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七年級語文《揀麥穗》教學設計（通用10篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的七年級語文《揀麥穗》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 1
一、教學目標
落實本單元教學重點目標：把握作品的細節(jié)，體會其語言魅力
1．引導學生通過鑒賞不同人物揀麥穗的“細節(jié)”，體會人物的內心情感，探究作品主題（對農(nóng)村婦女命運的感傷，對樸素美好情感的向往和追求永存）
2．在體會人物情感和探究作品主題中，品味文章豐富細膩、精妙動人的語言
3．賞析文章象征的表現(xiàn)手法（煙荷包和小火柿子的象征意蘊）
二、教學重、難點
重點：把握細節(jié)，品味語言
難點：探究主題，賞析象征的表現(xiàn)手法
三、教學設想
1．教學策略
�。�1）基于生本對話的多元對話（師生對話、生生對話等）策略
�。�2）長文短教，化繁為簡，重點落實文章的基本要素：人、事、物、情
2．預習安排
�。�1）熟讀《揀麥穗》全文，體會其中蘊含的情感
�。�2）完成預習作業(yè)，初步把握文章的主要內容
預習作業(yè)：
�、龠@篇散文主要是圍繞什么事情來寫的？
�、诠媚飩兒汀拔摇备魇侨绾螔溗氲模磕康氖鞘裁�？
3．教學時間：一課時
四、教學過程
（一）師生對話：整體感知，把握大意
1．這篇散文主要是圍繞什么事情來寫的？
揀麥穗
2．文章寫了哪些人揀麥穗？
姑娘們揀麥穗，“我”（大雁）揀麥穗
�。ǘ┥緦υ挘航庾x“細節(jié)”，品味語言
1．閱讀第二部分，解讀姑娘們的“揀麥穗”
指一名同學朗讀，其他同學思考：
姑娘們是怎樣揀麥穗的？她們揀麥穗是為了什么？
時間（環(huán)境）：“月殘星疏的清晨”到“月亮又回到天邊”——從早到晚（辛勤）
動作：“挎”“揀”（拼命）
內心：“遐想”“想”“癡想”“想象”“夢”——興奮、喜悅，充滿憧憬
收獲：“裝滿籃子”“或許能揀上一斗”
目的：“賣”“攢”“扯”“買”“剪”“縫”“繡”“裝”——備嫁妝（憧憬幸福的婚姻）
板書：
姑娘們——備嫁妝（憧憬幸福的婚姻）——美麗的夢
2．閱讀第三部分，解讀“我”的“揀麥穗”
�。�1）指一名同學朗讀第1－8節(jié)，其他同學思考：
“我”和姑娘們的“揀麥穗”相比，有什么不同？
動作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐們的身后”“跌跤”“追趕螞蚱和蝴蝶”
收獲：“少有揀滿一籃子的時候”“稀稀拉拉幾個麥穗”
目的：“備嫁妝”（嫁給賣灶糖的老漢）
板書：
大雁——“備嫁妝”（嫁給賣灶糖的老漢）——天真（純真）的夢
�。�2）指兩名同學分角色朗讀“我”與賣灶糖老漢的對話，結合第三部分有關內容思考：
“我”是一個怎樣的小女孩？為什么想到要嫁給賣灶糖的老漢？
“我”：
天真無邪、活潑可愛，貪吃、丑陋，少人疼愛，渴求并依戀老人那像“我”母親一樣的“樸素的愛”
賣灶糖的老漢：
衰老、孤獨、居無定所，慈祥、純樸，疼愛著“我”這個貪吃、丑陋而少人疼愛的小女孩，給“我”依戀，讓“我”體會到人與人之間那種樸素美好的愛
（三）生生對話：探究主題，賞析手法
姑娘們和“我”揀麥穗都是為了自己心中的夢，而這兩個夢最終都破滅了，那么，面對夢的破滅，姑娘們和“我”分別有著怎樣的反應呢？
1．閱讀第二部分最后三節(jié)，思考：
姑娘們面對夢想的破滅，有著怎樣的反應？周圍人又有著怎樣的反應？
姑娘們：“依依順順地嫁了出去”，“不會過分地悲傷”
——甘于命運的安排，不再追求，不再夢想
周圍人：“誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經(jīng)有過的那份癡想”——因司空見慣而漠然、麻木
板書（接上）：
姑娘……——夢想破滅——對農(nóng)村婦女（無法改變自己）命運的感傷
2．有人說，姑娘們的“揀麥穗”是一個大背景，而“我”的“揀麥穗”是一個具體的“個案”，是對大背景的一個生動別樣的“注腳”那么，“我”最終的命運會不會像姑娘們一樣呢？
（學生討論，闡述理由）
提示：從課文中找依據(jù)，一是要抓住姑娘們和“我”各自面對理想破滅的反應以及周圍人的反應，二是要結合文中關于煙荷包與小火柿子的描寫，揣摩其用意
思考相關問題：
�。�1）煙荷包寄托了“我”的怎樣的思想感情？為什么“我”常常想找到它？
�。�2）作者描寫小火柿子有什么用意？
煙荷包：
寄托“我”最初的純真幼稚的夢想，對人與人之間樸素美好情感的向往和追求
小火柿子：
象征自然界中那些生命力頑強的美好事物，暗示“我”不會像姑娘們那樣甘于命運的安排，而是永存對樸素美好情感的.向往和追求
板書（接上）：
大雁……——夢想破滅——對樸素美好情感的向往和追求永存
（四）對話作者：知人論世，延伸閱讀
1．點擊鏈接——張潔
張潔，1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家著有《沉重的翅膀》（第二屆茅盾文學獎獲獎作品）《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》《愛是不能忘記的》等
在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨直、純樸的女孩“大雁”追求美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇
“在20世紀80年代文壇，張潔以寫作具有女性意識和反映女性問題的作品著稱……她的許多作品都是以女性人物為主人公，寫女性感傷、細膩的心理……”她的作品“常會通過兒童視角，抒發(fā)一種溫馨、感傷而清新的感情，展現(xiàn)‘人性’中樸素、感人的一面”
2．小結
“我手寫我心”，在“我”的心中，在我們的心中，愛，是不能忘記的（板書）
五、布置作業(yè)
1．美國著名歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見過我的童年么?我在尋找我來自的世界”童年，本應天真爛漫；童年，本應百無禁忌；童年，本應無憂無慮……可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠，正從我們身邊消失
請以“找回童年”為題寫一篇文章
要求：
(1)寫成記敘文
(2)立意自定
(3)不少于800字
(4)不得抄襲，不得套作
2．課外閱讀《世界上最疼我的那個人去了》
附：板書設計
姑娘：備嫁妝（憧憬幸福的婚姻）——美麗的夢——夢想破滅——對農(nóng)村婦女（無法改變自己）命運的感傷
大雁：“備嫁妝”（嫁給賣灶糖的老漢）——天真的夢——夢想“破滅”——對樸素美好情感的向往和追求永存（“愛，是不能忘記的”）
七年級語文《揀麥穗》教學設計 2
一、教學目標
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過拓展閱讀，幫助學生打造自己的精神家園。
二、教學思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學步驟
�。ㄒ唬┦煜ぷ髡呒捌渥髌凤L格
張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經(jīng)認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。
張潔以“人性”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
�。ǘ┱w感悟
1、讀了這篇文章你會想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。
2、你認為文章主要寫了什么內容？
提示：一個小女孩的童年夢想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農(nóng)村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現(xiàn)了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認為文章表達了什么思想感情？
一個小女孩對一個老漢的依戀之情。
�。ㄈ┭凶x賞析
1、賞析第一節(jié)
提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農(nóng)村揀麥穗這一節(jié)？
通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。
提示：（1）寫景的句子描寫了自然環(huán)境。著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。
（2）寫了社會環(huán)境：農(nóng)村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現(xiàn)“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。
作者通過議論表明農(nóng)村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習以為常了。
第一小節(jié)的作用：
�、贋楣适碌恼归_提供了一個背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的`結局來昭示“我”的結局。
②為下文作鋪墊和映襯。
2、賞析第二節(jié)
提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？
�。�1）從“我”動作、神態(tài)、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。
——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。
（2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？
——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。
�。�3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？
賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。
3、賞析第三節(jié)
提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？
（1）找出文中直接抒情的地方，
�。�2）怎么理解“這時，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？
�。�3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？
�。�4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y
這篇散文的成功之處：題材寫童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農(nóng)村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 3
【教學目標】：
1、把握文章人物的個性、語言。
2、了解故事線索，學習作者安排故事情節(jié)的手法。
3、學習作者富有表現(xiàn)力的語言，體會文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。
【教學重點】：
1、把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.
2、通過揣摩語言體會作者的思想情感,提高審美賞析能力。
【教學難點】：
1、把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.
2、通過揣摩語言體會作者的思想情感,提高審美賞析能力。
【教學方法】：
點撥法
【教具】：
小黑板
【教學內容及教學步驟】：
一、導入新課：
張潔是當代著名的女作家，也是我非常喜愛的一位女作家。她曾經(jīng)說過：“文學對我不是一種消愁解悶的愛好，而是對種種尚未實現(xiàn)的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個樣子�！蹦敲此蛲纳睿非蟮睦硐胗质窃鯓拥哪�？今天讓我們一起來學習《揀麥穗》這篇課文，走進張潔。
板題：揀麥穗
二、簡介作者：
張潔：我國現(xiàn)當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。
三、整體感知，把握情節(jié)。
張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的.散文，一同來感受她細膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。
1、請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學閱讀課文）剛才同學們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學來給大家復述故事。
點撥：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。揀麥穗就是為了備嫁妝。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。
2、請說出本文的主要人物。
點撥：大雁、賣灶糖的老漢
3、本文寫到他們哪幾件事？請分別用一句話概括。
明確：大雁揀麥穗時說要嫁給賣灶糖的老漢
板書：揀麥穗嫁
請模仿這一格式歸納后面兩件事，盡量用文中的詞語
板書：繡荷包送站樹下哭
4、大雁站在樹下痛哭時，已不再是昔日那個不諳世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼愛我的那個人去了”嗎？如果不是，請說明你的理由。
板書：一個美麗的夢丟失想念
今天看來，大雁揀麥穗、繡荷包是學著其他農(nóng)村姑娘編織美麗夢想的開始，而賣灶糖老漢只不過是大雁實現(xiàn)夢想最好、最真實的寄托。當夢想丟失時，除了痛哭，更多的是深深的思念。
5、貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）
點撥：明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.
四、賞析全文：
�。ㄒ唬┚x第一部分，.討論思考下面的問題：
課文開頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？
點撥：a、為故事提供了一個背景：自然環(huán)境,社會環(huán)境。
分析：前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個具體的“個案”，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢實際上有著巨大的反差。
b、總領全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。
（二）、請同學朗讀第二部分
討論思考下面的問題:
1、我是怎樣的女孩？
點撥：天真爛漫，幼稚純真、天真無邪
2、怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？
點撥：正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農(nóng)村姑娘的夢想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。
3、老漢是一個怎樣的人？
點撥：這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。
4、老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛?
點撥：不是。老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛。
五、總結：
今天我們通過誦讀，品味并分享了張潔的一段令人傷感的兒時經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
作業(yè)布置：詞句品味積累
板書設計：
揀麥穗嫁
繡荷包送一個美麗的夢丟失想念
站樹下哭
七年級語文《揀麥穗》教學設計 4
教學目標
知識目標
1．了解作者及文體特征。
2．理解作者對人間純真的感情的贊美。
能力目標
品味文中精彩的對話描寫、行為細節(jié)描寫以及含意豐富的語句，學習作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調敘述事件的散文寫法，深刻理解作者的思想。
德育目標
學習在人與人的交往中真情以待。
教學重點
1．引導學生體會作者舒緩從容而略帶傷感的語調中所蘊含的感情。
2．品味作者在對話描寫、行為細節(jié)描寫及含意豐富的語句中流露出淡淡的傷感的散文語言。
教學難點
1．理解文中關鍵語句的深刻含意。
2．體味散文的思想性、文學性。
教學方法
1．討論點撥法。教讀本文，在學生自讀的基礎上，展開第一輪“泛讀式”討論，引導學生初步感知文意；接著展開第二輪“探究式”討論，品味含意豐富深刻的語句，引導學生理解作者所要贊美的人間純真的感情；最后是“交鋒式”討論，引導學生感受作品的感情基調，學習在人與人的交往中的真情付出。
2．探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文寫作技巧出發(fā)向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉化，從而達到提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養(yǎng)的目標。
課前準備
準備多媒體課件、文字資料、圖象資料等；讓學生預習并解決字詞。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
【教學要點】
了解作家作品，整體感知文章內容，理解文章對人間純真的感情的贊美；師生共同研習課文，分析文章的主旨。
【教學過程】
一、導入設計
播放歌曲《讓世界充滿愛》：
在生活中，每個人都希望能得到別人的愛：希望得到父母的疼愛，希望得到師長的關愛，希望得到朋友的友愛……每個人都是一個追尋愛的小溪，而每個人又是付出愛的源泉，千萬條小溪匯聚成愛的海洋，這個世界才充滿愛！作家張潔就是其中一條默默追尋愛的小溪，她的作品使人要讓世界充滿愛。我們通過品味她的作品《揀麥穗》來體味她對愛的追尋。
二、作者簡介
張潔(1937-)，當代作家。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》(獲全國第2屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版)。《只有一個太陽》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
三、初讀文章，“泛讀式”討論，初步感知文意
1．速讀文章，初步感知文意。
教師提醒學生積累一下詞語：
（1）死乞百賴：糾纏個沒完。
�。�2）戲謔：開玩笑。
（3）步履：步行，步伐。
（4）蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。
�。�5）約莫：揣測、估計
�。�6）企望：期盼，盼望。
2．學生大聲讀課文，初步交流閱讀感受。（學生自由發(fā)言）
四、再讀文章，“探究式”討論，整體把握文意，深層探究，理解作者的感情
1．學生默讀課文，根據(jù)問題概括課文三個部分的主要內容。
�、佟皰溗搿痹谶@里是一種實際的行動還是作者的某種情感的承載？
�、谌溗氲娜饲楦邪l(fā)生什么變化？
2．學生同桌之間進行討論交流。
提醒學生注意細化的問題幫助學生理解課文內容：若“揀麥穗”是某種情感的承載，那么我們可以用什么詞語來概括這種情感？揀麥穗時村姑們心中的男人和“我”心中的男人有什么不同？怎么去形容這些情感的變化過程？
明確：課文敘述了村姑們一個幻滅的夢和“我”（小女孩）一個失落的夢。
板書：
村姑們——幻滅的夢
揀麥穗
小女孩——失落的夢
3．聚焦關鍵問題，理解其深層含意。
�、僬n文開頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？
�、凇拔摇睊溗霑r的夢是什么？
�、圪u灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”會越來越依戀他？
學生聯(lián)系上下文，揣摩文意，討論交流。
明確：①文章先講述了村姑們幻滅的夢作為下文的鋪墊和映襯。她們在做姑娘時起早摸黑地揀麥穗，一個季節(jié)也許只能揀上一斗。她們把揀的麥子賣了，把錢攢起來，等到趕集的時候，扯上花布，買上花線，回來置辦嫁妝。她們做著美麗的夢。但是，她們無法掌握自己的命運，“依依順順”地嫁出去后會發(fā)現(xiàn)，眼前的男人并不是她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人。
�、凇拔摇痹趧倓偰軌蛲嵬狒篝蟮靥嶂粋�籃子跑路的時候，就跟在大姐姐的身后揀麥穗了。別人戲謔地問她為什么揀麥穗，她“大言不慚”地說：“我要備嫁妝哩。”別人又問她要嫁給誰，答曰：“我要嫁給那個賣灶糖的老漢�！辈恢O世事、憨態(tài)可掬的話充滿了童趣。
�、圪u灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這無法成為事實，但小女孩童真的感情慰藉了那個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她。因為賣灶糖老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。
4．教師總結：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
五、學生朗讀文章，進一步深刻領會文意。
六、理解作者感情，“交鋒式”討論，合作研討，開放探究。
教師提問：1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？為什么作者常常要想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？
明確：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。
2．這種感情現(xiàn)實生活中還存在嗎？
（老師先講一個生活現(xiàn)實中的例子）前段時間報紙報道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車所撞，肇事司機迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫(yī)院，想請路人留下個聯(lián)絡方式證明事情經(jīng)過，誰知路人無人肯簽。后來男子與另一不留姓名的`貨車司機送老婆婆到醫(yī)院之后被老婆婆家屬反咬一口，認定他就是肇事司機。
提問：為什么現(xiàn)在人與人之間的感情會這樣？你心目中理想的人與人之間的關系應該是怎樣的？
學生思考，并相互交流。
在現(xiàn)實中，村姑們幻滅的夢是生活的常態(tài)，我們經(jīng)常遭遇愛的幻滅，但是我們對于真愛的追求從來沒有中止過，雖然這種真愛可能失落過。
七、布置作業(yè)。
1．熟讀課文，深刻理解作者的感情。
2．思考寫作上作者是通過什么方法來形成怎樣的感情基調的。
第二課時
【教學要點】
在熟讀課文、理解作者的感情基調的基礎上，探究文章的感情基調形成，學習作者的寫作技巧。
【教學過程】
一、品讀文章，感受作品的感情基調，賞析文章中表現(xiàn)作者情感的細節(jié)。
1．小女孩的童稚純真和因為時間的無奈而使美麗的夢逝去的淡淡傷感使文章的語調舒緩從容而略帶傷感。有感情地讀課文，揣摩文章的感情基調，找出能體現(xiàn)文章感情基調的詞語或句子，仔細體會品味。
學生自主賞析，同桌之間交流，然后師生交流。（先讓學生自己找，自己交流，然后老師提出自己找到的一些學生沒有找到的細節(jié)，先請學生去品味，然后老師與學生交流看法）
兩個比較突出的而學生可能比較難品味到的細節(jié)：
�、佟八疵貟�，揀哪，一個收麥子的季節(jié)，能揀上一斗?她把這麥子換來的錢積攢起來，等到趕集的時候，扯上花布，買上花線，然后她剪呀，縫呀，繡呀……也不見她穿，也不見她戴。誰也沒和誰合計過，誰也沒找誰商量過，可是等到出嫁的那一天，她們全會把這些東西，裝進新嫁娘的包裹里去。
不過當她們把揀麥穗時所伴的幻想，一同包進包裹里去的時候，她們會突然感到那些幻想全部變了味兒，覺得多少年來她們揀呀、縫呀、繡呀實在是多么傻呀!她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同啊!但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它、縫它時的那種心情了。
這算得了什么呢?誰也不會為她們嘆一口氣，表示同情。誰也不會關心她們還曾經(jīng)有過幻想。連她們自己也甚至不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失哪一個美麗的夢。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個夢呢?”（由點到面地分析文段中流露的情感，然后探究表達效果產(chǎn)生的原因）農(nóng)村姑娘們起早摸黑地揀麥穗，她們“拼命”地揀，一個季節(jié)也許只能揀上一斗。但是她們“年年揀，年年賣，年年攢”，日復一日，年復一年地揀，帶著美好的幻想拼命揀。她們把揀的麥子賣了，把錢攢起來，等到趕集的時候，扯上花布，買上花線，回來置辦嫁妝。她們做著美麗的夢。但是，當她們出嫁時“她們會突然發(fā)現(xiàn)那些幻想全都變了味兒”，她們覺得多少年來她們“實在是多么傻�。 薄Ｋ齻儫o法掌握自己的命運，“依依順順”地嫁出去后會發(fā)現(xiàn)，眼前的男人并不是她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人。但是她們“不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢”。這一段農(nóng)村姑娘們夢想的幻滅，讓讀者讀來覺得字里行間讀充溢著一種淡淡的傷感。作者在這里用了一種比較的手法。農(nóng)村姑娘們當初越是拼命，越是賣力地去揀麥穗，后來就越能讓她們自己覺得傻。農(nóng)村姑娘們的無奈，同時她們自己的不會感到過分的悲傷，讓讀者們會替她們惋惜并悲憫她們的命運，淡淡的傷感涌上心頭。
�、凇澳强檬磷訕涞捻斏疑疑希�掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的樹梢上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下來。
我仍舊站在那個那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺�！北緛硎磷娱L在高枝上應該是早熟的，而且比較難沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下來，所以在這里這個“小柿子”是一種象征，象征著人與人之間純真的情感。賣灶糖的老漢去了之后我仍然看見柿子“那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺”，老漢的老去讓“我”與老漢之間這段純真的感情成為一段過去，一段只能在記憶中追尋的過去，因為這段感情的可貴和純真，所以老漢的老去讓這段感情顯得傷感而珍貴。“它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺”，讓讀者覺得這種真愛禁得起考驗，而且永不褪色，同時讓讀者也來贊美和向往人與人之間純真的美好的情感。
其他的細節(jié)學生自主品味
�、邸八押禑熷伋咨峡闹骸扪�，你太小哩。
‘你等我長大嘛。
他摸著我的頭頂說：‘不等你長大，我可該進土啦。
聽了他的話，我急了。他要是死了，可咋辦呢?我急得要哭了。
他趕緊拿塊灶糖塞進了我的手里�？粗菈K灶糖，我又帶著眼淚笑了：‘你別死啊，等著我長大。”
�、堋拔也幻靼诪槭裁�，我倒真是越來越依戀他，每逢他經(jīng)過我們村子，我都會送他好遠。我站在土坎坎上看著他的背影漸漸地消失在山坳坳里。
年復一年，我看得出來，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了。這時，我真的擔心了，擔心他早晚有一天會死去�！�
⑤“我看不見田里的麥穗，卻總是看見蝴蝶和螞蚱”
�、蕖按笱圆粦M”、“賊眉賊眼”、“她們全都放聲大笑，像一群鴨一樣嘎嘎地叫著”、“我娘笑得個前仰后合，說那不是煙荷包，皺皺巴巴，倒像個豬肚子”
2．揣摩賣灶糖老漢和“我”的心理，表演“我的話，很快就傳進了他的耳朵”到“你莫愁，等你長大，我來接你”的內容，盡可能地把既舒緩從容又有淡淡的悲傷情感表現(xiàn)出來。
學生揣摩、表演。表演之后讓表演者和臺下的觀眾交流表演者對情感的把握是否到位。
3．學習文章的寫法，用一種情感基調（可以是舒緩從容而略帶傷感，也可以是清新明快，還可以是活潑生動的）寫一段文字敘述自己童年的往事。
學生自主構思，同桌互相交流，全班交流。
教師總結：這篇記事散文的特別之處在于用一種舒緩從容而略帶傷感的語調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界。其實張潔的作品長于以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。她的許多小說意境含蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫，詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”(黃秋耘語)。
六、布置作業(yè)
1．整理課堂上的表達交流，然后寫一篇有特定的感情基調的記事散文，二三百字左右。
2．課余通過各種途徑選讀張潔的其他雜文，并寫一篇讀后感。
板書設計
村姑們——幻滅的夢思想性
揀麥穗
小女孩——失落的夢文學性
七年級語文《揀麥穗》教學設計 5
學習目標
1、學生自覺閱讀習慣的養(yǎng)成。
2、文中純樸人性之美的感悟。
2、文章主題的探討：作者通過追夢和夢想的破滅來表現(xiàn)人在成長過程中，伴隨著社會性的增長而導致美好情感流逝的悵惘之情。
學習活動設計
一、教師導語
“文學絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭取自由的斗爭，而且是不自由態(tài)的自由補償。受著社會與精神種種羈絆的人們，可以在文學營造的審美世界里獲得某種自由感�！彼栽诒締卧纳⑽氖澜缋�，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現(xiàn)實世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現(xiàn)了冰心老人對愛與美的永恒憶念。今天我們要學習的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛與美的力作。
幻燈展示有關張潔的內容。
二、閱讀習慣養(yǎng)成活動
1、交流預習過程中自己關注到的生詞。
2、交流預習過程中發(fā)現(xiàn)的妙語。
3、交流你對本文有疑問的地方。
4、教師幻燈展示應該讓學生關注的字詞。
三、文本解讀活動
1、交流閱讀課文后整體感受到的作者的感情。
（1）學生閱讀課文后交流整體的感受，可以不作理性分析。
提示:惆悵和失落。
�。�2）通過尋找課文中能直接表達作者情感的段落將此問題具體明朗化。
①課文：“這又算得了什么呢。誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經(jīng)有過的那份幻想，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個丟失的.夢呢？”
提示：遞進句式的運用將作者心中深沉的哀嘆表現(xiàn)出來。反問句式增強了這種惆悵。
②課文：“等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求、也沒有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個像豬肚了一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了�！�
提示：此處是夢想丟失的失落之情。
2、討論文章作者為何會感到惆悵和失落？
（1）閱讀文章的第一個夢，討論交流農(nóng)村姑娘的夢與作者惆悵情緒的關系。
�、袤w會農(nóng)村姑娘邊揀麥穗邊做夢的生活是非常美好的。
引導學生從課文中體會。抓住景物描寫的清幽、動作描寫的急切、心理描寫的熱盼來感受夢想的美好。
②體會夢想變味后的苦澀是難言的。
抓住前后心理描寫的變化、如：“覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多么傻啊！她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同�！�
�、塾懻摚恨r(nóng)村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現(xiàn)？
此處學生可以在已有的知識積累上給出自己的看法。
提示:殘酷的現(xiàn)實（如社會的習俗、經(jīng)濟上的無奈）逼迫人生的美麗夢想不能實現(xiàn)而破滅。作者惆悵的情緒來源于不可抗拒的現(xiàn)實對夢想的摧毀。
�。�2）閱讀文章的第二個夢，討論交流我兒時的夢與作者失落情緒的關系。
①體會我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。
提示：抓住賣灶糖老漢與我對話的語言體會。
②體會這種純真之情隨著老漢去世和我的成長而流逝后的無奈。
提示：抓住“小火柿子”的景物描寫和“煙荷包丟失”這一細節(jié)感受體會。
�、塾懻摚簝簳r飽含樸素而純真情誼的夢想為什么會丟失？
提示：作者失落的情緒來源于歲月的流逝導致人生美麗夢想丟失的傷感。
3、討論這兩個夢有什么相同之處，有什么共同的象征意義？
提示：這兩個夢想都經(jīng)歷一個從生成時的美麗到破滅或失落時的悵惘的過程。這兩個夢可以看成人生美好東西（一種生活、一份情感）的一種象征。追逐夢想也就是追逐人生之路上的美好之物。
四、閱讀延伸活動
1、學生討論這種夢破滅與丟失引出的惆悵與失落情懷在人類的精神追求之路上有一種怎樣的普遍性？
幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩時的一些關于人類精神家園的話語：
“充滿勞績，然而人詩意地，棲居在這片大地上�！�
“詩人的天職就是還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)使故土成為親近的本源之處。”
“生活里面應該有美。”
教師小結：作為人生行程開端的童年，像水流一樣，在源頭處是最干凈，最自然的。人成長的過程，同時也是遠離本性、遠離自然而逐漸融入社會的過程，自然的本性不斷地受到社會性的融解、侵蝕，人的心靈日趨復雜、矛盾，日趨遠離原初的自然，而失去精神棲居之地。
我們生活在這個世界上，都在不停的尋找著自己的棲居場所，無論是現(xiàn)實的居所還是心靈的歸宿。在享有物質生活的同時能夠在精神的家園中“詩意地棲居”，這是一種至上的境界。我們渴望物質生活的富足，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿張力，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。
2、作業(yè)設計
請大家談談你曾經(jīng)感受過的至真的情感及其對你的影響。以《永遠留在記憶深處的……》為題寫一篇不少于500字的隨筆。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 6
教學目標：
1、把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力。
2、學習本文生動傳神的語言，純凈樸素的語言風格，學習作者運用語言的技巧。
3、仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。
4、體會文中作者蘊涵的思想情感。
教學重點難點：
1、把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧、
2、通過揣摩語言體會作者的思想情感，提高審美賞析能力。
教學方法：
問題教學法，討論法，講解法。
教學課時：
兩課時
一、導語：
a、繼冰心之后，中國文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。
正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走進張潔。
b、作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。
二、字詞積累：
字音：揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）
詞義：戲謔：開玩笑；步履：步行，步伐；蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測，估計。企望：期盼，盼望。死乞白賴：糾纏個沒完。大言不慚：說大話而毫不感到難為情。
三、整體感知，梳理結構：
首先請同學們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學一組）
思考討論：
1、課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題、
2、結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現(xiàn)了嗎？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？3、貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）
1、第一部分：直接入題，敘寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅，姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；
第二部分：回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛，我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢；
第三部分：賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅，賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅
2、“我”：和姑娘們；我：嫁賣灶糖老漢姑娘們：換取嫁妝，憧憬幸福的婚姻；夢想破滅；我：寄托對人間至真、至善、至美的信念；姑娘們：麻木、順受、
3、明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌、
四、賞析全文、
A、精讀第一部分、討論思考下面的問題：
1、課文開頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？
引導：
a、為故事提供了一個背景：自然環(huán)境，社會環(huán)境、
講解：前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的'不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個具體的“個案”，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢實際上有著巨大的反差。
b、總領全文，并貫穿全文，為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。
B、請同學分角色朗讀第二部分（獨白，“我”，二姨，老漢各一位同學）、
討論思考下面的問題：
1、我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真、天真無邪
2、怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？
正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農(nóng)村姑娘的夢想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。
3、老漢是一個怎樣的人？
這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。
4、老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛？
不是、老漢對我的愛是沒有任何希求，沒有任何企望的、這才是人世間至真，至善，至美的愛、也是作者才謳歌的愛、
C、精讀第三部分，討論思考下面的問題：
A、課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：
那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來、……
我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺�！ǖ谌糠值�7段和第9段）
1、請問這里運用了什么表現(xiàn)手法？（象征）
象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
�、谶\用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。
2、“小火柿子”在這里有什么象征意義？
“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經(jīng)風雨，不改本色。
3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
B、真的我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了。
1、“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？
①“煙荷包”寄托了作者對老漢的思念與感恩之情。
②“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的溫愛，這種溫愛是作者一生最寶貴的精神財富。
五、體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。請兩個朗讀較好學生讀。
提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？
討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。
六、品味語言，品味細節(jié)描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？（四人一組交流討論，然后談談自己喜歡的，印象深刻的句子）我也找了三處，讓我們來共同品味。
1、等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？
唉，她能想什么呢！
學生讀，然后四個同學一組思考討論問題：
去掉加點的部分，表達效果有什么不同？
�。á僭铝辽鸱路鹗请[秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。
�、谕怀觥澳堋保齻儧]有太多的奢望，只想嫁個好人。）
2、覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻�。∷齻円薜哪莻�男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。
學生讀，四個同學一組思考討論問題：
第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
�。á購娬{她們?yōu)闇蕚浼迠y做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。
�、凇耙酪理橅槨庇羞@樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現(xiàn)實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
3、真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒牵缫巡恢晃襾G到哪里去了。
學生讀，思考討論問題：
把“常�！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？
�。á佟昂堋北砻鞲星榈某潭壬�，刻骨銘心，“常常”指從那時到現(xiàn)在思念頻率之高，過去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。
�、诙啻翁岬健鞍櫚櫚桶偷�，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）
4、提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受。以小組為單位，多鼓勵，一個成員發(fā)言，其它成員可以補充。看哪一個小組說得好。
七、小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 7
教學目標：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，理解作者的思想感情。
3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力。
4、通過拓展探究，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。
教學過程：
一、導入
配樂投影：鄉(xiāng)村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫面
（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡、憂傷的氣氛
二、整體感知：通過朗讀、導讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的'主旨，感悟幽遠、恬淡、憂傷而深沉的意境。
師：朗讀第1、3—8自然段
生：聆聽感知村姑揀麥穗的習俗
師生：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。
探究：“村姑們”怎樣揀麥穗？“村姑們”為什么要揀麥穗？
窮苦村姑揀麥穗習俗；想像的幸福美好的婚姻生活，癡夢，癡想
生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段，其中對話、灶糖老漢：男生個讀；大雁：女生個讀。
探究：“我”如何揀麥穗？“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？老漢是怎樣一個人？“我”和老漢關系怎樣？
師生：品讀細節(jié)描寫、注意抓住文中關鍵詞、句、細節(jié)，感悟、交流、探究：
“我”：天真無邪、向往快樂美好、可愛、真摯、丑陋而少人疼愛的少女渴求、依戀“人之間真誠”的愛。
“老漢”：賣灶糖老頭、貌丑、慈祥、孤獨、居無定所、純樸、善良、疼愛、解人意、持續(xù)關愛
習俗（童真）
少女揀麥穗往事人之間真誠的愛
情懷（少女夢想）
師生探究：抓住文中關鍵詞、句、細節(jié)，對比、品悟、交流：
投影：1、“村姑們”揀麥穗的結果怎樣？
2、“我”長大后和老漢的關系有了怎樣的變化？
3、小火柿子兩段描寫有什么不同？小火柿子象征意義？
4、灶糖老漢死了，“愛”和對“愛”的渴求就不存在嗎？
5、“我”與村姑揀麥穗有什么不同？
6、“我”與村姑揀麥穗的結果是否相同？為什么？
7、你對村姑們揀麥穗的習俗或我揀麥穗的往事有什么感想？
師：小結：純樸癡夢幻滅令人感嘆認命至真至善至美的愛的永恒
愛永恒執(zhí)著引人深思
對至真至善美的愛執(zhí)著的渴求
三、拓展探究：散文美不美？美在哪里？藝術特色？
1、散文中景物描寫的作用和效果：（借景抒情托物言志渲染烘托鋪墊背景線索）
背景：時間鄉(xiāng)村社會背景
月夜下的麥田：環(huán)境描寫烘托：空曠恬淡憂傷
意境：幽遠深邃田園詩“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛
小火柿子：象征意義：“我”對樸素的愛的渴求執(zhí)著
煙荷包：象征著人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢想追求的寄托。
2、人物刻畫：性格突出（純樸認命的村姑們；天真無邪、可愛、真摯的“我”和慈愛、孤獨的“老漢”）
反映社會現(xiàn)實（村姑們命運的“可嘆”）
3、思想性：引人深思（“人與人之間真誠的愛”的永恒及執(zhí)著追求）
4、文學性：含蓄深沉、文筆清新、細膩深摯、優(yōu)雅醇美。
四、知識點擊：師：投影：介紹張潔相關資料。
五、朗讀課文：（配樂肖邦鋼琴曲《月光》）“年復一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了�！�
六、專題探究：“人性美的回歸”分小組討論、代表發(fā)言、交流。
“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛在我們現(xiàn)實生活中是否存在？體現(xiàn)？怎樣才能使世界充滿愛？
七、課后作業(yè)：
1、預習《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱，在十五年漫長歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎，思想感情經(jīng)理了一個怎樣的變化過程？這樣的變化，與地壇這個環(huán)境有怎樣的關系？
2、拓展探究：“生存環(huán)境與命
七年級語文《揀麥穗》教學設計 8
【教學目標】
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。
2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求。
【教學重難點】
1．重點：把握文章贊美、追求人間至愛的主題。
2．難點：理解“我”和姑娘們的夢及夢想破滅的涵義；
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
�。ㄒ唬┝曌髡故�，溫情導入
念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
明明寫的是童年快樂的事，為什么讀起來卻有一種淡淡的傷感呢？（這種日子一去不復返）一位女性作家張潔也寫了一篇關于童年的散文，不知道是否也會給同學們同樣的感受呢？
�。ǘ┧僮x課文，整體感知
文章寫了哪些內容？（揀麥穗，夢想，破滅）
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
�。ㄈ┘氉x課文，賞析品悟
1、分角色朗讀我與老漢之間的部分
注意人物形象的特點
2、分析人物形象的特點
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
問題：老漢是一個怎樣的人？答：慈愛、善良、漂泊、歷經(jīng)滄桑。問題：老漢是真的想娶“我”嗎？怎樣理解老漢對“我”的愛？
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3、第三部分
老漢的去世。默讀40-47段，思考問題
�。�1）“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？
�。▽蠞h的'思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）
�。�2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
�。ㄐ』鹗磷酉笳髦︻B強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺�？墒俏覅s哭了。
�。ㄓ谩凹t得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）
（四）作者簡介，探人間情
張潔，當代女作家，原籍遼寧，x37年生于北京。幼年喪父，從母姓�？釔畚乃嚕绕涫窃姼韬鸵魳�。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 9
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美的語句。
了解作者張潔及其創(chuàng)作風格。
過程與方法目標
通過分析文中描寫人物的語句，把握人物形象。
引導學生體會文中所表達的情感，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生感受文中純真的人性美，體會作者對美好感情的懷念。
二、教學重難點
教學重點
分析“我”和賣灶糖老漢的人物形象。
理解文章的主題思想。
教學難點
體會文中看似平淡卻蘊含深意的情感表達。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法。
四、教學過程
導入（3分鐘）
由鄉(xiāng)村生活中常見的揀麥穗場景導入課文，引發(fā)學生的興趣。
作者及背景介紹（2分鐘）
簡要介紹作者張潔，以及文章創(chuàng)作的時代背景，幫助學生更好地理解課文。
初讀課文，整體感知（10分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
思考文章圍繞“揀麥穗”寫了哪些內容？引導學生概括出“我”揀麥穗的緣由、過程以及與賣灶糖老漢之間的'故事。
精讀課文，分析人物形象（20分鐘）
分析“我”的形象：找出文中描寫“我”的語句，如“我”揀麥穗時的天真、對美好婚姻的幻想等，體會“我”的純真、幼稚。
分析賣灶糖老漢的形象：通過他的外貌、言行描寫，如“他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，為他的臉上增添了許多慈祥的笑意”，感受他的善良、憨厚。
組織學生討論這兩個人物之間的關系，明確他們之間純真的感情。
探究主題思想（15分鐘）
引導學生思考文章僅僅是在講述一個小女孩和老漢的故事嗎？讓學生明白文章通過回憶這段往事，表達了對美好人性、美好感情的懷念，以及對逝去時光的感傷。
小組討論：在現(xiàn)代社會中，我們如何尋找和珍惜純真的感情？
課堂小結（5分鐘）
總結本節(jié)課的主要內容，強調文章的人物形象和主題思想。
布置作業(yè)：寫一篇300字左右的讀后感，表達自己對課文中純真感情的理解。
五、教學資源
多媒體課件。
七年級語文《揀麥穗》教學設計 10
一、教學目標
讓學生理解文中所體現(xiàn)的童年生活的純真和美好。
能夠品味文中富有表現(xiàn)力的語言，提高語言鑒賞能力。
引導學生感悟文中蘊含的人生哲理和情感。
二、教學重難點
重點
把握文中人物的情感變化脈絡。
理解揀麥穗這一行為背后的文化內涵。
難點
體會作者通過平凡故事所傳達的深刻情感。
三、教學方法
誦讀法、問題引導法、合作探究法。
四、教學過程
情境導入（5分鐘）
播放一段鄉(xiāng)村田園風光的視頻，展示農(nóng)村婦女揀麥穗的場景，引出課文。
基礎知識學習（3分鐘）
檢查學生的預習情況，講解文中的生字詞，如“戲謔”“蹣跚”等。
初讀課文，梳理情節(jié)（12分鐘）
學生默讀課文，思考并概括文章的情節(jié)結構。明確文章可分為揀麥穗的緣由、揀麥穗的過程、與賣灶糖老漢的交往等幾個部分。
讓學生簡要復述揀麥穗的過程，加深對課文內容的.理解。
研讀課文，分析情感（20分鐘）
問題引導：“我”在揀麥穗過程中的情感是怎樣變化的？從最初的充滿期待到后來的失落，再到與老漢相處時的溫暖。
分析賣灶糖老漢對“我”的情感，從他的行為和語言中體會他的關愛和善良。
組織學生分組討論“揀麥穗”這一行為對于農(nóng)村婦女和“我”的不同意義，探討其中所蘊含的傳統(tǒng)文化和個人情感因素。
主題探討（15分鐘）
全班交流：文章表達了怎樣的主題？引導學生從對童年純真感情的懷念、對人性美好的贊美、對現(xiàn)實生活的思考等方面進行探討。
聯(lián)系生活實際，讓學生分享自己生活中類似的純真感情經(jīng)歷，加深對主題的理解。
課堂總結與作業(yè)布置（5分鐘）
總結本節(jié)課的重點內容，包括情節(jié)、人物情感和主題。
作業(yè)：摘抄文中你認為最優(yōu)美、最能表達情感的語句，并寫一段賞析文字。
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