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九年級語文下《三棵樹》教學設計
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的九年級語文下《三棵樹》教學設計，希望能夠幫助到大家。
九年級語文下《三棵樹》教學設計 1
一、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
1、知識與技能
（1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內容。
（3）學習批注，評點文章中的句子。
（4）感受文章中復雜的情感。
2、過程與方法
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語言。
3、情感、態度與價值觀
（1）提升對人與自然依存關系的思考和認識，關注生命。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預習準備：
1、自讀課文，學習生字詞。
2、借助題目理清文章結構。
課堂交流，簡介作者。
培養學生的自學習慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長的環境好嗎？
3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。
4、為什么說“那不是我的樹”？
1、朗讀課文。
2、學生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。
3、學生交流。
培養學生對特別表達的敏感，理解作者的.情感。
3、寫法探究
探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？
學生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。
培養學生對文章寫法的認識。
4、課堂小結
有感情朗讀相關片段。
說說蘇童這篇散文語言文字的特點。
學生自由表達。
（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）
第二課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧基礎知識。
學生互考重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？
2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？
3、這一部分文字與前后內容有什么聯系？
參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。
學生研讀8-12段。
1、概括兩樹形態、氣質上的特點。
2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態度的影響。
3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。
培養學生的閱讀、分析能力。
3、歸納總結
教師提出合作要求：
文章最后一段怎樣理解？
學生朗讀課文最后一段。
討論“三棵樹”的寓意，自由發表意見。
深化對課文主旨的認識。
4、拓展提高
對童年的遺憾，你現在怎么看待？
練筆。
學生習作。互評。
三、板書
“三棵樹”引發作者美好聯想，引出下文回憶
苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒
曾經擁有
三棵樹石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對生活有了熱情與信心
枇杷樹：含蓄深沉奉獻——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕
永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、夢想、所有美好的事物
四、反思
作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。
九年級語文下《三棵樹》教學設計 2
教學目標：
1、理解“樹”在文章中的象征意義。
2、理解認識樹與人相互依存的關系。
3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。
教學重點：
“樹”的象征意義的理解。
教學難點：
1、樹與人的相互依存的關系。
2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入。
有句詩說的好樹的顏色就是整個世界的顏色，因為有了人和樹的和諧相處，我們的生活顯得美麗而靈動，今天我們一起走進蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。
出示教學目標同上出示自學指導
二、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?
一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹
3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。
苦楝樹--幼小無依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述“鳥兒、孩子”。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的'奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關于樹的其他的情節，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
三、情感把握。
在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。
悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。
看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續使用兩個’埋葬’，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里”?
四、主旨理解。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響?
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個世界的裂痕’，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。
為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。
五、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?
傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。
六、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。
作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。
七、拓展(表達訓練)。
后記：
感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
九年級語文下《三棵樹》教學設計 3
教學目標：
1、通過學習提高學生的理解、閱讀文本的能力。
2、有意識地引導學生朗讀文章，在品味中提高學生的感受鑒賞能力。
教學重難點：
理解樹的形象及其寓意。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導課：
1、導課語：
年幼的我們都會充滿幻想，面對一輛輛從你面前急弛而過的列車更充滿了無數個未知——車上坐的是什么人，列車要到哪里去，那里有什么——對于年幼時，多少有一些孤獨、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對著一輛從“上海”開往“三棵樹”的火車標志牌，竟產生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹”結下了不解之緣，今天，我和同學們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹》。看一看作者寫了怎樣的三棵樹，我們能從這三棵樹上得到什么啟示?
2、學生介紹通過查閱資料(網絡)所了解到的作者情況附作者簡歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學中文系，1984年到南京工作，一度擔任《鐘山》編輯，現為中國作家協會江蘇分會駐會專業作家。1983年開始發表小說，迄今有作品百十萬字，其中中短篇小說集七部，長篇小說二部。目前蘇童的風頭正健，時有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎提名，蘇童的名聲蜚聲海內外，無可爭議是青年一代作家的佼佼者。
作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進入了虛構“家族歷史”的“楓楊樹”系列，如《楓楊樹山歌》。與作者眾多“新歷史小說”中所扮演不動聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學習一篇充滿感性色彩的和傷感情調的抒情散文。
二、初讀文章，理清思路：
1、學生閱讀文本
2、通過問題，引導學生理解文章的思路：
(1)作者從什么著筆，寫到三棵樹?
(探究一下文章的思路，檢查同學們閱讀的情況，關注語文文本)
作者從童年生活中寫起，孩童時看到的火車標志牌——三棵樹，引發了作者的對三棵樹的幻想，在對樹的渴望中，寫到了作者生活中與三棵樹相處的經歷。
(2)文章第三段中“樹令我惆悵。我一生都在重復這種令人惆悵的生活:方式：與樹擦肩而過”，這句話在全文中的作用?
(奠定了文章的感情基調、對全文內容的總提)
(3)全文的線索是什么?
文章以“樹”為線索，通過“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹”，而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。
三、總結全文：
作者本人伴隨著“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹”而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會文段中的感情。
第二課時
一、導課：
(回顧上節課內容)文章以“樹”為線索，圍繞作者本人“思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹”的一系列與樹擦肩而過的經歷，流露出濃濃的個人情感。
好的語言，是包含了作者的情感。讀這樣的文章，我們會體會到作者的情懷。我們的朗讀聲中會流露出快樂、憂傷。這篇文章是一篇情感非常濃郁的文章，下面我們就看一看作者那些靈動的語言中傳達出什么樣的情感?
今天，我們就選取文章的幾個段落，去品味文章，體會作者的感情。
二、品讀文章，體會情感：
1、首先我們請一位同學給朗讀一下文章的第三段：
樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過。我沒有樹。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉村里的少年有烏桕和紫槐。我沒有樹。我從小到大在一條狹窄局促的街道上走來走去，從來沒有爬樹掏鳥蛋的經歷。我沒有樹，這怪不了城市，城市是有樹的，梧桐或者楊柳一排排整齊地站在人行道兩側，可我偏偏是在一條沒有人行道的`小街上長大——也怪不了這條沒有行道樹的小街，小街上許多人家有樹，一棵黃桷、兩棵桑樹靜靜地長在他的窗前院內，可我家偏偏沒有院子，只有一個巴掌大的天井，巴掌大的天井僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。
2、評價同學朗讀的情況，適當指出他的不足，并且引出問題。
怎樣讀，才能讀出味道來?我們先對這段作些分析，假如我把這段文字改為以下一段，看有何不同：
我沒有樹，我從小到大在一條狹窄的街道上長大，這條街道沒有人行道，也沒有行道樹，而我家又沒有院子，只有一個小小的天井，僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。
3、同學們比較一下，哪些句子發生了改變?少了這些句子，這樣改變，使原文喪失了什么?
(盡量引導學生回答)
參考答案：
文字是簡潔了，但也沒有韻味了。
首先會發現三組的對照比較性的句子沒有了，文字失去了對照比較，體現不出作者羨慕，可憐、無奈、憂傷的情感來。
其次，少了些重復的句子，“我沒有了樹”，沒有突出“憂傷”，抒情性也就減弱了。
再次，少了些這樣的句子“樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過/我沒有樹，這怪不了城市/也怪不了這條沒有行道樹的小街”這些句子明顯帶有了作者自己的主觀情感，把外物看作有生命的，可以對話交流的，一樹一條街道都帶有了作者的情感。使得文字富有感染力，渲染了濃濃的主觀色彩。
假如文字是有色彩的，那么這段文字的色彩應該是什么顏色?是帶有憂郁的藍色或紫色，情調是無奈的、憂傷的。
老師重新范讀第三段，然后讓學生帶著這種感覺再去讀文章。
4、接下來我們重點去品味一下文章的第四段、第八段、第十段，有表情的朗誦，去體驗語言中那些語句透漏出了作者的情感，怎么寫出作者的感情?
第四段的感傷、幽怨、無奈、無助、自責。(灰色)----比喻、對比，精彩的動詞。
第八段的中所透漏出的欣喜(金黃)----設問、反復、夸張性的語句。
第十段的親密、滿足(大紅)----擬人化的語言。
三、閱讀理解：
剛才，我們重點朗讀的幾段，涉及到了與作者相處過的三棵樹，通過朗讀，更深刻地理解了三棵樹的特點，速讀文章，完成表格。
(引導學生閱讀文章，在閱讀中理解文意，加以概括)
特點
情感、感受
苦楝：孤單、弱小、憂傷、可憐、無奈、隱痛、缺憾
石榴：熱烈、寬容、欣喜、滿足
枇杷：含蓄、深沉、奉獻
四、主題探究、拓展：
在作者的眼里，一棵樹就是一個生命;一條街道，就是一位可以對話的長者;一朵綠葉，就是一位很好的對話者。文章第14段中，說“我一直覺得我應該有三棵樹”，為什么?
(讓學生自由發言，平等交流)
參考答案：三棵樹代表了三種不同的生命形態。無助、無奈、傷感，熱烈、寬容、奉獻，含蓄、深沉，象征著作者對生命的理解和追求。“三棵樹”又是作者人生經歷中的三個重要環節，有關三棵樹的記憶、經歷與感受，實際與作者對生命的認識感悟重疊交匯在一起，成了作者對生命與情感的象征和寄托。三棵樹成為作者人生的一種追求，生命的追求。在作者眼里，擁有了“三棵樹”的生命是完整的生命。
五、總結提升：
通過老師的總結，提升學生對自然，對生命的認識。生命是平等的，自然永遠是人類的母親，人類該是自然最美麗的面龐。我們要熱愛自然，珍惜生命。
六、課外拓展：
也許留意你身邊的一棵草，你可以發現小草的美麗;也許你留意身邊的一朵花，也許你會發現一個世界。看到一份新綠，也許會感悟到生命的可貴;看到一片落葉，會有一份傷感。自然也許是你最好的傾聽者，也許是你最好的朋友。抓取自然界的一個細節，注入你自己的情感，用細膩的筆法寫出來，寫一段200字左右的文字。
九年級語文下《三棵樹》教學設計 4
一、教學目標：
1、培養學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。
2、讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。
二、教學方法：
討論法
三、教學課時：
一課時
四、教學過程：
1、預習：課前利用早讀時間布置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。
2、導入：這是蘇童于20xx年發表于《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）
3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。（將學生發言中的關鍵詞書寫于課題下方左側位置）
4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個人的故事，關于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側的最上方）
5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的.各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節并對其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對學生發言的引導重點放在對細節的挖掘上，努力達到對于文本所表達情感的較深層理解。將學生發言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）
8、過渡：當我們重新注視這板書，我們會發現在《三棵樹》中包含了兩個世界，黑板左側的故事是屬于作者本人的經驗，它與我們無關；但是黑板右側我們所提煉出的那個情感的世界則與我們每個人都息息相關。盡管我們的生活與蘇童不同，我們未必有過和三棵樹結緣的故事，但是那些鮮活的情感記憶是否也存在于我們的心中呢？
9、要求：學生從自己的直接體驗（生活經歷）或間接體驗（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個故事么？此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那么虛幻，然而它那么真實地撫慰了我們內心的某一處空白？我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因為我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠的隱痛？我們是否曾經在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發現，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什么”已經不再是個問題，因為我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因為說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應臺《假如你為四郎哭泣》。
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