第一單元“語文天地”教學設計
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的第一單元“語文天地”教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略
《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、了解世界�！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴�！澳阄宜笔侨粘Ｉ钪谐Ｓ玫牡谌朔Q代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯系生活實際來學習這6個生字。
�。ǘ┱Z文教學內容及策略
1.識字板塊
字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。
其他生字例如“你、我、他”可以聯系生活讀準字音，“天、地”可以借助圖片讀準字音。
字形：
獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。
左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。
字義：
重點是對“你我他”的區分，借助抽卡片的游戲理解詞義。
2.朗讀積累板塊
（1）表達特點分析
①文本特點分析
《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。
②語言特點分析
本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師范讀引導學生朗讀課文。
二、單元整體架構
三、板書設計
四、教學評價
五、資源鏈接
傅抱石(19xx~19xx)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余�，F代畫家。
早年留學日本，回國后執教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。
二、教學過程
單元整體架構
參見上方
談話導入
1.導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？
欣賞國畫，揭示課題
1.觀察書中插圖，說說你看到了什么。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）
2.你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？
3.這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。
認讀生字，滲透漢字文化
1.一字開花，認識“人”
�。�1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？
�。�2）活動設計：一字開花
規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重復的詞語，說對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。
2.形意結合認識“天、地”
�。�1）簡介“人”與“天地”的關系：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。
�。�2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）
當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。
當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。
當大地上長著新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。
當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它——林地。
你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？
3.聯系已有認知，認識“天”
（1）說說你用什么方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）
師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）
�。�2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）
4. 小結鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”并理解了它們的意思，現在它們藏到一首小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：
頭頂天，
腳踩地，
一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）
提示：教師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。
5.活動學習“你”和“他”
�。�1）了解“人”與單人旁的關系。
（課件動畫演示單人旁的演變）解說詞如下：
小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！
提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。
�。�2）卡片對對碰，認識“你”、“他”
出示教具卡片：
動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）
你能給“你”和“他”組個詞嗎？
6.聽故事識記“我”。
�。�1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的.時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。
�。�2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）
【設計意圖】
借助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。
創設語境，運用漢字
1.同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小游戲好不好？
活動：借助“你我他”介紹姓名。
規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發言。
讀文時正音再認形
1.提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。
本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易于朗讀。由于沒有標點，以教師范讀為主。
一、了解燈謎、自讀課文《元宵節》，試編謎語
1.學過了元宵節這一單元的兩首兒歌，能說一說你對元宵節的了解嗎？
2.元宵節還有一個有趣的活動就是猜燈謎，燈謎就寫在各種五彩的花燈上，它可以供人們觀賞、猜測，可有趣了�？椿魰r，你發現這些燈謎了嗎？請大家猜一猜。
3.老師這里就有幾條謎語，（課件出示花燈，上面有燈謎）聰明的小朋友，準能猜中。
小魚花燈：一群小孩排成隊，手拉手兒臂挽臂。碰上火星就散開，噼噼啪啪叫聲脆。（謎底：鞭炮）
山羊花燈：一群小白鵝，紛紛跳下河。個個能浮水，全都上餐桌。（謎底：水餃）
教師放慢讀謎語的速度，可示意學生會讀的地方和老師一起讀，這也是一個識字的過程，以猜燈謎形式激發學生識字的興趣，體驗語文就在生活中。
4.我們的好朋友丁丁也喜歡猜謎語，你想知道丁丁猜的謎語是什么嗎？借助拼音自己來讀讀課文《猜燈謎》。
5.和小組內同學合作讀文章，訂正讀音。并找到丁丁猜的謎語，想想為什么是元宵。
6.（課件再出示一個花燈，上面寫著課文中的謎語。）請知道的學生或教師講講元宵的制作過程。
7.齊讀謎語，爭取記住它，回家說給小伙伴或爸爸媽媽聽。
課文中謎語語句優美、形象。以多讀、多記的方式鼓勵學生積累。從學期初隨學隨記，形成積累，形成學習語文的良好習慣。
8.像丁丁那樣也編個謎語。小組合作，全班交流。
二、仿造句子說一說
1.元宵節的晚上，丁丁的全家人在一起看電視、猜燈謎。你能像他這樣也來說一說嗎？（課件同時出示例句：元宵節的晚上，全家人一起看電視。）
1.元宵節的晚上，xxxxxx在一起xxxxxx。
2.換個時間，再來說一說。xxxxxx，xxxxxx在一起xxxxx。
三、口語交際
1.過年時，家人在一起多快樂�？诋�、口當、口當，門敲響了，客人來了。猜猜他會是誰呢？
2.你要怎樣招待他呢？（學生各抒己見）
3.和小組內同學演一演。
4.全班匯報。其他同學做小評委評一評，請扮演小客人的同學來談談感受。
評出最熱情的小主人，最有禮貌的小客人。
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