人教版語文田忌賽馬教學設計模板（精選21篇）
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的人教版語文田忌賽馬教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。
語文田忌賽馬教學設計 1
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體課件
教學設計：
一、聽一聽，想一想
1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）
2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？
二、猜一猜，讀一讀
1、賽馬是古時候人們十分喜愛的一項體育活動。它不僅體現馬列的實力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個故事將會講哪些內容？
（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）
師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？
2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。
3、生作答，師相機板書：
第一次第二次
初賽失敗孫再賽勝利
田忌齊威王臏田忌齊威王
上——上獻下——上
中——中策上——中
下——下中——下
三、看一看，說一說
1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）
2、同學們能當一當體育播音員，將比賽的實況解說下嗎？請讀一讀第2和第13-17自然段，先準備準備！
3、生上臺解說，評價促進。
四、演一演，評一評
1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。
（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）
2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）
3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！
4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。
5、指名“齊威王”上臺表演。
6、再一組完整地演演。
五、訪一訪，問一問
角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：
記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：
孫臏，田忌第二次賽馬取勝，這可多虧了你呀！請問當時你是怎么想到調換馬列的出場順序這個好主意的？
孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。
記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）
記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察善思考）
記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？
田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰的`勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。
記者：說得多好！謝謝你的至理名言。
記者：尊敬的齊威王，這次你輸給了你的手下，你一定很懊惱！其實沒什么，常言說得好，勝敗乃兵家常事。失敗乃成功之母。一次失敗買個教訓未必不是一件好事。恕我冒昧，敢問大王，您認為這次失敗給您的教訓是什么呢？
齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？
記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕敗不餒）
記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？
齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。
注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）
六、寫一寫，練一練
1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。
提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）
七、讀一讀，寫一寫
逛作業超市：任選一題做一做
1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。
2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。
附板書設計:
15、田忌賽馬
第一次第二次
初賽失敗孫再賽勝利
田忌齊威王臏田忌齊威王
上——上獻下——上
中——中策上——中
下——下中——下
（勤觀察善思考勝不驕敗不餒）
語文田忌賽馬教學設計 2
教學內容：
第二課時
設計理念：
1）、強化對課文內容的理解
2）、培養學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設計過程：
一、整體感知情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
二、讀課文理解兩次結果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環節是為了激發學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。
2、小組借助學具動手操作，創新講解學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸創新學習
本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節課的設計分四步。
一、情景朗讀激發興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創新展示。
知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發出陣陣會心的笑。可見學生們已經理解了課文內容。但這環節還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發表了自己的見解“學起于思，思源于疑。”設想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設計重視了人的發展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發達。”這是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設計
這一環節體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創編故事）的創新成果。短短的`兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優化上下功夫，還要充分發揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
語文田忌賽馬教學設計 3
教學目標：
１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
制作交互性比較強的賽馬課件。
教學過程:
一、板書課題
二、指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
三、總體把握課文
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
四、精讀課文，深入領會
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？
（展示課件）
這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的`方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。
六、總結:
用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
語文田忌賽馬教學設計 4
學習目標：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準備：
多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型：閱讀探究課。
教學過程：
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4，草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、導入新課，板書課題
１、導入：同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
２、板書：田忌賽馬
二、初步了解課文內容，理清教學重點
１、思考：圍繞這個課題你想知道些什么？
２、生討論
３、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下四點：（出示投影片１）
a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的？
c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的？
d、這個故事告訴了我們一個什么道理？
４、師過渡：下面請同學們帶著這四個問題快速閱讀課文
三、學習“兩次賽馬”部分
（一）找出兩次賽馬的段落。
（二）自學這兩部分
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第xx次賽馬的時候，田忌先用___對齊威王的___，接著用___對齊威王的___，最后用___對齊威王的___。由于______，所以田忌___。
2、學生自學。
3、檢查自學
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
3、默讀課文，劃出有關的句子。
（出示）：還是原來的'馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的？板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎？
小結：孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是____。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎
2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
（出示）
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（善于觀察）
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”（善于思考）
③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。（知己知彼）
4、小結：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼）
五、總結、積累
1、總結全文：
2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？
（①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……）
板書：善于觀察、善于思考
3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：__________________
你想對田忌說一句什么話：__________________
你想對齊威王說一句什么話：_________________
4、課外作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）
板書設計：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
（善于觀察、善于思考）
教學后記：
這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。
一、學生質疑，理清思路。
首先游戲激趣，引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。
二、自主學習，明理育心
這一部分的教學主要分成四個步驟：
１、學生閱讀自學，養成獨立學習的習慣，了解課文內容。
２、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論：讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗；“應該怎樣對待勝利”這一問題。
３、學生思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。
４、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。
以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。
三、鞏固練習，當堂反饋
四、讀講課外故事，培養思維，拓展教學空間
總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。
語文田忌賽馬教學設計 5
【設計理論】
在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的潛力是語文教學的真諦。為此，語文課堂就應是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。
【設計特色】
讓學生動起來，使課堂活起來。
【教學流程及設計意圖】
一、揭示課題，落實重點訓練項目。
1、讀了課題，你推想課文會寫哪些資料？
（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）
2、帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。
3、交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要資料。
（讓學生通過看課題推想課文資料的方法來掌握課文主要資料，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）
二、再讀課文，理清文章段落層次。
1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？
2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。
（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）
三、動手演示，理解兩次賽馬的狀況。
1、自讀課文，說說兩次賽馬的狀況。
2、用已準備的'“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的狀況，同時讓學生板演并講述過程。
（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分資料，構成深刻印象。）
四、深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
1、什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？
（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）
2、研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。
（1）指導學法：
一劃（表現人物心理的詞句）
二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）
三讀（這些人物的不一樣情感心理）
（2）范例引讀，明確研讀方法與目標。
（3）自我研讀。
（4）交流感悟。
3、討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。
隨機板書：馬快不了多少
仔細觀察
│齊威王傲慢、輕敵
↓
認真思考分析
（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自我的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都就應鼓勵，從而激活課堂。）
五、總結全文，深化認識。
在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？
六、適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。
七、作業。
設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。
【評點】
引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文潛力的“主要途徑也就應是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。（周一貫評點）
語文田忌賽馬教學設計 6
教學目的：
1、學習本課詞語，理解其含義。
2、讓學生通過學習課文資料，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。
3、學習“按必須順序寫”的基本方法。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不一樣，體會孫臏的足智多謀。
教學準備：
1、投影片
2、標有不一樣顏色的六匹馬圖片
教學過程：
一、導入新課，板書課題
1、導入：這天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的`故事。
2、板書：15、田忌賽馬
二、初步了解課文資料，理清教學重點
1、出示課題
思考：圍繞這個課題你想明白些什么？
2、生討論
3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）
a、田忌和和誰賽馬？
b、一共賽了幾次馬？
c、賽馬最后的結果是什么？
4、師過渡：下方請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。
三、講讀課文，理解課文資料
1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？
2、生答
3、指名讀第一次賽馬的部分。
4、思考：
①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？
②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？
5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。
6、提問：
a、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片２）
b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什么？
c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？
d、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？
e、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了就應怎樣辦？
7、指名答
8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么狀況？
9、指名讀孫臏的話。（出示投影片３）
10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。
11、師過渡：應對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，應對勝利就應怎樣辦？
12、指名讀第二次比賽的經過和結果。
13、思考：
a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。
b、理解詞語：目瞪口呆
c、齊威王為什么目瞪口呆？
14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片４）
四、體會中心，明白道理。
1、思考：
a、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？
b、從這個故事中懂得了什么呢？
2、生討論（出示投影片５，結論）
五、鞏固練習，當堂反饋。
1、數學游戲導入新課。
語文田忌賽馬教學設計 7
教材分析
《田忌賽馬》講述了戰國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。故事情節引人入勝，充滿智慧，學生會很喜歡這篇課文。
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟，自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、創設活動情境，讓活動參與到教材內容里，引導和調動學生的情感體驗，培養學生樹立打破常規的思想。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
在自讀自悟主動探究中讀懂故事，從而體會孫臏的足智多謀。
教學目標
1、學會本課8個生字，能正確讀寫一些重點詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
4、學習按一定順序寫作的表達方法。
教學流程
1、激趣導人。
同學們，你們喜歡玩撲克牌嗎？（生：喜歡）好，現在我們就來玩一玩，看看誰玩得好，我這里有六張紙牌，我把它們分成兩組（紅牌是10、8、5，黑牌是9、6、3），實際上就代表齊威王和田忌的六匹馬），你們先挑牌。（師生共同玩牌從而引出課題）
（設計意圖：興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛玩紙牌，而紙牌都各有其代表性，以之為切入點，讓學生走進語文學習，激發他們的學習興趣。）
2、自讀課文，自學質疑
（1）生自由讀文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
（2）引導學生就詞、句、段質疑問題。
（設計意圖：引導學生多角度、多方位地提出問題，不淺嘗輒止，培養學生思維的深刻性、求異性和批判性。）
3、大屏幕出示動畫片
同學們，大家進行了初讀后的質疑解難，對課文內容都有了大致的了解，那么誰憑借自己的聰明頭腦把眼前的這一個啞劇片配上音呢？（生躍躍試試）
（設計意圖：復述能力是每個人在生活中離不開的基本技能之一，尤其是小學生，正處于積累語言的黃金年齡，語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須讓學生成為語言的富翁。因此，在這一環節設計了這樣一個板塊，一是體現了母語學習的規律和教材特點，二是為進一步理解課文內容打基礎。）
4、多角度挖掘文章的內涵（小辯論）
師：聽完后，我們有哪些感受？（從內容到寫法都可談）大家自行結組，分別把自己的感受說給組內同學聽。
（設計意圖：這一環節開放式的問題給了學生產生頭腦風暴的機會與空間，學生可以自由發揮。）
5、從中心出發，多側面研讀。
（1）師：田忌與齊威王第一次賽馬的內容，誰能找到？在這里田忌和齊威王在賽馬前做了一件什么事？用一句話概括出來。
生思考后匯報，師隨機小結。
這三場比賽結果怎樣？田忌失敗的'原因是什么？
屏幕顯示
齊威王田忌
上→上
中→中田忌失敗
下→下
誰能找出課文中的一句話概括上面屏幕的意思？
即：由于齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，所以三場比賽下來田忌失敗了。
（設計意圖：這一環節的設計主要想通過語言對比的訓練，幫助學生用簡潔的語言清楚明了地敘述一件事，我們寫文章時就如此，能用一句話說清楚的，就不要用兩句話。）
（2）速讀課文，劃出寫第二次賽馬經過的段落，然后用自己手中準備好的道具（每人三匹馬）和同桌演示比賽方法，并用文字注明比賽結果。
之后找兩名學生到前邊演示，并完成板書的一部分，說說比賽結果及田忌轉敗為勝的原因。
齊威王田忌
上→上齊威王勝
中→中田忌勝田忌勝
下→下田忌勝
（設計意圖：這一環節以學生動手感悟為主，在實際操作中總結出田忌取勝的原因，這一環節的設計大大激發了學生的興趣，激活了他們的參與意識，直接感悟，把學生與文本之間的距離縮短。）
（3）師：調換馬的出場順序這一主意是誰出的？找出寫這一人物段落。
自由結組分角色讀這一部分，體會田忌的疑惑、齊威王的輕蔑，孫臏的胸有成竹。
師重點指導體會孫臏的胸有成竹，胸有成竹的原因有三。
一是仔細觀察，了解到馬的實力差距。
二是認真思考能夠取勝的科學方法。
三是做出了可以取勝的科學方法。
（設計意圖：通過朗讀不但加深對內容的理解，同時從朗讀中體會人物的性格特征，從而感受孫臏的足智多謀。）
6、師：田忌用了孫臏的計算果真勝了齊威王，那么大家想一想下面的問題。
（1）如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多，調換一下出場順序會怎樣？
（2）如果你就是齊威王身邊的一位謀士，自始至終在一旁靜觀雙方的比賽，現在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，仍然有沒有辦法勸齊威王再進行第三次比賽，并有把握取勝？
（3）從田忌的賽馬這件事中你受到了什么啟發？
（設計意圖：這一環節的設計是學課文后的延伸，意在再次激起學生的挑戰性，這種具有新鮮感的問題能促使學生動腦，在眾說紛紜中能發展學生的思維，讓他們在意猶未盡中結束此節課。）
語文田忌賽馬教學設計 8
教學目的：
1、理解課文的資料，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不一樣，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。
教學時光：兩課時
教具準備：1、用卡片制作的表示雙方不一樣等級的“馬”。
2、制作的電腦教學軟件。
第一課時
一、導入新課，設疑激趣。這篇課文講的是戰國時期的故事，離此刻已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的狀況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習狀況。（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎樣賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不一樣等級的“馬”演示比賽狀況，并完成課堂練習題1：
第一次比賽田忌齊威王
（）上————（）
（）————（）
（）————（）
4、檢查自學狀況，指名到黑板前演示賽馬狀況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描述孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）
4、檢查自學狀況，討論思考題。
5、指導分主角朗讀課文，體會不一樣人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎樣賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2：
第二次比賽田忌齊威王
（）（）———（）
（）———（）
（）———（）
3、自學：同桌按課文資料演示第二次賽馬狀況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學狀況，指名到黑板前按課文資料演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的`表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：為什么還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬狀況進行比較分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、布置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、齊讀課文。
二、討論課后思考題2，說說三句話之間有什么聯系。
1、齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
2、齊威王的馬比田忌的快不了多少。
3、還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。
三、領會文中所含的道理，概括中心思想。
1、思考：從田忌賽馬中你受到了什么啟示？
2、讓學生討論，各抒已見。
3、概括中心思想。
4、指名朗讀課文。
5、背誦課文。
四、質疑問難。
五、布置作業。背誦課文。
語文田忌賽馬教學設計 9
教學目標：
1．學會本課8個生字，理解詞語。
2．能有感情朗讀課文
3．理解課文，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
4、學習按必須順序寫的表達方法。
教學重點、難點：學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
課前準備：課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，推想資料
1．這天我們來學習一個搞笑的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。（板書課題）
2．齊讀課題，教學“忌”，簡介：田忌是戰國初期齊國的大將，他很喜歡賽馬。
3．推想課文資料：題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據課題就能推想出課文的主要資料。看了本課課題，我們能夠怎樣推想呢？
（田忌與誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）
二、自學課文，初步感知
1．帶著上方的問題自由地朗讀課文，注意讀準生字。
2．自學檢查。
（1）指名讀生字，注意“喪、惑、蔑”三個生字的讀音。
（2）指名說說課文講了一件什么事。
三、細讀課文
1．說說課文按什么順序來寫？
加以板書：起因—————經過————————結果
第一次賽馬失敗孫臏授計，第二次賽馬取勝
2．請同學們從課文中找到描述兩次賽馬的段落，好好讀一讀。
3．思考這兩次賽馬有什么相同和不一樣的`地方。
4．交流：相同之處——馬匹相同；馬的主人相同；規則相同；比賽的地點相同。
不一樣之處——馬的出場順序不一樣，結果不一樣；人物的神態、情緒不一樣。
為什么田忌只調換一下馬的出場順序，就能轉敗為勝呢？
田忌的根據是什么？
四、作業：
1、抄寫生字詞語
2、每位學生做三種馬共6匹，并分別標上三個等級號碼。
第二課時
一、談話導入
師：上節課我們一起觀看了田忌與齊威王兩次賽馬的激烈場面，我想問大家，相同的馬，為什么田忌第一次賽馬輸了，第二次能轉敗為勝呢？
生答。
出示課件：
1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。
2）還是原先的馬，只調換一下出場順序，就能夠轉敗為勝。
3）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
師：你是怎樣理解第三句的？
二、領悟關鍵詞句。
1、師：第一次賽馬后田忌、齊威王各是怎樣的神態？
指導朗讀：田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
理解“掃興”：在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
表演“垂頭喪氣”（低著頭沒有精神的樣貌），找近義詞---無精打采
2、師：第二場賽馬，齊威王又是怎樣的神態？
生朗讀：齊威王有點心慌了。這下，齊威王目瞪口呆了。
表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，張大嘴巴。形容吃驚的樣貌。
三、指導分主角朗讀（3—12自然段）
師：作者用精練的文筆描述了兩次賽馬的過程，又用精彩的對話再現了孫臏獻計是每個人不一樣的神態、不一樣的心理。這段對話既適于分主角朗讀，又適于表演，你們想怎樣學？
分主角朗讀：田忌、孫臏、齊威王的話怎樣讀？試著演一演。
相機指導朗讀或表演：注意“瞪、疑惑、搖搖頭、沒信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”等詞的語氣與神態。
初次比賽后，三人各是什么樣的神態，用文中的詞概括出來。
田忌：垂頭喪氣
齊威王：得意洋洋
孫臏：胸有成竹
四、引導探究，合作討論。
師：還是原先的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還有哪些方式？每次賽馬的結果又會怎樣呢？
學生小組討論后匯報。師演示課件。
小結：我們發現幾種方案中，只有一種是三局兩勝，其他幾種雖然調換了順序，但田忌卻贏不了。看似簡單的方法，田忌卻想不出來，你覺得孫臏是個怎樣的人？（善于觀察、仔細分析、認真思考）
五、總結體會，拓展閱讀。
讀完這個故事，你們有什么收獲呢？
期望大家多讀讀讓自我動腦筋的故事，相信你們會像故事中的人物一樣越來越聰明。
附板書：
田忌賽馬
田忌齊威王孫臏
第一次敗垂頭喪氣勝得意洋洋胸有成竹
第二次勝敗目瞪口呆
語文田忌賽馬教學設計 10
（轉敗為勝？）
六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。
1、田忌第一次賽馬為何敗？
2、田忌第二次賽馬為何勝？
3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽必須能勝？
七、小組討論會，認識人物。
田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？
八、懸念作文。
（1）田忌贏了賽馬，十分高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……
田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。
（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。
板書設計：
15、田忌賽馬
田忌（輸）第一次齊威王（贏）
上上
中中
下下
田忌（贏）第二次齊威王（輸）
下上
上中
中下
語文田忌賽馬教學設計 11
一、教材分析
本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫忙齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。
課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：
第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱。但是比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了。“各自”是各人自我的意思，這個詞說明各人自我給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的狀況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。
第二段（第三節至“那就來吧。”）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。
第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫忙田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，能夠把賽馬的力量比較轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。
課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。
重點語言的咀嚼品味：
（一）描述田忌情緒的語言：
1、垂頭喪氣――低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。
2、描述田忌情緒的三句話：
【第一句】
“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。
【第二句】
“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。
【第三句】
“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。
（二）描述孫臏神態的四句話：
【第一句】
“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。
【第二句】
“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。
【第三句】
“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。
【第四句】
“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，最后使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表此刻田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
（三）描述齊威王情緒變化的語言
【第一句】
“正洋洋得意地夸耀自我的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。
【第二句】
輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自我有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。
講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。
【第三句】
“齊威王有點心慌了。”田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了。”
教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點。
二、教學要求
（一）聯系實際，理解課文。
從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
（二）熟讀課文，分析資料。
默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
（三）學懂課文，掌握生字。
學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。
詞語注釋
掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫忙都錯誤地理解了。
疑惑：懷疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀狀況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。
譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。
輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。
目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。
（四）課時安排三課時。
第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。
第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。
第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。
三、第二課時教學設計
（一）教學過程：
1、解題入手，理清脈絡，感知全文。
（1）主要寫什么？（賽馬）
（2）“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬？
（3）課文怎樣寫賽馬的經過？比賽的結果怎樣？
（4）教師邊提問邊板書
2、分段講讀
【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：
（1）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。
（2）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。
【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：
（1）孫臏是根據什么安排出場順序的？
（2）孫臏想出的比賽方法是什么？
板書設計
學生從課文中找到答案后，幫忙學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。
（3）齊威王為什么失敗？講解描述齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
（4）齊讀最后一小節后，啟發思考：
第二次比賽，馬還是原先的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？
讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不一樣等馬出場順序上想出最佳方案幫忙孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。
（5）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人）
（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發？
（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的'比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。
3、通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要資料和中心思想。
板書設計
四、提示
（一）講讀重點：
1、全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。
2、第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。
（二）教法推薦：
教學時，能夠圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：
1、抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。
2、抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。
3、抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸――勝――勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。
（三）朗讀推薦：
1、（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要資料；分節讀，要扣住教師提問讀。
2、（老師）講后讀：分主角讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不一樣的感情；分主角讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不一樣感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。
語文田忌賽馬教學設計 12
教學目的：
1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。
2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：
理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。
教具準備：
1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。
2、制作的電腦教學軟件。
教學過程。
一、導入新課，設疑激趣。
這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。
二、檢查預習情況。
（1）課文中講了幾次賽馬？
（2）每次賽馬怎樣？
三、討論分段，概括段意。
1、初賽失敗。
2、孫濱獻計。
3、再賽勝利。
4、取勝原因。
四、導學第一段：首賽失敗。
1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。
2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？
3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1。
4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。
5、教師點撥。
6、學生質疑。
7、小結。
五、導學第二段：孫臏獻計。
1、指名讀。
2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？
3、學生自學。（找出來讀讀）。
4、檢查自學情況，討論思考題。
5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。
6、學生質疑。
7、小結。
六、導學第三段：再賽勝利。
1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。
2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2。
3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。
4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。
5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。
6、學生質疑。
7、教師小結。
七、導學第四段：取勝原因。
1、齊讀。
2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？
3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。
4、教師指導比較分析。
5、小結。
八、布置作業。
有感情地朗讀課文。
田忌賽馬教學反思
語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是小學三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的'結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
但是，在教學中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學生足夠的空間，擴大學生的參與面，讓學生在小組或同桌間充分發表自己的意見和見解。
語文田忌賽馬教學設計 13
一、教學目標：
1、學生通過了解田忌賽馬的故事"，體會“策略”的重要性。
2、通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略"，通過對照找到贏齊王的唯一方法。
3、幫助學生聯系生活實際想一想"，田忌的這種策略可以在哪些地方應用。
二、教學重難點：
重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略"，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
難點：學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來"，有效地運用到實際生活中去。
三、教學過程：
（一）故事激發興趣，生成問題老師講故事：田忌賽馬師：喜歡聽故事嗎？
師：古時候有個國王齊王和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏。第一次比賽，齊王的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬，齊王的下等馬對田忌的下等馬，由于田忌每個等級的馬都比齊王的稍差一些，所以田忌輸了。田忌很不服氣，要與齊王再賽一局，你來幫田忌想一想可以怎么安排三匹馬的比賽順序？生匯報。
師：今天老師把大家帶到田忌賽馬的現場，想不想去看看？"，播放田忌賽馬的視頻。
師：田忌是怎樣贏了齊王的？他用了什么方法？生匯報"，師課件展示。
（學生可以隨意說一說想到的方法）
（二）探索交流"，解決問題"
1、排列田忌賽馬的其他方法。
師：田忌跟齊王比賽的方法還有哪些？僅僅只有一種方法能夠贏得齊王嗎？
要求：同桌兩人合作研究。
1、找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。
2、分析這種方法為什么能夠取勝齊王。
3、匯報研究分析結果。
思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。"，出示表格。根據學生的回答依次填寫6種不同的策略。
1、談一談你是按照怎樣的'順序來找的。
2、你有什么發現？
田忌只有一種可以取勝齊王的方法。
3、分析：這種方法為什么能夠取勝齊王？
小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的方法。這是數學中的一種很重要的方法。
3、深入的了解了這個故事以后，你有什么想法？
（三）學以致用，解決實際問題
1、學以致用
師：喜不喜歡做游戲？我們來玩個游戲怎么樣？每人三張撲克牌，每次只能出一張，比大小，三局兩勝制。知道三局兩勝是什么意思嗎？師解釋。
（1）出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7 、5和黑桃9、6、3
問：你選擇哪一組牌和老師比大小？讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
（2）你有什么想法？
怎樣出牌，能夠確保自己一定取勝？
小結：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。
2、射箭比賽：如果你是教練打算如何出兵
運動會上找到能夠取勝的方法更重要。一起來看一場射箭比賽。
甲隊1號隊員的最好成績為1號598環，2號隊員為587環，3號隊員為585環。
乙隊1號隊員的最好成績為1號586環，2號隊員為589環，3號隊員為580環。
甲隊的抽簽順序為1號、2號、3號.
比賽的規則是一對一：假如你是乙隊的教練，打算怎樣抽簽？順序是什么？
師：你們認為要保證勝利最主要是什么？平時的勤奮訓練、實力、用兵……
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
語文田忌賽馬教學設計 14
教學解讀
《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？
教學目標
1.閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；
2.展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側重點；
3.三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。
教學重點
同一種主題，不同的敘述的特點把握
教學難點
學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。
教學步驟
一、借助文言文版本，導入新課
1.課件顯示文言文版本
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
2.導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？
3.追問：你是怎么讀懂的？
二、文白對照閱讀，讀懂課文內容
1.導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？
2.默讀課文，引導孩子對照閱讀
提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。
3.引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？
預設：引導孩子注意人物的對話部分
4.師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？
5.考量：為什么有這些添加的內容？
三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節
1.導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？
田忌賽馬（人教版）
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的`好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”
田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”
田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”
齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
2.引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？
注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是只說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等
3.考量：你覺得哪個更合理一些？為什么？
4.進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？
引導：賽馬時的策略
5.小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？
四、總結全文的學習
1.三個不同版本的故事，給了自己什么啟發？
2.這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發？
語文田忌賽馬教學設計 15
教學目標：
1、讀通課文，學習“贏、策”等生字詞
2、理清文章脈絡，理清對陣圖
3、了解人物的思維過程
教學重難點：
通過品讀文字，了解人物的思維過程
教學過程：
一、課前談話，導入課題
1、師：同學們，今天班上來了一些聽課的老師，你的心情跟往日有沒有變化？（生自由發表感受）
師：原來你們的腦海里有一系列的思維活動。
2、師：今天，我們一起來學習一個史記小故事，讀好課題。男生再讀課題，告訴大家誰賽馬，女生再度課題，告訴大家田忌做什么。
師：兩遍一讀，我們發現這個課題就暗示了這個故事的主要內容。
二、初讀課文
1、師：一讀課題，我們就大致把握了課文的內容，那這個故事中有哪些人物呢？人物之間是怎樣的關系呢？趕緊打開課本去讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，讀順課文，然后找一找故事中有哪些人物，他們分別是怎樣的關系呢？畫出能夠暗示人物關系的句子。
2、生自由朗讀課文，并做好批注。
3、交流
出示：a. 孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。
（1）師：同學們，了解“門客”這種身份嗎？（師出示有關“門客”的介紹）
（2）師：再次速讀課文，哪些地方也提示你“門客”到底是干什么的？
生發言，出示：
一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”
孫臏胸有成足地：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”
師：對啊，同學們，“有個辦法”“按我的主意辦”，看來門客是給主人想辦法，出主意的，用文中的一個詞語來說就是——“出謀劃策”（生讀）。
師：“出謀”就是想辦法，“劃策”也是想辦法，看來“謀”就是“策”，“策”就是“謀”，在這里都當作“主意、方法”來理解。“策”還是生字，我們一起來寫一寫，上半部分“竹字頭”，下半部分要舒展。
過渡：你還找到誰和誰的關系？
出示：b.田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。
前面我們了解到田忌是齊國大將，而齊威王是齊國的國君，二者是君臣關系。
師：我們通過讀課文知道了田忌經常同齊威王賽馬，孫臏就常去觀賽，課文哪幾自然段寫觀賽？（1-2自然段）
那3-8自然段就講的是孫臏獻策。
過渡：我們已經知道了田忌和孫臏的關系，田忌和齊威王的關系，那孫臏和齊威王的關系呢?你能找到嗎？
出示：c.田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。
師：孫臏成為了齊威王的軍師，哪一自然段告訴你孫臏授命為軍師？（第16自然段）
4、師：課題告訴我們主要寫“賽馬”，那孩子們我們趕緊去讀讀哪些自然段就寫了“賽馬”？（第9-14自然段）
師：同學們，我們理清了人物之間的關系，知道了文章是按四個部分寫的，那這四個部分的位置能換嗎？
師：是的，不能，先要觀賽，才會去獻策，獻了策才會去再次賽馬，因為再次賽馬成功了，孫臏才會被任命為軍師的。你們可真厲害，一下子就明白了司馬遷為什么要這樣設計故事情節，你們巧妙揣摩了作者謀篇布局的思維。
師：那孩子們，在這四個部分內容中，你對哪個部分最感興趣？（賽馬）
三、學習“賽馬”
1、師：再次默讀賽馬部分，完成課后練習2的對陣圖，（生默讀，完成對陣圖）
2、師：對著你畫的對陣圖，用自己的話來說一說他們是如何對陣的？（可從齊威王角度說）
師：同學們，你們的對陣圖是這樣畫的嗎？他是用齊威王來對陣的，誰還有不一樣的對陣方法，課題為田忌賽馬，能否用田忌當頭呢？誰來說一說。
3、師：那文中是怎樣描述這個對陣的？我們一起來讀一讀、看一看。文章哪幾自然段講的就是“對陣”？（11-13自然段）
師：我們一起來讀一讀，這樣一讀，我們發現跟剛才兩位同學描述相比，司馬遷在寫的時候，多寫了什么？（有關田忌的神態描寫）
4、師：司馬遷為什么還要寫田忌的神態呢？能從田忌的神態中讀到些什么呢？我們也來還原下人物的思維過程。
交流：
（1）第一場，田忌輸了，但他不動聲色，一點兒也不著急，是因為，他在想——；
（2）第二場，田忌微微一笑，心想——；
（3）第三場，田忌滿意地笑了，他對周圍人說——。
師：同學們，選擇一個場景去還原一下田忌的.思維過程，說一說田忌的表現。
4、師：同學們，通過這幾位同學還原田忌的思維過程，你發現田忌是一個怎樣的人？
師：同學們，我們從這兒看到一個面對大局從容淡定的田忌，難怪他會成為齊國大將呢！
5、師：同學們，第一場時，田忌的思維是和田忌知道賽馬方法有關，看來一個人的思維和他原來的認知是有關系的。第二場、第三場時，田忌的思維與他所處的現場環境有關。
6、師：讀到這里，司馬遷似乎還漏掉一個人，對，齊威王，我們再來還原一下賽馬場景，第一場，齊威王的馬遙遙領先，他會是怎樣的表現，他會想什么；第二場，齊威王會有怎樣的反應；第三場，齊威王又是怎樣的（目瞪口呆）
師：那孩子們，司馬遷為什么在這里只寫田忌不寫齊威王呢？（聯系課題）
師：不錯，主人公是田忌，寫作要抓住主人公，我們寫作也要如此，心中有主人公，對主人公多加細節的描繪。從田忌的反應，我們也能猜想到齊威王的反應，所以作者就不用多此一舉寫齊威王了，看來文章不是寫得越長越多越好，而是要寫的恰如其分。這也是作者的高明之處，他給我們想象的空間。
7、師：你們一會兒站在小說人物的立場推敲，一會站在作者立場去推敲，我們研讀他們比賽的過程。來，我們一起來回味一下，比賽開始前是怎樣的？田忌和齊威王的比賽就要開始了，讀——；他們是如何對陣的，讀——；結果呢，讀——。這一讀，我們發現語言簡短的賽馬過程，也是按照賽馬前，賽馬時，賽馬后來寫的，寫的多有條理啊，來我們再來讀一讀。
四、提出探究問題，為下節課做準備
師：同學們，對于整個故事，作者是怎樣敘述的呢？人物思維又是如何一步一步發展的呢？我們能不能用上今天的方法，根據以前的元認知，根據現場所處的環境，根據自己的身份特點等來推敲人物的思維過程呢？我們下節課一起來探究。
教學反思：
一、以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。
二、抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
語文田忌賽馬教學設計 16
一、說教材
第八單元是數學廣角，這單元用四個例題介紹了用數學方法解決日常生活中的實例。讓學生理解這幾個實例解決問題的途徑、方法，增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力，激發對數學的興趣，培養創新能力。本節課為這單元中的例3，教學目標是讓學生經歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，能在分析問題時有序思考，能在確定策略時有條理，并能認識到解決問題的策略的多樣性，形成尋找解決問題的最優方案的意識，提高學生解決問題的能力。重點是理解在比賽或對抗中策略是取勝的關鍵。難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去。
二、說教法學法
“田忌賽馬”的故事學生可能已經了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，并激發他們學習的興趣和欲望，除了把握好教學尺度，注重教學方法外，還應該盡可能地使課堂教學的內容充實、豐富，能更好地幫助學生理解這些思想和方法，了解其在實際生活中的應用。
三、說教學過程設計
（一）創設情景，導入新課
1.出示兩組撲克牌，讓學生選擇哪一組，和老師比大小。讓學生先出，老師幾次比賽都贏了。
2.質疑：為什么老師總是能贏？
3.揭題板書課題“數學廣角——策略問題”。
（二）聽讀質疑，自主探究
聽故事：田忌賽馬，思考下面的問題：
（1）齊王與田忌一共賽了幾次馬？
（2）第一次誰贏了？馬是怎樣出場的？
（3）第二次誰贏了？馬又是怎樣出場的？
（4）聽了這個故事你有什么感受？2.學生交流匯報，教師課件展示。
（三）多元互動，合作探究
1.同桌兩人合作研究。
學生分小組把田忌對齊王的所有策略找出來，填在106頁中間的表格中。
2.匯報研究分析結果。
（1）你發現田忌共有多少種應對策略？
（2）齊王一共贏了幾次？田忌贏了幾次？
（3）這樣的結果說明了什么問題？
（4）田忌如何做才能贏得比賽？
（5）這個故事給我們什么啟發？
（四）學以致用，鞏固提升
1.重溫撲克牌游戲，思考老師為什么一直獲勝？
師生共同小結要使弱方在比賽中有機會獲勝要具備的幾個條件。 2.課件出示P107第3題，學生獨立思考后，把自己的想法和同學交流，最后匯報展示，師生共同總結獲勝策略。
（五）遷移應用拓展探究
數學游戲：兩人用下列數字（1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）輪流報數，甲報1個數乙就報2個數，反之甲報2個數乙就報1個數，且必須是接著前面的人的數報，誰先報到10，誰就獲勝。
想一想：如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？
學生兩人一組，探究獲勝策略，最后集體交流，教師引導學生總結方法。
（六）全課小結布置作業
1.回家后和父母一起做108頁的.“數學游戲”并總結獲勝的方法。 2.一個獵人帶著一只羊，一匹狼和一些菜來到河邊要過河，河邊的一條小船一次只能運獵人和一樣東西。應該怎樣安排他們全過河而避免傷害？小船往返一次需8分鐘，需要多少時間?
四、說教后反思
1.學生對田忌取勝的策略并不陌生，可見學生的知識經驗是不容忽視的。同時在同桌合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結果導致匯報時思路也不清晰。
2.本節課中田忌如何贏齊王的策略學生很容易就明白并體會了優化的好處。但是在報數游戲中，對與“確保取勝”，在同桌玩一玩后少數一部分學生找到了方法，但大部分學生沉浸在隨游戲的興奮中，很難冷靜的思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間來游戲，讓他們慢慢領悟。
語文田忌賽馬教學設計 17
設計說明
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《田忌賽馬》這篇課文講的是在孫臏的幫助下齊國大將田忌和齊威王賽馬得勝的故事。學習課文要了解人物的思維過程，理解得勝的原因，懂得要冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。還要鼓勵學生手和腦動起來，連線體會比賽策略圖，通過討論體會孫臏的聰明智慧，另外設計朗讀與表演，貫徹“新基礎教育”理念，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”。課上充分調動學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：搜集孫臏的資料。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀看視頻，情境導入
1。播放與孫臏有關的影視劇的片段。
2。激趣：你知道這部影視劇的主人公是誰嗎？你能用一個詞來形容他給你的印象嗎？
3。《孫臏兵法》是孫臏創作的中國軍事著作，關于孫臏，你還搜集到了哪些資料？
（1）學生介紹搜集的關于孫臏的資料，同學間互相補充。引導學生學會搜集、整理資料。
（2）教師補充：孫臏，本名孫伯靈，是中國戰國時期的軍事家，是孫武的后代。孫臏曾與龐涓為同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，身體殘疾，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。唐德宗時將孫臏等歷史上六十四位名將供奉于武成王廟內，稱之為“武成王廟六十四將”。宋徽宗時追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
4。揭題：這節課我們就一起讀讀彰顯孫臏智慧的`經典之作——《田忌賽馬》。（板書課題）
5。質疑：讀了課題，你想知道一些什么呢？
預設：
田忌為什么賽馬？
賽馬的經過怎樣？
賽馬的結果如何？
設計意圖：通過觀看影視劇片段引出孫臏這個人物，再在交流和補充的資料中，讓學生在腦中對孫臏有個初步印象，使學生有了解的興趣和學習的欲望。
二、初讀課文，整體感知
1。指名朗讀，其他同學邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？
2。指名回答，教師小結。
孫臏經常觀看田忌和齊威王及貴族們賽馬，他發現了一些規律，就告訴田忌一個好辦法，田忌按照孫臏的計策和齊威王賽馬，結果贏了齊威王。后來孫臏被田忌引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。
3。學生自由讀課文，學習生字詞。
（1）學生在書上畫出生字詞，同桌間互讀。
（2）出示詞語，檢查自學生字情況。
摩拳擦掌出謀劃策引薦贏了
①先指名讓學生讀詞，再全班開火車朗讀。
②教師正音，然后學生說說詞語的意思。
4。理清脈絡，劃分段落。
（1）起因：孫臏發現賽馬時出場馬匹的特點。（第1～9自然段）
（2）經過：孫臏為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王。（第10～14自然段）
（3）結果：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。（第15、16自然段）
設計意圖：先讀文，然后指導學生識字學詞；再讀言語鞏固字音，加深對詞語的理解；最后理清文章脈絡便水到渠成了。
三、觀察指導，練寫生字
1。觀察田字格中的生字，提出書寫難點，集體交流解決方法。
2。課件出示生字，提醒學生書寫時注意間架結構。
3。重點指導“贏、拳、擦、策”。
4。教師利用課件演示生字書寫動漫，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。
5。學生先觀察書寫動漫，再練寫兩個。
6。利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。
設計意圖：學生已經掌握了寫字方法，有重點地指導一是為學生扎扎實實地打好字詞的。基礎，二是發揮學生習字的主動性，使之成為能力。
四、課堂小結，布置作業
1。教師總結學生課堂學習情況。
2。布置作業：孫臏的計策妙在什么地方？道理是什么？
設計意圖：學貴有疑。指導學生帶著問題與文本對話，在讀書的過程中加強自己的感悟。為下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、復習導入，激趣導學
1。出示詞語：胸有成竹摩拳擦掌興致勃勃出謀劃策躍躍欲試
2。指名讀詞語，并說說詞語的意思。
3。質疑：誰“胸有成竹”？給誰“出謀劃策”？大家“躍躍欲試”“興致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？
預設：孫臏胸有成竹，給田忌出謀劃策，比賽雙方摩拳擦掌、躍躍欲試，觀眾們興致勃勃猜測比賽結果。
4。導入：這節課我們繼續學習《田忌賽馬》，走進這場比賽，感受一場智慧的較量。
設計意圖：此環節的安排，既夯實了基礎，又能引起學生對課文內容的回憶，激發了學生的情感，將學生帶入了新的學習情境。
二、學習課文，賞析孫臏
1。出示“于是，他同齊威王及貴族們約好一起賽馬”這句話。
（1）學生朗讀。
（2）田忌在什么情況下同齊威王及貴族們約好一起賽馬？（孫臏給田忌出主意，保證田忌在賽馬時獲勝。）
2。教師引導質疑：這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽結果怎樣？賽后發生了什么？大家小組討論后回答。
3。小組匯報：
（1）比賽前：田忌進行了細心的觀察，發現了大家參賽馬的規律，找到了贏得比賽的辦法。
（2）比賽時：田忌按照孫臏的辦法取得了勝利。
（3）比賽后：孫臏被田忌引薦給齊威王，當上了軍師。
4。過渡：請大家結合書后第二題，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
5。出示學生標畫的對陣圖，請大家補充比賽結果，并說說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
6。教師引導學生討論田忌這樣安排馬的出場順序的原因。
7。總結：孫臏調換馬的出場順序，先用己方最“弱勢”對陣對方最“強勢”，相當于“避其鋒芒”，后兩場則以微弱優勢取勝，最后三局兩勝，巧妙獲勝。
設計意圖：此環節層層深入，讓學生在朗讀、交流、標畫對陣圖、討論中理解了課文內容，懂得了孫臏所出辦法使賽馬取勝的原因。
三、學習寫法，升華主題
1。教師引導學生思考：孫臏是一個怎樣的人？從文中哪些地方看出來的？
預設：
生1：孫臏看了幾場比賽后發現了參賽馬的特點，就想出辦法，這能看出孫臏是個愛觀察、善于思考的人。
生2：孫臏把比賽辦法告訴田忌，田忌最后賽馬獲勝，這件事情讓我感受到了孫臏的智慧。所以說孫臏是個聰明的人。
生3：田忌“微微一笑”“滿意地笑了”這兩處表情，是對孫臏的稱贊，也說明孫臏的沉穩大氣，用人不疑。
2。小結：的確，田忌在孫臏的指導下贏了比賽。這說明孫臏足智多謀。課文寫得如此生動，就是因為作者按照起因（賽前）—經過（賽時）—結果（賽后）的順序，使故事情節層層相扣，而且語言生動準確，運用恰當的四字詞語和生動的人物神態描寫，使得故事人物栩栩如生。
3。朗讀表演，升華主題。
過渡：孫臏最后被田忌引薦給齊威王，他這樣足智多謀，真是讓人佩服，大家來分角色讀讀課文，感受一下他的聰慧。
（1）學生分角色朗讀。
（2）采用表演的形式，小組里選派同學扮演田忌、孫臏、齊威王，進行情景表演。
4。觀看完表演后，你想對孫臏、田忌和齊威王說些什么呢？請大家回家進行小練筆練寫，題目是《__________，我想對你說》。
設計意圖：通過寫法探究和朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。
板書設計
田忌賽馬
齊威王田忌結果
第一場上等馬下等馬齊威王贏了
第二場中等馬上等馬田忌贏了
第三場下等馬中等馬田忌贏了
善于觀察創新思維
教學反思
本節課圍繞教學目標充分調動學生的主動性和潛能，給學生創造表現的機會，讓學生自己說，強化學生的自主意識。
第二課時導入自然，復習四字詞語把握課文的主要內容，這個環節學生很喜歡。在了解課文內容后，教師設疑讓學生分組討論，自主學習這幾個問題：“這場關鍵的比賽，賽前孫臏做了什么？比賽中田忌按照孫臏告訴的辦法參加了比賽，這是什么辦法？比賽后怎樣？”大部分同學在討論后知道的課文的寫作順序，而且抓住了重點。并且能在老師引導下，結合書后第二題，弄明白賽馬的對陣圖，突破難點，使得學生清晰地懂得了田忌取勝的原因，同時也為孫臏的好辦法稱贊。這樣的教學可喚起學生探索問題的興趣，調動學生的學習主動性和積極性。課的結尾設計朗讀表演，激發學生動筆進行寫作，培養學生發散思維和創作的能力，讓學生能夠學以致用，并更好感悟文本。小練筆的作業，更是對學文的擴展訓練，做到了“語思融合，文道統一”。
語文田忌賽馬教學設計 18
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。
3、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學過程：
一、激發興趣、導入新課：
１、以《司馬光砸缸》的故事引入課題。
２、引言：今天我們再來學習另外一位聰明人物的故事，這個人叫孫臏。戰國時期齊國人，著名的軍事家。故事的題目叫《田忌賽馬》 ３、板書課題。
4．全班齊讀課題，讀完課題后你有什么想問的嗎？請提出來。
5、出示問題：
（1） 文中講的是誰和誰進行賽馬？
（2） 田忌和齊威王賽馬一共賽了多少次？經過是怎樣的？
（3） 賽馬的結果如何？
二、初讀課文、理清順序：
1、請同學們帶著這些問題自由朗讀課文？
３、指名回答。
三、再讀課文、深化理解：
１、引入：兩次比賽各是怎么對陣的，為什么兩次比賽的結果不一樣？
２、默讀課文，請同學們邊讀邊畫出兩次賽馬對陣的段落。
３、指名讓學生讀讀第一次比賽對陣的段落。
４、讓學生上黑板演示第一次比賽對陣圖，老師投影第一次比賽后讓學生討論：第一次比賽田忌為什么會失敗？（板書：上對上、中對中、下對下）。
（1）．第一次比賽下來田忌和齊威王的神情各是怎樣的？請同學們找出來，多讀幾遍？（板書：垂頭喪氣、得意洋洋）
（2）．誰能表演一下他們的神情？
5、第一次賽馬田忌輸了，他很不開心、垂喪氣的，那為什么又會進行第二次賽馬呢？請同學們讀一讀孫臏和田忌說的話，（介紹孫臏的資料）指名讓同學讀一讀第二次賽馬對陣的段落。
６、投影顯示第二次比賽對陣圖。演示第二次比賽，并讓學生討論：第二次比賽田忌為什么會取得勝利？（調換了馬的出場順序）。板書：下對上、中對下、上對中。
（1） 第二次比賽結束后，齊威王的神情又是怎樣的.？（目瞪口呆）
（2） 哪位同學來表演一下？
７、同樣的馬為什么調換一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝？（善于觀察、善于分析、敢于打破常規、調整思路、揚長避短。）
四、探究：
除了這種出場順序田忌能取得勝利外，還有沒有其他的辦法取得勝利？（讓學生擺其他的順序）
五、分角色品讀課文。
六、作業布置：
1．復 述：把這個故事說給你的家人或朋友聽。
2．小練筆：寫一次比賽的場面（注意寫出人物的語言、動作、神態）
六、板書設計：
第一次比賽： 第二次比賽
田 敗（垂頭喪氣）
齊 勝（得意洋洋） 田 勝 齊 敗 敗 上 上 勝
觀 察
敗 下 上 勝 敗 中 中 勝 孫臏 對象 勝 中 下 敗 敗 下 下 勝
分 析
勝 上
中 敗
語文田忌賽馬教學設計 19
教學目標：
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。
3、有感情的朗讀課文。
教學重難點：
了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學過程
(一)導入新課
1、齊讀課題，學生質疑。
2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？
3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？
(二)講授新課
1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？
2、學生匯報。
3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。
4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。
5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。
6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一起讀。
7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？
8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。
9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）
10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。
11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。
12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的`辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）
13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。
14、學生匯報。
15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。
16、學生匯報。
17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？
18、生自由發言。
板書：
田忌賽馬
第一次第二次
田忌
齊威王
孫臏善于觀察、善于思考
教學反思
本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。
語文田忌賽馬教學設計 20
教學目標：
１、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。
重點難點：
這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學對象：
教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。
教學模式：
運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。
教學準備：
制作交互性比較強的'賽馬課件。
教學過程:
一、板書課題
二、指導書寫課題。
隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。
三、總體把握課文
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）
因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？
根據多數學生意見，靈活處理。
預測：
展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。
表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。
課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。
四、精讀課文，深入領會
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？
（展示課件）
這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。
五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。
六、總結:
用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。
語文田忌賽馬教學設計 21
教材分析
本課改編自《史記·孫子吳起列傳》，講述的是孫臏靈活運用策略，以弱勝強。因此讓學生了解孫臏的思維過程，是本課的教學重點。通過自主閱讀與合作探究馬匹對陣的結果，感受孫臏的思維智慧，是本課的教學難點。
文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事中的關鍵人物。正是因為孫臏善于觀察分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩操勝券。文章的結尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，也從側面說明孫臏的智謀受到了認可和重視。
課后編排了有關了解孫臏賽馬布陣思維過程的練習題以及用自己的話講一講賽馬故事的.活動。
本課教學需要重視指導學生借助孫臏觀察到的情況，揣摩他的思維過程，感受他思維邏輯的縝密，并引導學生將孫臏的思考過程用自己的語言表達出來。
教學中要重視引導學生找出能夠合理闡釋人物思維過程的依據，關注學生在交流過程中梳理的信息是否完整、推想是否合理，避免學生以偏概全或直奔結果。
教學目標：
1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。
教學過程：
一、整體感知，厘清文章脈絡
1.根據課文題目，大致了解本文講述的主要事件及其結果;
2.初讀感知，大致梳理文章的脈絡。
二、分析策略，推想思維過程
1.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。
2.說一說，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？
圖片
三、提取信息，梳理獲勝原因
引導學生分別從課文的各部分中提取關鍵信息并展開交流。
仔細閱讀課文，從全文中找出田忌賽馬之所以能獲得勝利的所有信息？
四、合理想象，講述賽馬故事
1.提煉信息，簡要復述故事；
2.合理想象，創造性復述故事。
例：孫臏在觀察眾人賽馬時的所思所想；田忌和威王賽馬時現場今朝刺激的氛圍；每一輪賽馬后齊威王和觀眾的反應。
五、拓展閱讀，開發學生思維
1.查找資料、拓展閱讀；
2.交流故事，發展思維。
【語文田忌賽馬教學設計】相關文章：
小學語文《田忌賽馬》教學設計03-22
田忌賽馬教學設計06-01
《田忌賽馬》教學設計06-18
田忌賽馬教學設計08-30
《田忌賽馬》教學設計07-06
(必備)《田忌賽馬》教學設計11-20
《田忌賽馬》教學設計(實用)11-20
田忌賽馬教學設計范文06-27
《田忌賽馬》教學設計優秀10-13
（實用）《田忌賽馬》教學設計11-21