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

　　3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

　　【明確】主要有以下幾點：

　　（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”

　　（2）“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。

　　（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

　　（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

　　4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？

　　【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。

　　（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。

　　（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

　　5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？

　　【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

　　6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

　　【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。

　　7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？

　　【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。

　　六、布置作業

　　完成“研討與練習一、二”。

　　教后記：

　　棟棟

語文第四單元教學設計5

　　一、教材分析：

　　第四組教材緊扣“細心觀察”這個專題，共編排了三篇精讀課文：《花鐘》講對植物的有趣觀察和發現；《蜜蜂》講對動物的細心觀察和試驗；《玩出了名堂》講在玩耍中對物品的觀察與發現，一篇略讀課文《找駱駝》，一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網），內容豐富多彩，并滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。

　　這組教材都很好地體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導思想。比如，專題是“細心觀察”，在教材導語中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作” 則讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。而“寬帶網”則引導學生去搜集和閱讀更多的觀察與發現的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯系，密切配合的。

　　二、教學目標：

　　１、認識“怒”、“暮”等３１個生字，會寫、會用“艷”、“內”等

　　４１個生字。

　　２、理解本單元的新詞，著重掌握本單元課后《詞語表》中的５６個詞語。

　　３、學寫觀察日記，繼續培養學生寫日記的好習慣。

　　三、教學重難點：

　　１、重點：掌握生字新詞，引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣。

　　２、難點：讓學生理解觀察的意義，并養成觀察周圍事物的習慣。

　　四、課時安排12——14課時，其中：《花鐘》３課時，《蜜蜂》３課時，《玩出了名堂》２課時，《找駱駝》２課時，《語文園地》３——４課時。

　　五、教學建議

　　根據教材的這些優勢，教學中我們要把握好編輯意圖，加強整合的意識，使各部分的教學相互關連，緊密配合，突出整體性、綜合性，立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。

　　首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。

　　要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。

　　學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言感悟能力。

　　同時，我們還應該采用多種形式引導學生積累語言。一是在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷，這在教材的課后練習中就十分注重引導。如第14課《蜜蜂》的摘抄訓練：“我要把喜歡的句子抄下來”，還有11課《秋天的'雨》和13課《花鐘》的朗讀背誦訓練：“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。這里我們也要注意處理好“民主與集中”的關系。二是倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，都是這方面的引導。老師們一旦加強了這樣的一種意識，就會發現很多引導機會，《花鐘》課后讓學生填一填表達鮮花開放的不同說法，我們就可以提議搜集描寫花兒開放的優美詞句，等等。

語文第四單元教學設計6

　　教學目標：

　　1、引導學生通過觀察想象，將靜態的圖畫展現成有聲有色的電影。

　　2、當堂完成習作【一片段】（照片描寫）。

　　3、結合本單元的學習重點，激起學生對和平的關注和向往。

　　教學重點：

　　觀察畫面，合理想象，描寫照片

　　教學難點：

　　將畫面由靜到動，將畫面內容寫具體。

　　教學過程：

　　一、聲圖導入醞釀情感

　　同學們，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》，這個單元的課文都是圍繞戰爭與和平而展開的。首先，老師想跟大家一起來欣賞一組跟戰爭有關的畫面。（播放近年來局部戰爭戰后傷亡的圖片，配以背景音樂）問：看到這些，你想說什么？（播放師對戰爭的感慨）

　　從學生的回答引出“兒童”：是啊，戰爭給兒童造成的傷害是巨大的。回顧中國的歷史，侵略者的鐵蹄曾使這片神州大地蒙羞，使得多少中國百姓骨肉分離，流離失所，使得多少天真的`孩子成了可憐的孤兒。

　　二、觀察想象變靜為動

　　1、出示圖，初步感知（構成分析）：請大家將注意力集中在這張照片上。你看到什么？（圍繞主要人物，思考人物在什么時間，什么地點，發生了什么事？）

　　2、再看照片講述照片背景（原因分析）

　　①這張照片的上的場景為什么會發生？照片中的孩子在這兒之前會在哪里，做些什么，看到什么……

　　②根據學生的發言，師穿插講述：這是1937年8月28日，記者在上海南火車站拍下來的真實情景。當時，日本侵略軍先后調集了幾十萬大軍進攻上海，同時出動上百架飛機反復對上海進行毀滅性轟炸。當天下午兩點鐘，日機瘋狂轟炸上海南火車站。上海原有南北兩個車站，北站處于戰區，交通完全斷絕，南站就成了陸路交通的唯一出口。當時上海及其附近的難民蜂擁而至，爭相出逃，一時間南站擁擠不堪。

　　3、繼續觀察照片，引導細致分析（過程分析）：

　　①在了解了照片背景之后，我們再來看看，周圍的環境怎么樣？照片中的孩子外貌是怎樣的？神態、動作、衣著、動作、神態、語言、心理呢？他可能在想什么？喊什么？

　　4、看來，看圖作文，不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定的順序經過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態的畫面展現成一段有聲有色的電影，寫成令人身臨其境的文章，那才是看圖作文。

　　5、其實，我們還可以對照片未來的圖景進行想像。（結果分析）畫面上接下來會發生什么情況？這個孩子命運如何？等等

　　7、文章題目：畫家畫龍，有一筆很關鍵，那就是畫眼睛，這就是畫龍點睛。作文的點睛之筆就是在于題目。根據我們剛才探討的內容，我們能給它起一個什么樣的題目呢？

　　6、自主寫作推薦點評

　　①同學們通過想象之后，畫面就變得生動起來啦。下面就請大家拿起筆，把自己置身于上海火車南站，按一定的順序寫寫這個孩子吧。

　　②學生互評，推薦佳作，師生點評。

　　三、總結方法

　　讓我們再次回憶剛剛學到的寫看圖作文的方法吧。我們以一定的順序觀察圖畫，對畫面進行構成、原因、過程、結果的分析，并在觀察過程中加入合理的推測、想象，最終把圖畫展現成一段有聲有色的電影，這就是看圖作文。

語文第四單元教學設計7

　　學習目標

　　1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　教學重、難點

　　體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

　　課前準備

　　1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“凈角出場’'VCD。

　　2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

　　第一課

　　導入揭題

　　1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

　　2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

　　a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

　　白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　b．王羲之寫“鵝”的故事。

　　過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?

　　初讀感知

　　1、出示導讀：

　　a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

　　b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

　　c、有什么不懂的.地方，請在相關文字邊上打上“?”。

　　2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

　　3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

　　4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

　　a、學生交流自己喜歡的部分。

　　b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。

　　c、全班齊讀課文一遍。

　　5、質疑。

　　a、學生提出問題，教師梳理、板書。

　　b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

　　第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

　　細讀解疑

　　1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

　　2、四人小組討論。

　　3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

　　a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?

　　b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

　　c、讀寫結合訓練。

　　題目《我的爸爸》

　　內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

　　b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

　　要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

　　4、小結。

　　a、承上啟下。

　　b．點明鵝的特點。

　　c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

　　總結

　　咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

語文第四單元教學設計8

　　繼八年級語文上冊第一單元之后，這是統編初中語文教材另一個活動探究單元，可以說，活動探究單元的編排是統編教材幾大亮點之一。自身有著鮮明的特點：首先，它不同于傳統意義上的以課文為中心的單元組織方式；其次，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核；再次，它整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。可以用這簡單的五句話來概括：閱讀是基礎，活動是特征，整合是方向，實踐是精神，自主是本質。與語文教材中的綜合性學習活動相比，它的活動相對單純，主要是學科內的活動，從某種意義上說：活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。它們與“講授”與“習得”是互為補充而非互相抵觸的關系。在活動探究單元的教學中，單元整體設計就顯得尤為重要，課文作為單元教學“例子”的功用也就尤為凸顯。關于本單元的教學設計，我分成這樣四個部分來完成：導入激趣——活動準備——演講比賽——活動反饋。

　　【導入激趣】用時一課時

　　本單元的活動能否順利進行，學生參與的熱情怎樣，與這一課時的教學密切相關。在這一節課，我預設的教學目標為：

　　（1）讓學生了解演講對一個人的重要作用。

　　（2）初步感知演講的魅力，激發學生走上講臺演講的欲望。

　　（3）明確一次成功的演講需要具備的條件，需要做的準備工作。

　　整節課的教學環節可以這樣設計：

　　首先：通過展示一些因演講而一舉成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、羅斯福、周恩來等。并結合現實生活中，在公共場合下，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力；而有的人結結巴巴，緊張不已，甚至詞不達意的情況，讓學生感受出色的演講對一個人是多么的重要的道理，消除他們在心中認為演講只是名人們的事，與自己毫無關聯的誤解。

　　其次：通過播放一些著名的演講視頻，讓學生直觀的去感受演講的魅力，在此過程中，教師可以適時的點撥演講的亮點之所在。避免學生只看熱鬧，而不看門道的現象。

　　再次：在前兩個環節的基礎上，老師可以進行點撥，一次成功而精彩的演講，我們不能只看到它表面的光鮮，我們更要看到演講者在背后所付出的努力，在平時所進行的探索。一次成功而精彩的演講要具備三大要素——好的演講稿、熟練的演講技巧及過硬的心理素質。并順勢導入本單元的教學。

　　【活動準備】用時四—五課時

　　這一部分的教學是繁瑣的，是重要的.，也是活動探究單元學習內容的核心所在，單元教學的任務一、任務二都是在這一部分中要完成的。在這一部分里面，我設定了兩個教學目標：

　　（1）在閱讀四篇演講詞的基礎上，讓學生把握演講詞的主要特點，并就某一個主題撰寫一篇高質量的演講稿。

　　（2）通過模擬演講，來熟練掌握演講技巧，為第三部分的演講比賽打下堅實的基礎。

　　（一）對比閱讀

　　讓學生把這四篇演講詞放在一起進行對比閱讀，找出它們的異同點，以求對演講詞的寫作有一個全面而深入的了解，教師可提示學生在這樣幾個方面進行探討：

　　句式、人稱、開頭、結尾、語言的風格、感情的抒發方式、主題等。

　　既要引導學生理解演講詞的共性，如觀點鮮明、態度明確、思路清晰、內容充實等，還要引導學生理解演講詞的不同點：有的側重于感情激烈，有的語言幽墨，有的以情動人，有的以理服人。

　　在比較時，不僅讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，以領會其內涵。比如，同樣是演講，為什么在《最后一次講演》中，感情表現的尤為強烈？而《要有格物致知的精神》的條理卻非常的清晰？通過這一追問，讓學生理解，演講要有針對性，做到“心中有聽眾”。要充分考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等。

　　（二）精準閱讀

　　在教學《最后一次講演》時，我把體會這篇演講詞“情感充沛、充滿激情”的特點就作為了一項最主要的任務來完成。圍繞這一項主要任務，我設計了這樣的教學流程：

　　1、反復朗讀課文，體會字里行間蘊含的激情

　　情感不像內容和結構，可以通過條分縷析來解決，情感要靠讀，用自己的聲音向別人去傳達，所以在這篇文章的教學中，我會采取多種形式的讀，讓學生體會字里行間蘊含的激情。

　　2、找幾處自己認為最富有激情的段落或語句，體會一下這些語言的特點。

　　學生找出的語句可能比較多，通過總結可以發現，富有激情的語言一般有這樣幾個特點。

　　（1）大多為短句；

　　（2）使用雙重否定的感嘆句式；

　　（3）設問、反問、反復和排比修辭的綜合運用；

　　（4）對比手法的運用等。

　　3、選擇一個你感興趣的話題，恰當的運用這些手法，寫成一篇200字左右的短文，并試著把它有感情的讀出來。

　　在《應有格物致知的精神》的教學當中，我就把理清作者的思路作為一項重要的內容。我設計以下問題。

　　1、讓學生閱讀課文，從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列出本文的提綱。

　　2、為了說清楚自己的觀點，說說本文舉了哪些例子？除了舉例之外，作者還采用了哪些方法？

　　由于八年級的學生還沒有接觸到議論文，所以老師不宜使用過多關于議論文的專業術語，所以只能用這種問題讓學生了解舉例和對比在充分論述觀點時的作用。

　　3、品味亮點詞語，讓學生體會在學術演講中，語言要注意準確、嚴密。

　　舉例要具有典型性，比如：“一個成功的實驗需要的是眼光，勇氣和毅力。”這句話中，“眼光”、“勇氣”和“毅力”三個詞語位置能調換嗎？為什么？

　　4、在學習本文的基礎上，寫一段文字論述“書籍是人類進步的階梯”作為本課的一個作業。

　　在進行《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動25周年》的教學時，通過前面兩篇文章的學習，學生對演講稿的某些特點已經有所了解。所以這兩篇文章的教學主要采用一種印證式的閱讀方法，即讓學生再次體會演講詞的那些特點在這兩篇短文中是如何的體現的。

　　（三）模擬演講

　　抽出一個課時的時間，讓學生任選四篇演講詞中的某一個片段，進行認真揣摩把握，最好達到能夠背誦的程度，然后到講臺，進行模擬演講，其余同學既作為觀眾，配合模擬現場，又要作為評判人員，對模擬演講的學生在演講技巧方面給予評價。提示學生在模擬演講之前，要揣摩當時的情景，盡量讓自己的演講具有真實感。然后師生共同總結提煉在演講時，有哪些技巧一定要把握。可以結合課本P94有關內容，讓學生進一步把握各種演講技巧的恰當使用。在這一環節的教學當中，教師應當多鼓勵，少批評；多肯定，少否定。對各種演講技巧的使用，要避免對學生進行程式化的硬塞，要結合學生的實際情況進行有針對性的指導，如果學生能夠創造性的運用某種技巧，而且又非常恰當，老師一定要給予充分的鼓勵和贊揚。

　　【演講比賽】（用時兩課時）

　　這一部分的教學是本單元教學的最終歸宿，也是整個活動探究單元學習成果的最終呈現，凸顯了以活動為核心這一主題。這部分也是完成本單元的教學任務三。在這一部分教學任務中，主要是指導學生組織并落實演講比賽，幫助學生分好組，并相應做好演講比賽的前期準備工作，比如制定好評分標準，選好演講比賽的主持人，并撰寫主持詞，布置演講比賽的賽場，用手抄報或海報的形式做好演講比賽前的宣傳工作等等。在演講比賽進行的全過程中，教師也并非意味著要撒手不管，要全程參與整個活動，一方面是維持演講持續，另一方面細心觀察在整個活動過程中出現的一些問題，為以后開展類似的活動提前準備。

　　【活動反饋】

　　本單元的整體活動也就可以告一段落了，但在所有活動結束之后，我會讓學生根據本次活動的開展，根據自己在參與活動中的所見、所聞、所感來寫一篇情景作文，以作為本單元的作業。還可以結合八年級上冊第一單元的學習，為這次演講比賽寫一篇消息、特寫或通訊等。

語文第四單元教學設計9

　　一、單元教材解讀

　　本單元主要是三篇記人的文章：第１１課《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。第１２課《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪好的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”的心里，讓“我”感受到了溫暖。第１３課《第一次抱母親》記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時候母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。第１４課《我不是最弱小的》講了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

　　二、教學目標：

　　１. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　２. 學會寫文中的生字，認識綠線內的字，并理解有生字

　　組成的詞語。

　　３. 能夠理解課文內容，通過閱讀課文了解人物形象。

　　４. 體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士

　　卒，舍己為人的崇高精神。“明明”美好的童心對“我”的感染。

　　５.感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

　　６．教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　７.學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

　　三、教學用具：實物、圖片、投影、多媒體課件等。

　　四、教法：讀悟結合啟發式情境式創設情境調動情感經驗自由表達

　　五、學法：小組合作學習，自主合作探究

　　11 永遠的白衣戰士

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　過程與方法：小組合作學習

　　情感、態度價值觀：

　　體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　養成教育訓練點：培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭題導入。

　　1. 讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，就情不自禁地勾起了我們關于“非典”時期那人人自危的種種記憶。可能因為大家當時還小，沒有太多的記憶，現在我們看一些當時的照片，了解一下那個非常的時刻。（出示畫面）那么誰知道“非典”是一種怎樣的疾病嗎？它是一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎。（學生交流資料）

　　非典型肺炎：是以變異冠狀病毒感染所致的，主要以近距離空氣飛沫和密切接觸傳播為主的，臨床主要表現為肺炎（如發熱、干咳、呼吸氣促）的呼吸道傳染病。世界衛生組織根據這種流行病的特征將其命名為“重癥（嚴重）急性呼吸系統綜合癥”英文縮寫為“SARS”（讀作“沙斯”或“薩斯”）。

　　2.引出課題：永遠的白衣戰士

　　3.圍繞課題，說說你想了解什么？

　　二、自學課文

　　1.先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

　　2.把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

　　3.讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　4.思考課文寫的什么事？

　　三、檢查自學情況

　　1.出示生字新詞，指名朗讀，正音。

　　2.按自然段指名朗讀課文。

　　（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

　　（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。

　　3.默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？

　　四、教學生字

　　1.出示生字，指名讀。

　　2.說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

　　3.教師范寫：“咳”、“測”、“器”。

　　4.學生在語文書上描紅。

　　五、布置作業

　　1.在習字冊上寫字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、認讀詞語

　　非典型肺炎傳染疾病戰場硝煙戰爭 “非典”

　　身先士卒晝夜拼搏永不疲倦斬釘截鐵心甘情愿

　　2、用自己的話說說課文的主要內容，可以用上以上一些詞語。

　　二、精讀課文

　　（一）學習2——7自然段。

　　1、創設情境，導入文本

　　是啊，2003年，非典肆虐！人們都陷入極度恐慌之中。這真是一場沒有硝煙的戰爭！然而就在這場抗擊非典的戰爭中，有一位護士長“把一個又一個患者從死神手中奪了回來”，“自己卻永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！”在廣州殯儀館人們為她送別的時候“花圈如海，淚水如雨”。

　　為什么人們對她如此懷念呢？讓我們一起到課文中去讀一讀她感人的事跡。

　　1.教師深情地誦讀第2、3自然段。

　　2.出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。

　　（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3.學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4.組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）談談選讀有關段落的體會。

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5.指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　高風險：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。

　　體會到“非典”這種疾病的傳染性強、死亡率高。

　　高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　從葉欣一連串嫻熟的護理動作中可見她工作的高效率。

　　高強度：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　忙的時候，甚至拒絕接聽家人的來電。

　　勞累了一上午，水沒喝一口。

　　高強度的工作使葉欣疲憊不堪，才會被病魔擊倒。

　　（4）運用這些語句，自己組織語言說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。可以圍繞“一個中心”說一段話。

　　感悟人物形象

　　面對高風險的工作，她有沒有害怕？（板書：臨危不懼、身先士卒）她又是怎樣對待自己的同事的呢？

　　（1）指名讀，出示：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　（2）從葉欣這么斬釘截鐵的話語中，你感受到了什么？

　　對同事的關心、舍身忘死的精神。（板書：舍身忘死）

　　（3）指導朗讀。

　　多種形式，指導讀好葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”

　　6.學習1、8、9三個自然段。

　　（1）指名學生朗讀。

　　（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？

　　（3）齊讀這三個自然段。

　　7.有感情地朗讀全文。

　　三、深化課題

　　1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　2.小組討論。

　　3.交流。

　　四、課外延伸

　　1.收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　2.收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書設計：

　　11 永遠的'白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　12 “番茄太陽”

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　過程與方法：小組合作學習

　　情感、態度價值觀：感悟明明美好的童心。

　　教學重難點：

　　1.朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

　　2.理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

　　養成教育訓練點：

　　培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示番茄:這是什么?(西紅柿、板書:番茄)

　　2. 這些名稱說明了番茄的基本特點,來自西方(番是外國的意思),茄科植物,形狀像柿子,果實紅色。

　　3. 它與太陽(板書:太陽)有什么相似點嗎?(又紅又圓)

　　4. 讀課題,說說自己讀題后的疑問?

　　5. 簡介作者

　　作者衛宣利,在一次車禍中癱瘓,靠雙拐走路,為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛宣利因為一個盲童小女孩而發生了改變。讓我們來了解他們之間發生的故事。

　　二、初讀課文

　　1.讀一讀課文后的生字，讀準字音。

　　2.自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

　　3.用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

　　三、檢查自學

　　1.出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2.指名分節朗讀課文，正音。

　　3.說說課文的主要內容。

　　四、教學生字

　　1.出示生字指名讀。

　　2.說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

　　3.教師范寫“戚”、“獻”等字。

　　4.學生描紅。

　　五、布置作業

　　1.在習字冊上抄寫詞語。

　　2.朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.默寫生字。

　　2.指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）整體把握，理清線索。

　　1.精讀第一部分——體會作者的心情。

　　（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

　　（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

　　（3）是什么原因發生變化的？

　　2.引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　3.同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

　　（二）深入課文，悟形體情

　　1.感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

　　（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

　　（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

　　讓學生自由發言，表達感受。

　　2.感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

　　3.感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

　　（1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因為失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望了解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來的？

　　讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

　　（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

　　（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

　　（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　指名朗讀課文

　　二、繼續精讀課文

　　感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

　　（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

　　（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

　　（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

　　這個“番茄太陽”與前文又有何不同?指什么?是什么在溫暖我的心。

　　明明雖然與我分別了,可他那活潑開朗、純真善良的心靈,她那無私的愛,就像她所摸到的“番茄太陽”那么美麗,那么溫暖,永遠留在我的心里溫暖著我的心,激勵著我。

　　三、拓展交流，升華情感

　　1.讓學生說寫祝福明明的話。

　　2.“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

　　四、板書設計：

　　“番茄太陽”

　　“我”灰暗——溫暖——快樂——感動

語文第四單元教學設計10

　　學習目標

　　1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情和觀察小動物的'興趣。

　　教學重、難點

　　了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。

　　課前準備

　　1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。

　　2、學生收集有關貓的圖[文資料，張貼到教室的相關欄版上，辦一期“貓趣”展。

　　第一課時

　　導入新課

　　1、師生交流。

　　a．導語：觀看了同學們精心布置的“貓趣”展版，老師對貓的了解和喜愛都更進了一步，這小生靈真是有趣、可愛!參觀了“貓趣”展，你最想說什么?

　　b、師生各抒己見，談“趣”激情。

　　2、揭示課題，簡介老舍。

　　整體惑知

　　1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)

　　2、反饋生字詞預習情況。

　　自由發言，就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。

　　3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?

　　4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?

　　5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：

　　a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。

　　b．設計填空題，如：

　　課文共有( )個自然段，第( )至第( )自然段寫大花貓( )；第( )自然段寫滿月的小貓( )。

　　c、設計板書，如：

　　老實貪玩盡職

　　(大花貓)性格古怪高興時…… 不高興時……

　　膽小勇猛

　　(滿月的小貓)淘氣可愛

　　剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”

　　1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。

　　2、小組合作學習：

　　每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。

　　3、深入研讀，品詞析句，體會情感。

　　a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的?

　　b．范例引路。

　　出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”

　　引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，并結合相關課件演示，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。

　　c、全班交流。

　　找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：

　　說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?

　　用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

　　4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。

　　積累運用

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、小組合作學習：

　　用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。

　　3、擴詞練習

　　貪( ) 性( ) 高( ) 采( )

　　貧( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )

語文第四單元教學設計11

　　單元教材分析：

　　本組共有四篇課文，其中《動手做做看》《郵票齒孔的故事》。《語文園地四》是綜合性訓練。

　　本組課文中的四個小故事都是圍繞動手和動腦來組織的，教材選取了貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的小故事。在閱讀精彩小故事的同時，培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。教師在教學本組內容時，要注意調動學生愛動腦、勤動手的積極性和培養學生的創新意識和實踐能力。可以鼓勵學生把課文中的人做過的事再做做，一邊做一邊想，看看有什么感受或者新的發現。引導學生從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，自己動手，大膽創造。在開展“我們的小制作”綜合性學習活動中，引導學生從利用身邊的材料做一些小制作開始，學會獨立思考、大膽創造。

　　單元目標：

　　1．指導學生能正確認讀本組的35 個生字和會認、會寫、會用本組的33 個生字。

　　2．指導學生能正確、流利、有感情地朗讀本組課文。

　　3．指導學生積累本組課文中的好詞佳句，理解重點句、段的意義。

　　4．通過“我們的小制作”綜合性學習活動，培養學生動手、動腦能力。

　　[教學目標]

　　1．指導學生自主學習生字詞，會認10 個生字，會寫 9個生字，并結合詞語的學習，理解字義，記憶字形。

　　2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信、不盲從、勇于實踐的意識。

　　3．引導學生根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　[重點難點]

　　1．教學重點：指導學生會認10 個生字，會寫 9 個生字，結合詞語的學習，記憶字形。

　　2．教學難點：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信、不盲從、勇于實踐的意識。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、觀察插圖，導入新課

　　1．出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什么？（小女孩看到水從杯子里漫出來，非常吃驚。）

　　2．水從杯子里漫出來，小女孩為什么吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）

　　二、朗讀課文，初知大意

　　1．用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫生字，借助拼音讀準生字，讀通句子。

　　2．出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。

　　3．指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯的地方做上記號。

　　4．誰來當小老師為他們糾正錯誤？

　　三、合作學習，理解內容

　　1．四人小組自學課文后，討論合作完成以下問題。

　　（1）“奇怪的問題”指的是什么？

　　（2）伊琳娜回家做了個什么實驗？實驗結果怎么樣？

　　2．請四人小組派代表匯報學習情況。

　　3．再讀課文，合作完成填空。

　　出示句子：法國科學家朗志萬向幾個小朋友，提了一個奇怪的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，（）就會漫出來。如果放進（），卻不是這樣。這是為什么？伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話（）。

　　4．齊讀課文最后一段，同學們討論一下，實驗的結果告訴了我們什么道理？

　　5．指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子？

　　四、表演課文內容，加深理解

　　1．分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落，教案《二下語文第四單元教案（上）》。

　　2．表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如想象伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話）

　　五、啟發想象，練習寫話

　　1．讀課后練習“說說寫寫”中“學習伙伴”的話，引導學生進行想象。

　　2．互相交流，把自己想象的話說給同學聽。

　　六、布置作業

　　將“說說寫寫”中自己想到的話寫下來。

　　七、板書設計

　　13動手做做看科學家郎志萬提問題小朋友伊琳娜動手驗證

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1．將上節課自己想到的話在小組中交流，評選出優秀的同學在全班交流。

　　2．導語：伊琳娜小朋友的這種不迷信權威、不輕信、不盲從、勇于實踐的`精神值得我們學習。在學習中，我們也應該像伊琳娜那樣，認真開動腦筋，用我們的智慧解決困難。下面，老師要看看你們對本課生字的掌握情況。

　　二、識字、寫字

　　1．識字。

　　（1）出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。（提示學生：可用熟字對比記憶生字：如林—琳，那—娜，扁—騙；可用部件組合的方法記憶：如慢—漫，洪—哄；可用換偏旁的方法記憶：如“志”字是由“士”和“心”構成的。）

　　（2）誰還有更好的記字方法？說給大家聽聽。

　　2．寫字。

　　出示“我會寫”中的生字。誰來說說怎樣才能把這些字寫得漂亮？

　　（1）指導觀察田字格中的范字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的6 個字都是左右結構，其中5個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多。）

　　（2）教師有重點的范寫指導。

　　（3）學生臨摹，老師巡視指導。

　　（4）鼓勵學生展示自己認為寫得最好的字，師生點評。

　　三、實踐活動

　　讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給同學聽。

　　四、布置作業

　　用“問題、哄騙”寫話。

　　五、板書設計

　　另志題提漫朗哄喝騙（把要求會寫的字板書在田字格里）

　　[教學提示]

　　課文揭示的道理，應該讓學生把握準確，即“認真觀察和獨立思考是很重要的，動手做做看是解決問題的好辦法。”這句話的含義。

語文第四單元教學設計12

　　一、單元教學目標：

　　1、能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞。

　　2、欣賞散文優美、雋永的語言，感受江山的美麗多嬌，體會課文表達的真情實感。培養愛我中華，熱愛世界的情感。

　　3、了解課文移步換景、融情于景的方法，學會寫參觀游覽的文章。

　　4、學會如何向游人介紹當地的景物。

　　二、單元課時安排：共14課時

　　《小石潭記》2課時《記承天寺夜游》1課時

　　《阿里山紀行》2課時《美麗的西雙版納》2課時

　　《藍藍的威尼斯》1課時寫作3課時

　　口語交際1課時專題交流或語文活動2課時

　　三、教學設想：

　　本單元都是些美文，因此在教學中應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，加深對寫景抒情類文章的體會和理解，培養良好的語文素養。

　　四、教學過程：

　　第1課時《小石潭記》（一）

　　學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。

　　課前準備：自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文

　　收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。

　　課堂學習：

　　第一塊：交流對柳宗元的了解：

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1請同學們欣賞一段視頻材料。欣賞并說出其中主要人物柳宗元。

　　2請同學們回憶以前學過的柳宗元的文章學生思考回答。

　　3請同學們根據課前準備，比一比誰對柳宗元的了解最多。學生發言，交流圖片資料。

　　第二塊：整體感知課文：

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。

　　2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。

　　3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。

　　4啟發學生歸納文章主要描繪了哪些景物。朗讀課文。歸納、交流。

　　5課文是按游覽順序來寫的，引導學生說說本文的寫作思路。思考交流。

　　課后作業：背誦并默寫課文。

　　第2課時《小石潭記》（二）

　　學習目標：理解課文內容，體會并能說出作者在文中所流露的情感。

　　課前準備：收集本地風景名勝的楹聯，并通過查找資料了解楹聯的背景和內涵。

　　課堂學習：

　　第一塊：引導聯想，體會并能說出作者的情感。

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1在黑板上寫一首詩《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”然后提問作者是誰集體回答。

　　2聯系到作者坎坷的一生，以及被貶永州之后孤寂悲涼的心境，再提問，讀完這首詩你有什么感覺？作者的心境如何？抒發了什么樣的情感？思考交流。

　　3找出文中反映作者同樣心境的語句。讀課文，尋找，交流。

　　4質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?小組討論后交流。

　　第二塊：品位探究文章語言

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1引導學生自讀課文采用自己喜歡的形式讀課文。

　　2請學生找出自己最喜歡的語句，談一談喜歡的理由。各抒己見。

　　3引導學生歸納作者是如何抓住景物的特點進行描寫的。思考歸納。

　　4引導體會寓情于景，以景抒情的表現手法。自由的有感情的朗讀。

　　5組織有感情地朗讀。個別朗讀。互評。

　　第三塊：拓寬延伸：

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1創設活動情景：為開發小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯。（導入）明確要求。

　　2利用課前收集的本地風景名勝的楹聯作寫對聯的指導。交流，點評。

　　3為開發小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯。獨立思考。

　　小組討論。

　　4組織全班交流，評選最佳楹聯。交流，評選。

　　第三課時：《記承天寺夜游》

　　學習目標：能借助工具書閱讀文言文，掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思，能熟練地朗讀課文。

　　體會作者特殊的心境。

　　課前準備：收集蘇軾的資料，了解寫作背景。

　　自讀課文，利用工具書初步讀順、了解課文內容。

　　收集一些古人寫月的詩句。

　　課堂學習：

　　第一塊：音樂導入，引導“詠月”

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1展示多媒體課件，播放音樂。啟發聯想：月亮，以其皎潔的光輝，娟秀的姿影，曾激起多少詩人的靈感和詞人的遐想啊，請同學們打開記憶的大門，走入月光下，一起來吟詠“寫月”的詩句。學生吟詠課前準備好的詩詞。

　　2總結：一縷月光能抒發人的情懷，或壯烈或纏綿。當人有心事時，把心托給明月，何嘗不是人生一種情趣呢，下面我們一起來品味宋代大學問家的美文《記承天寺夜游》進入新課學習。

　　第二塊：整體感知課文：

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1布置要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文，然后集體朗讀，再由個人朗讀。

　　2布置要求：掌握重點實詞的意義，讀懂課文。再讀課文，嘗試用自己的話翻譯，劃出工具書無法解決的疑難字詞，準備交流。

　　3組織交流交流學習成果，共同討論解決疑難詞句。

　　4提問：作者寫此文時心情怎樣？從哪些詩句中可以看出。獨立思考，交流。

　　5組織有感情地朗讀課文。有感情地朗讀，體驗作者的心情。

　　第三塊：品味賞析，深入理解。

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1閑中生愁，對愁又能以超然的態度對待，這就是蘇東坡，人生仕途不順，難免心中不快，但卻表現得非常理性，透露出他胸襟的曠達與磊落，問：文中哪一句描寫最能體現這一心境？獨立思考，回答：“庭下交橫，蓋竹柏影也。”

　　2引導聯想：這短短三句話，是寫月光的高度傳神之筆，請同學們展開想象的翅膀，用散文的筆調描繪出這月下美景。學生書面描繪，交流，評點。

　　3品味賞析：說說這月下之景有何特點，給人以什么感受，是如何傳神地表現作者當時的心境的。學生小組討論，全班交流。

　　4組織有感情地朗讀投入地朗讀

　　課后學習：熟練背誦課文。

　　本文篇幅很短，卻表達了作者豐富的內心世界，透露出他在被貶期間自我排遣的特殊心境。

　　在被貶期間，作者全身心地投入到寫作之中，寫出了大量優秀的作品，請同學們課后查一下，看看這期間作者還寫了哪些優美詩句，把你喜歡的詩句整理下來。

　　第四課時：《阿里山紀行》（一）

　　學習目標：反復讀全文，感受“阿里山的風光美如畫”

　　品味文章富于音樂美和情韻美的語言。

　　課前學習：利用圖書館、網絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光。可以是圖片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）

　　課堂學習：

　　第一塊：交流關于阿里山的資料，導入課文

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1欣賞歌曲《高山青》，請學生向大家介紹你所了解的阿里山。每組派代表發言。結合搜集到的資料進行解說。如實物投影展示圖片等。時間：每人2—3分鐘。

　　2導入：阿里山的風光真是迷人，聽了兩位同學的介紹，我們還是意猶未盡，那就讓我們跟著吳功正再去游覽一番吧。

　　第二塊：品味語言

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1請大家用自己喜歡的方式讀課文，你覺得寫得好的地方可以反復朗讀，體會它好在哪里。用自己喜歡的方式讀課文，劃出寫的好的地方并做批注。獨立思考。

　　2指導：從多個角度去賞析從各個角度進行賞析。

　　如詞語用的精當、修辭、節奏感等

　　3組織交流、評價交流，討論。

　　4布置任務：課后將好的詞語或句子摘抄在讀書筆記本上

　　第三塊：欣賞歌曲，朗讀優美語段

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1播放歌曲《高山青》欣賞，哼唱

　　2組織朗讀優美語段個別朗讀，互評

　　第五課時：《阿里山紀行》（二）

　　學習目標：理清文章內容，學習移步換景的寫作方法。

　　課前學習：自學本單元的口語交際內容。

　　課堂學習：

　　第一塊：組織“我做導游”活動，學習移步換景的寫法

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1阿里山的風光秀美如畫，你能讀出課文中描繪了哪些風景圖嗎？自讀課文，同桌或者前后桌討論完成。

　　2組織“我做導游”活動，帶領大家領略阿里山的秀麗風光。

　　要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征，可以適當運用文中的語句，但不能照搬。獨立思考：再讀課文，劃出表示作者行蹤的詞語，理清游覽線路。抓住關鍵詞句概括景點特征。

　　3組織小組討論組內共同探討

　　4組織交流、評價交流，評價

　　5引導學生歸納移步換景的寫作特點歸納、小結

　　第二塊：拓展延伸

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。

　　要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。獨立思考

　　同桌共同探討

　　2組織交流，評選最佳導游。交流，評選

　　第三塊：學生小結

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1 組織學生對本課的學習情況作小結小結。談感受、收獲。

　　第六課時：《美麗的西雙版納》（一）

　　學習目標：了解西雙版納豐富的自然景觀和人文景觀。

　　培養自學的能力。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1利用多媒體展示西雙版納的圖片，導語：西雙版納是美麗而神秘的地方，讓我們一起來感受它的獨特韻味。欣賞西雙版納優美的風景。

　　2讀課文，思考：課文寫了哪些美麗的景觀？給你印象最深的是什么？讀課文，思考。

　　3組織交流、評價交流、評價

　　第二塊：自學課文，把握文章內容

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1指導：對文章的賞析，可以從寫作手法、運用修辭、詞語運用、語言特點等方面進行，也可以有自己獨特的思考。回顧，交流

　　2組織活動；假如由你來當老師，你覺得要讓大家知道些什么？獨立思考：結合參考書、指導的內容，自己對文章進行分析，做讀書筆記。

　　3組織小組對疑難問題交流討論交流、討論，加深理解

　　第七課時：《美麗的西雙版納》（二）和口語交際

　　學習目標：把握本文通過對照手法表現豐富的思想感情的寫法。

　　培養質疑解疑的能力。

　　課前學習：搜集更多的資料了解西雙版納。

　　課堂學習：

　　第一塊：交流自學成果

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1組織學生交流上節課的自學成果交流

　　2引導點評，點評，

　　第二塊：質疑解疑

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1對本課的內容還有什么疑問？質疑解疑

　　2組織評價學生自我評價，對同學進行評價。

　　第三塊：課堂小練筆

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞。結合課文和搜集到的資料構思寫作。

　　2組織交流，點評，總結交流，點評

　　第八課時：《藍藍的威尼斯》（一）

　　學習目標：了解威尼斯的'風光和文化藝術。

　　欣賞生動形象、瑰麗絢爛的語言和貼切新鮮的比喻。

　　課前學習：查找資料了解威尼斯。

　　課堂學習：

　　第一塊：情境導入

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1談談你心目中的威尼斯。介紹自己所了解的威尼斯，

　　展示圖片、故事傳說等。

　　2導入：作家馬信德筆下的威尼斯又是怎樣的呢？讓我們隨著他一起去感受威尼斯的迷人魅力吧。自由閱讀課文

　　第二塊；整體感知，解決疑難

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1思考：課文向我們展示了威尼斯的哪些風光？你最喜歡哪些？為什么？自由讀課文，思考

　　2組織交流交流

　　3你對本文還有什么獨特的感悟和發現？

　　（結合探究練習三、四）就課文疑惑提問，解答。

　　第三塊：賞析語言和精彩的比喻。

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1威尼斯是迷人的，而作家的語言更是充滿了獨特的魅力，將威尼斯的美麗展現得淋漓盡致。請大家再讀課文，賞析文章的優美語句。自由讀課文，思考，劃出優美的語句，做批注。

　　2組織交流、小結交流

　　3指導完成探究練習一思考，練習，交流

　　第四塊：拓展延伸

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1任選校園一景為對象，運用比喻寫一段話。思考，仿寫。

　　2組織交流評價交流，互相點評

　　第九、十、十一課時：寫作、修改文章

　　本單元課文是寫景散文，語言相當優美，在課文學習之后，運用所學知識寫參觀游覽的文章，既是一次寫作訓練，更是對課文學習的一次復習和鞏固，還可以提煉他們的語言。仔細的觀察，合理的順序，生動的語言是寫好參觀游覽文章的基本要求。

　　課前準備：參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。

　　第九、第十課時

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1綜觀這一單元的文章，都是寫景散文，你發現它們有什么共同之處嗎？思考。

　　2寫參觀游覽的文章有哪些要求？自讀《寫參觀游覽的文章》，歸納注意點

　　3寫作訓練寫作。

　　4組織修改，著重修改標點符號。自讀《修改作文》短文，修改自己的作文。

　　第十一課時：作文評改

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1出示評改標準和要求組內交流，互改

　　2學生推薦作文，師生互動評改

　　3指導學生評分

　　第十二、十三課時：專題交流和語文活動（安排在平時的教學中）

　　教學步驟教師活動學生活動教學反思

　　1A 組織學生收集關于柳宗元的資料并交流

　　B組織學生搜集關于阿里山的資料并在課堂上簡短交流。

　　C 查找資料了解威尼斯。

　　D 搜集更多的資料了解西雙版納。A.收集有關柳宗元的詩詞、文章、生平介紹，有關《小石潭記》的圖片資料等。

　　B 利用圖書館、網絡搜集資料，了解阿里山的風土人情、秀麗風光。可以是圖片，文字，還可以是歌曲。（分組活動）

　　D 搜集資料，可以是圖片，傳說，當地風土人情等

　　2收集本地風景名勝的楹聯，并通過查找資料了解楹聯的背景和內涵。利用網絡、圖書館，查找資料

　　3為開發小石潭的旅游資源，要在小石潭邊建造一座涼亭，請給亭子命名，并題寫一幅對聯。獨立思考，創作對聯。

　　4活動：假如你是導游，運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。

　　要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。思考，討論，交流，點評

　　5請你做一名導游，就你所了解的西雙版納設計一段詳細的導游解說詞結合課文和搜集到的資料構思寫作。

　　6參觀游覽常州名勝：艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。利用星期日參觀游覽常州名勝。

　　7組織學生寫單元學習小結

　　提出要求。結合本單元的學習，談談自己的收獲：分析得與失，對自我正確反思和分析。

語文第四單元教學設計13

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重、難點

　　與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　課前準備

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖(或制作課件)。

　　創設情境，導入新課

　　1、出示課文插圖(2)(或多媒體課件)。

　　2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝?

　　3、導人新課：葉諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

　　檢查預習，初讀課文

　　1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　對比閱讀，領悟方法

　　1、設計表格(或課件)，引導對比閱讀。

　　a、先出示(點擊)1日課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　白鵝白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　b．從表中你發現什么?(相同點、不同點)

　　2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的'步態。)

　　3、抓重點段，進行對比閱讀。

　　a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候)

　　b．葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　　c．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?

　　品讀詞句，體會感情

　　1、找出自己最喜歡的詞、句，讀一讀。

　　2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

　　作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

語文第四單元教學設計14

　　教學目標：

　　１、學會３個復韻母aieiui和它們的四聲，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

　　２、能夠認讀聲母與aieiui組成的音節，會拼讀本課的復韻母音節，會讀拼音詞。

　　教學重難點：

　　重點：

　　１、學會３個復韻母aieiui和它們的四聲，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

　　２、能夠認讀聲母與aieiui組成的音節，會拼讀本課的復韻母音節，會讀拼音詞。

　　難點：能夠認讀聲母與aieiui組成的音節，會拼讀本課的復韻母音節，會讀拼音詞。

　　教具準備：多媒體教學掛圖拼音小黑板拼音卡片

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　課時目標：學會３個復韻母aieiui和它們的四聲，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

　　課時重難點：準確讀出復韻母aieiui和它們的四聲。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？這樣的字母叫復韻母。我們今天就來學習復韻母。

　　板書：aieiui

　　問：這里的復韻母都是由幾個字母合成的？

　　講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復韻母。

　　二、看圖學習語境歌,引出aieiui

　　１、圖上畫的什么時候，誰在干什么？

　　教學語境歌：扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高。éiéiéi，小羊羔，快快過來吃青草。

　　２、這兩棵小樹苗怎樣？引出高矮的“矮”。

　　小女孩在干什么？引出圍籬笆的“圍”。

　　小男孩在干什么呢？嘴里會發出什么聲音？引出“éi”。

　　３、只要把高矮的“矮”，嘴里會發出的聲音“éi”，圍籬笆的“圍”，都讀成第一聲就是我們要學的aieiui。

　　三、看圖學習字母ai

　　講：圖上的兩棵樹苗一棵高，一棵矮，“矮”就是字母ai的音，ai要先發a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發音輕短，合起來一口氣讀成ai。

　　教師范讀：ai。

　　學生學讀ai。

　　ai有四個聲調：āiáiǎiài。

　　（集體讀字母和四聲，個人讀，分行讀）

　　記憶āi的形。

　　四、看圖學習字母ei

　　1.圖上的小孩子在喂羊羔，他嘴里會發出什么聲音呢？

　　講：ei發音的方法和ai一樣，要先發e的音，e讀重一點，i讀輕短一點，模糊一點，就成了ei的音

　　教師范讀：ei。

　　學生學讀：ei。

　　ei有四個聲調：ēiéiěièi。

　　（運用多種方法練習讀。）

　　2.怎樣記字母的形呢？

　　可以根據發音來記形。

　　五、看圖學習字母ui

　　問：1.圖上的小女孩在干什么？

　　講：圍籬笆的“圍”發第一聲就是ui的音，要先發u的音迅速向i滑動就是ui的音。

　　學生練習讀準ui的音。

　　板書四聲進行練習。

　　2.怎樣來記ui的形呢？

　　六、鞏固練習

　　看板書采用多種形式讀準音

　　課中休息：

　　兒歌：復韻母，真有趣，兩個字母在一起，

　　口形變化要注意，合成一音要牢記。

　　七、講標調方法

　　aieiui都是由兩個單韻母合成的，那么標調的時候應當寫在誰的頭上呢？

　　老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標調。

　　兒歌：有a不放過，沒a找oe，

　　iu并列在一起，注意標在后一個。

　　八、指導書寫：

　　兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學的一樣。

　　九、作業

　　練讀aieiui的四聲。

　　連寫aieiui。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能正確快速認讀聲母aieiui組成的'音節，會準確拼讀本課的復韻母音節詞。

　　2、會發現我們身邊有許多藏著aieiui的音節。

　　3、試著用拼音詞講故事。

　　課時重難點：

　　能正確快速認讀聲母aieiui組成的音節，會準確拼讀本課的復韻母音節詞。

　　教學過程：

　　一、創設情境、以舊引新，作好鋪墊。

　　１、師：小朋友，我們拼音王國里呀又多了3個復韻母朋友，你看他們來了：多媒體出示aieiui，誰能叫出他們的名字？

　　生：aieiui

　　２、師：已經認識他們了！那他們的兄弟姐妹認識嗎？你看他們也來了：多媒體出示：aiaiaiaieieieiei uiuiuiui

　　師：誰來讀ai的兄姐妹

　　生：āi ái ǎi ài

　　師：ei的兄弟姐妹呢？

　　生：ēi éi ěi èi

　　師：ui的兄姐妹也想讓你們喊喊，誰來？

　　生：uīuí uǐ uì

　　師：齊讀：

　　３、師：如果他們的隊伍排亂了，你們能認出他們來嗎？

　　出示打亂的aieiui的四聲誰能認出他們來呢？

　　師：那我們來開火車!

　　師：我們一起來叫叫他們的名字！

　　師小結：小朋友，你們真是了不起，不按順序也可以認出他們來！為了獎勵大家，老師要講一個故事給你們聽，想聽嗎？那就腳放平――腰挺直！

　　二、故事導入，激發興趣，探究新知。

　　㈠聽一聽

　　師：有一天呀，烏龜和白兔碰到了一起，小白兔嫌烏龜爬得慢，烏龜不服氣，于是他們之間進行了一次比賽。你們看，他們正在比賽呢？多媒體出示：龜兔賽跑圖，小朋友們，他們各自都在干什么呀!

　　㈡說一說：

　　生：烏龜在拼命地爬小白兔在睡覺

　　師：哦，烏龜在爬，白兔在睡覺。

　　多媒體相應出示：wū guīpá báitùshuì

　　㈢找一找

　　師：小朋友們，你們找找看，我們學過的復韻母藏在什么地方？看誰的火眼金睛能把他們找出來。

　　生：藏在烏龜的guī中生：白兔的bái中師：還有呢？生：睡覺的shuì中

　　師：對，就藏在這兒。（邊說邊操作，紅色閃爍u??iu?）

　　㈣拼一拼

　　１、師：你們真棒，一下子就找出來了!是呀，我們平常說的每一句話，書中的每一個字都是由我們學的拼音字母組成的! 拼音王國里多了這3個復韻母，聲母們都來歡迎他們，都想和他交朋友。

　　你們看：ai找到了朋友。出示：bpkh ai

　　２、師：ai找到了哪幾個好朋友，誰來說說他們的名字

　　生：bpkh

　　３、師：聲母b和ai交朋友，拼讀的時候怎么拼呢？先聽老師拼？b-aibaibai 誰告訴我，老師是怎樣拼的？

　　生：聲母要輕一點。生：韻母要響一點，拼得時候要快一點。

　　師：是呀，聲母輕短生：韻母響，師：兩音相連生：猛一撞。

　　師：說的好!我們一起來拼一下：生：baibaibai

　　４、師：那其余幾個怎么拼呢？自己先試試。師：誰先來：生：paipaipai

　　５、師：跟聲母kh交朋友，誰來拼？生：kaipaipai 生：haihaihai 師：好，誰來領大家一起讀：（一位學生領大家一起讀）

　　６、師：ai交了朋友，ei也想要交朋友呀!他的朋友誰來喊。

　　出示：mw ei

　　７、師：怎么讀好他們呢？我們男女生來比賽好嗎？先自己試一試。師：這個誰來讀：男生來，派一個代表先來讀! 生：meimeimei 師：男生齊讀。師：這個女生來讀，也先派一名代表! 生：weiweiwei 師：女生齊讀! 師：不分勝負：那交換后再讀!（女生先讀，再男生讀）。

　　８、師：aiei都有了朋友，ui當然也要有朋友啊!誰能來讀好它？

　　先請同學們自己讀一讀!（學生練讀）師：呆會兒我們開火車讀，看哪列火車開得順，要不要準備一下。（學生積極的準備）師：準備的怎么樣了？再請同學互相讀給同桌聽，同桌之間也要交好朋友。（同桌互讀）師：火車哪兒開？師：哪兩列火車并列一起來開!

　　三、聯系生活，拼讀音節，自主探索。

　　１、師：小朋友們，老師又要帶大家出發了，去認識三樣新事物，想去嗎？那就（師：一二三生：坐端正）

　　２、師：你們認識他們嗎？多媒體出示：白菜梅花書柜生：一棵白菜，一枝梅花，一個木柜(注意學生用的量詞)

　　師：這是我們常吃的白菜出示：白菜báicài bái是由什么組成的呀？生：bái是由聲母b和韻母ái組成的。師：誰來把它拼出來：生：báibáibái師：一起來拼？師：cài是由什么組成的？師：誰來拼？生：càicài 師：誰能把這個音節連起來拼一下：生：báicài師：說的真好，獎給你一個大拇哥! 師：我們一齊讀!

　　３、師：那這兩個音節詞誰來拼讀，先自己試一試。師：誰來讀第一個？生：shuguì師：第二個誰來讀？生：méihuā 師：huā是三拼音，讀時要注意：聲輕介快，韻母響。師：齊讀。師：男同學讀梅花，女同學讀書柜。師：調過來讀

　　四、回歸生活，給物標音。

　　１、師：小朋友真聰明，為了獎勵大家，老師跟大家來做個游戲!猜一猜，誰能猜出我做的是什么動作？（師做“飛”、“拍”、“睡”的動作）

　　２、師：老師在干什么？（老師做飛的動作）生：老師在飛。師：對，這就是小鳥飛的音節，誰來拼？你能帶大家讀一讀嗎？生：feifeifei 師：你帶領大家讀得真好，老師把這個好看的圖片送給你，課間游戲時你帶同學一邊飛一邊拼讀，好嗎？生：好的。（學生非常高興地坐下了）

　　３、師：小朋友們，你們知道嗎？我們周圍也有好多藏著aieiui這3個音節的詞語，我們來找一找好嗎？生：好的。師：（老師指著黑板問）這是什么？生：黑板。師：黑板是什么顏色的？生：黑色的。師：開動小腦筋，想想這里藏著誰？生：“黑”里藏著ei。師：真聰明，誰來讀這個音節! 生：heihei 師：我們把它貼在黑板上標出來。

　　師：墻壁是什么顏色的？這里藏著什么？生：“bái”里藏著ái。師：這是我們小朋友用的水杯，這里藏著什么？生：這里藏著ēi。師：還有嗎？生：這里還藏著?i。師：我們一起來讀一讀這些音節，然后把他們貼上去。生拼讀音節）

　　４、師：小朋友們，其實生活中還有好多地方可以用我們學的音節去標出來，請小朋友在課后找出來告訴老師，看誰找得最多。

　　五、運用音節，自主講話

　　１、師：小朋友們，剛才老師講了龜兔賽跑的故事，但是，龜兔賽跑結果怎樣呢？要請小朋友自己來講!你們行嗎？那在講故事之前，先要把這些音節讀熟。出示：龜兔賽跑圖誰來讀。生：wuguipabaitushui師：讀得真棒，這里有個整體認讀音節wu都讀好了，應直接讀，不能拼，我們一起讀。（生齊讀）

　　２、師：那誰來根據漢語拼音把這個故事講給大家聽？先自己試試。生：有一天，烏龜…… 師：講得真好!如果把故事中的白兔和烏龜的話講的更生動些，故事肯定會更好聽。請小朋友們回去作充分的準備，下節課我們進行故事比賽。

　　３、老師這里還有一句關于龜兔賽跑句子呢，能讀出來嗎？

　　小白兔,白又白,要和烏龜來比賽,你猜猜,誰厲害?

　　六、總結

　　今天我們讀了聲母與aieiui相拼的音節，小朋友們學的很認真，大家要好好學拼音，學好了拼音我們就能說好普通話，能自己讀懂故事書了。