部編版小學語文單元整體教學設計

時間：2023-12-13 09:59:00 玉華教學設計我要投稿

部編版小學語文單元整體教學設計推薦度：
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部編版小學語文單元整體教學設計（精選18篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的部編版小學語文單元整體教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。（點擊對應目錄可以直接查閱哦�。�

部編版小學語文單元整體教學設計（精選18篇）

▼目錄▼
【1】部編版小學語文單元整體教學設計	【8】部編版四年級上冊語文教學設計
【2】部編版一年級上冊語文教學設計	【9】部編版四年級下冊語文教學設計
【3】部編版一年級下冊語文教學設計	【10】部編版五年級上冊語文教學設計
【4】部編版二年級上冊語文教學設計	【11】部編版五年級下冊語文教學設計
【5】部編版二年級下冊語文教學設計	【12】部編版六年級上冊語文教學設計
【6】部編版三年級上冊語文教學設計	【13】部編版六年級下冊語文教學設計
【7】部編版三年級下冊語文教學設計	【14】部編版小學語文單元整體教學設計思路

　　部編版小學語文單元整體教學設計 1

　　第一單元本單元由看圖學文《馬踏飛燕》《伏爾加河上的纖夫》，講讀課文《古詩二首》和基礎訓練１組成。

　　一、教學要求：

　　１、掌握生字，注意“膘、頸、咒、沮”等字的讀音；“齡、祭”字的寫法；注意“載、興、荷”等多音字的不同意義。

　�。�、理解字詞。能夠辨析“寬廣、寬闊”“繁重、沉重”等近義詞的意義及用法。

　　３、復習漢語拼音字母表的順序以及字母的大小寫。

　�。础⒛苷_、流利、有感情朗讀本單元課文，能背誦《聞官軍收河南河北》，會默寫《示兒》。

　　二、教學重點：

　　1、兩篇看圖學文著重培養學生的觀察能力和理解能力。

　　2、古詩二首要讓學生弄懂詩的內容及要表達的思想感情。

　　三、教學難點：

　　學習作者怎樣觀察事物，抓住特點表現中心，根據事物的不同特點，采用不同的寫作順序。

　　看圖學文

　　1、馬踏飛燕

　　一、教學要求

　　1、通過了解“馬踏飛燕”的特點，認識古代勞動人民具有豐富的藝術想象力、先進的科學知識和卓越的創造才能，增強民族自豪感。

　　2、學習從幾個方面觀察事物的方法。

　　3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思；運用圖文對照的方法理解課文內容。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、繼續培養觀察能力。

　　2、圖文對照，理解內容。

　　三、教具準備：

　　1、繪有銅奔馬的掛圖。

　　2、生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查預習，圖文對照學習課文1—4自然段。

　　教學過程：

　　一、明確本組學習內容、要求。

　　1、默讀導讀，了解本組學習內容和要求。

　　2、指名口述。

　　師強調：在小學階段最后一個學期，要重視綜合運用學過的語文基本功，進步提高閱讀能力。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀課文，了解生字和易讀錯的字（如：勻稱、仿佛、高亢、膘肥身健、安然無恙、風馳電掣、頸、收縮、卓越）是否讀準，相機正音。

　　2、指名說說銅馬主要有哪些特點。（外形美；是一匹奔馬；雖然只有右后蹄著地，卻能保持平衡。）

　　3．讀讀畫下來的最感興趣的句子。

　　三、出示根據課文插圖制作的掛圖，指導按課文敘述順序進行觀察，口述圖意

　　1、觀察、說說銅馬的外形，感受銅馬的`造型美。

　　2．觀察、說說從哪兒看出是一匹奔馬，且奔跑的速度很快，感受銅馬的動態美。

　　3．再觀察、說說從姿勢上看，駿馬是怎樣保持平衡的。

　　四、聽課文，看掛圖，看看課文是怎樣描述這匹銅奔馬的外形、奔跑的姿勢以及如何保持平衡的。

　　五、講讀課文

　　1．學習第一自然段。

　�。�1）指名讀，思考從第一自然段里知道了什么。

　�。�2）理解“東漢時期”（距現在大約有1800年，年代久遠）“藝術珍品”（有很高藝術價值、十分寶貴的藝術品）。

　　（3）齊讀，讀出贊美之情。

　　2．學習第二自然段。

　　（1）指名讀。其他同學觀察駿馬圖。

　�。�2）具體講銅馬的外形有三句話，每句主要講的是什么？（第一句概括他講銅馬雄健有力；第二句從頭、尾講它的姿勢；第三句從它張開大口，想象駿馬嘶鳴。）

　�。�3）在寫法上有什么特點？（從概括到具體，由靜到動，句與句聯系緊密。）

　　（4）在講讀過程中，著重理解以下詞語。

　　駿馬：跑得快的馬，好馬。

　　膘肥身�。罕欤阜嗜�。這個詞是講銅馬肥壯、健美。

　　勻稱：本課指銅馬身體各個部分比例和諧。

　　堅韌：本課指銅馬的四只蹄子堅實有韌性。

　　高亢：本課指馬的叫聲高而洪亮。

　�。�5）個人練讀，齊讀。力求能隨著朗讀浮現出銅奔馬的形象。

　　3．學習第三自然段。

　�。�1）指名讀。其他同學隨著朗讀觀察奔馬。

　�。�2）教師引讀，幫助學生理解駿馬奔跑速度之快。

　　師：這是一匹……速度之快呢？

　　生：作者構思……正在快速奔跑。

　　師：快到什么程度呢？

　　生：作者匠心獨運……風馳電掣般地飛奔。）

　�。�3）奔馬速度快，你是怎樣體會到的？

　�。ㄗブ攸c句：“讓馬的右前腿……，左后腿……”“讓馬的后蹄踏在一只飛燕上”“連飛燕都來不及躲閃”“飛燕竟安然元恙”。）

　　（4）在理解中抓以下詞語，可讓學生查字典，結合句子理解。

　　構思奇妙：本課指設計者的想法新奇、巧妙。

　　匠心獨運：形成與眾不同的想法或設計。

　　安然無恙：恙，原指“病”。沒受到一點兒損傷。

　　風馳電掣：形容像刮風和閃電那么快。

　�。�5）個人練讀。齊讀。讀出奔馬“快”的感覺。

　　（6）小結寫法上的特點：①先用一句話概括，再具體描述。②先問后答，容易引起讀者的注意。

　　4．學習第四自然段。

　�。�1）教師引讀：銅奔馬……怎樣才能保持平衡？

　　學生朗讀。

　�。�2）指名讀。教師用教鞭隨著朗讀指圖，幫助學生理解銅奔馬是怎樣保持平衡。

　�。�3）齊讀。讀出對設計巧妙的贊美。

　　六、齊讀第二、三、四段，以便對奔馬的特點有完整的印象。

　　七、作業

　　1、朗讀課文。

　　2．聯系上下文理解“勻稱”“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”“安然無恙”等詞語。

　　第二課時

　　教學內容：

　　復習，學習課文第五自然段，學習生字，書寫生字，練習造句。

　　教學過程：

　　一、指名讀第一至四自然段，并說說第二、三、四段分別講了什么？

　　（第二段講駿馬外形特點：第三段講是一匹奔跑中的駿馬；第四段講只有一只蹄子著地，奔馬是怎樣保持平衡的。）

　　二、這三個自然段有什么聯系

　　（一層進一層，聯系得十分緊密。）

　　三、學習第五自然段

　　1．指名讀。思考這段說了什么。

　�。ㄓ杀捡R講到古代勞動人民，從奔馬身上看到古代勞動人民豐富的藝術想象力、先進的科學知識、卓越的創造才能。）

　　2．聯系上文，從哪些地方可以看出古代勞動人民具有豐富的想象力？（可側重從造型奇妙、優美上理解）

　　3．聯系上文，從哪些地方可以看出古代勞動人民具有先進的科學知識？（可側重通過匠心獨運的設計，使奔馬保持平衡上理解）

　　4．這一段和第二、三、四段是什么關系？（歸納小結，與上文緊密聯系。）

　　5．著重理解“卓越”（超出一般，非常優秀）一詞。

　　6．個人練讀。齊讀。讀時浮現奔馬形象，讀出對古代勞動人民崇敬、熱愛之情。

　　四、學習生字，書寫生字

　　1、說組成，記字形。

　　2、互相提醒容易寫錯的地方。

　　3、每個生字寫三遍。

　　五、聯系課文，說說對“勻稱”“構思奇妙”“卓越”“匠心獨運”“安然元恙”的理解。

　　六、有感情地朗讀課文，讀出對銅奔馬的贊美，讀出對古代勞動人民的崇敬，讀出民族自豪感

　　七、作業

　　1．讀寫字詞。

　　2．預習《伏爾加河上的纖夫》。

　　板書：

　　膘肥身健

　　外形體形勻稱

　　藝術珍品馬踏飛燕卓越的創造才能

　　構思

　　重心平衡

　　2、伏爾加河上的纖夫

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容，了解19世紀70年代沙俄反動統治的黑暗，勞動人民生活的痛苦。

　　2、學習抓住人物特點進行觀察的方法。

　　3、學會本課生字新詞；練習用“凝視”“擺脫”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1．學習抓住特點觀察人物的方法。

　　2．圖文對照，理解內容，體會思想感情。

　　三、教縣準備：

　　1．根據課文插圖繪制的掛圖。

　　2、生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　二課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查復習，觀察圖畫，學習課文１、２自然段。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　聽寫：駿馬、膘肥身健、堅韌有力

　　卓越、構思奇妙、匠心獨運。

　　二、出示掛圖（或投影片），導人新課。

　　同學們看到的這幅世界著名的油畫，是100多年前俄國畫家列賓創作的。1870年夏天，列賓到伏爾加河旅行，在幾個月的時間里，他仔細觀察了纖夫的生活，畫了許多寫生，1873年完成了這幅作品《伏爾加河上的纖夫》。今天，我們來學習根據這幅油畫寫成的課文。板書課題。

　　三、觀察圖畫，了解圖意

　　引導學生整體觀察：在什么地方？誰在干什么？船怎么樣？（吃水很深，說明貨物重。）纖夫姿勢怎樣？（大多身子向前傾，說明都在使勁，一步一步向前非常吃力。）

　　四、圖文對照，理解課文

　　1．學習第一自然段。

　�。�1）指名讀。其他同學邊聽邊觀察圖畫。

　　（2）啟發思考“逆風行駛”與“帆沒有張起來”和纖夫的關系。（逆風，不能張帆，必須由纖夫拉纖J“船上載著很重的貨物”與纖夫“邁著沉重的步子，大多身子向前傾”。

　　部編版小學語文單元整體教學設計 2

　　[設計思路]

　　《點點滴滴都是愛》這是根據三年級下冊教材，語文園地五中的作文要求而設計的。教材的編寫者之所以會在讓孩子們在學習了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》這樣一組課文后安排學生“寫寫父母對自己的愛”必定有其深意。

　　因為現在的孩子整天沉浸在愛的海洋中，已經逐漸成為了“愛的麻木者”。他們體會不到父母長輩對他們的殷殷深愛，反而認為這是理所當然的。所以只要一讓孩子們寫自己的父母是怎樣愛自己，學生所舉的事例就是類型化的，語言則是模式化的，內容是驚人的雷同。在情感上呢，總是讓人少了一份真誠和細膩。所以在經過反復的研讀教材后，我將本次作文教學的重點確定為：

　　通過教師的引導，讓學生通過自己和爸爸媽媽的生活照，回憶生活中的點點滴滴，從看似瑣碎平凡的日常生活中，從細微之處去感受到父母的愛。然后具體地記錄下爸爸媽媽愛自己的事，表達自己的真情實感，實現語言文字和道德情感的雙重升華。

　　本次作文的教學思路主要表現為感知愛、體驗愛和抒寫愛三個大的板塊。這三個大的板塊融合了資料展示、口語交際、習作指導、學生片斷練習和學生課后獨立作文和作文的講評、修改這幾個方面的內容。

　　學生在課前需要做以下兩個方面的準備工作：

　　1.收集關于父愛和母愛的資料，包括詩詞、格言警句或者故事。

　　2.聽爸爸媽媽講述自己的成長故事，然后共同翻閱相冊，尋找幾張最能體現父愛和母愛的照片。

　　[設計流程]

　　一、情景創設，感知父母的愛

　�。ㄒ唬┙沂玖曌鲀热荨�

　　上課伊始，首先播放音樂《我愛我的家》，屏幕上滾動出現本班學生和自己爸爸媽媽的照片。教師伴隨著音樂，導入：

　　師：同學們，家是我們成長的樂園，是溫暖的港灣。家里有疼愛我們的爸爸、媽媽。是他們的愛伴隨著我們成長。今天，就讓我們一起回憶并記錄下父母對我們的愛！

　�。ǘ┧夭慕涣�。

　　師生共同交流課前收集的有關父愛、母愛的資料。

　　1.教師講述自己收集的故事。

　　我準備的是美國職業演講者、也是多產作家馬克·漢林的《地震中的父與子》。因為根據三年級學生的認知能力和收集信息的能力，確實需要我們教師適當補充相關的材料，尤其是關于父愛的材料。因為學生通過課前收集，可能已經注意到了這點：關于父愛的名言和故事較母愛的文章來說，顯得比較少。但作為教師，我們應引導學生認識到這并不意味著父愛就不值得歌頌，父愛同母愛一樣的無私，它是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。正如有人這樣贊嘆：父愛是深沉凝重的，是放在心中用一生慢慢咂摸品味的。

　　教師伴隨音樂深情講述《地震中的父與子》這個故事中，父親是如何不顧自己的安危，用手挖泥石，堅持了整整38小時，最后終于救出了兒子和他的同學，譜寫了一首偉大的父愛情深的頌歌。

　　講述完故事后引導學生交流：

　�。�1）同學們，這個感人的`故事是否也感動了你呢？

　　（2）故事中的那個情節最令你感動？你由這個故事想到了什么？

　　意在引導學生思考自己的父親是怎樣愛自己的。

　　2.組織學生交流、朗誦課前收集到的歌詠父愛、母愛的詩詞和文章。相機進行指導，讓學生認知父愛、母愛的內容和形式。

　　因為正好“語文園地五”中就有唐代詩人孟郊寫

　　——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

　　的《游子吟》，相信會有學生交流這首詩。

　　游子吟〖唐〗孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　教師相機引導：母愛是什么？在這首詩中，母愛就是游子臨行前，母親在燈下為兒子密密的縫制衣服。

　　然后教師追問：這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？但是你能說它不偉大嗎？這一針一線都飽含著母親對兒子的深情祝福與無盡的牽掛。詩人孟郊就選擇了自己臨行前，母親為自己縫補衣服這樣一件小事，表達了母親對自己的深深愛意。

　　就這樣，在同學們每交流一則材料后的，教師都要對每一則材料用準確恰當的的語言加以點評。并鼓勵學生交流自己的感受。

　　如果學生收集的材料很貧乏，教師還可以引導學生一起回憶學過的相關課文，如《媽媽的賬單》中，母愛就是不計回報的為子女付出；《給予樹》中的母愛就是盡管經濟拮據，也把辛苦攢下的100美元分給五個孩子，讓他們購買禮物相互贈送；《可貴的沉默》中，父母的愛就是每年都會記得為孩子慶祝生日，送上精美的禮物，而忽略了自己的生日。

　　學生交流后，教師小結：

　　師：其實，在很多時候，父母的愛都不是轟轟烈烈，驚天動地的。有時，愛就是一個溫柔的眼神；有時，愛就是一杯暖暖的牛奶；有時，愛就是一個鼓勵的微笑；有時，愛就是雨中高擎的雨傘……

　　[環節設計意圖]

　　寫作是情感的外射。激情可以直接引發作文的欲望和沖動。所以在“感知愛”這個板塊中，我利用音樂欣賞、照片展示和資料的分享，讓學生感知父母的愛，引起學生情感上的共鳴，喚醒學生的表達欲望。

　　二、互動交流，體驗父母的愛

　�。ㄒ唬┦紫纫詫W生的一張旅游照片為重點，指導學生主動發現照片后的感人故事。

　　因為根據課前的了解，我掌握到學生們準備的照片有的是父母給自己過生日的照片，有的和父母一起過六一兒童節，但更多的是旅游時照的照片。乍看之下，覺得這些照片似乎和父母的愛之間好像沒有太大聯系。但其實仔細想來，帶孩子去旅游，開闊視野，增長知識，卻本身就是父母愛孩子的一種表現。而且，在旅游路上一定有許多父母照顧孩子的細節。這些細節看似微不足道，其實卻飽含著父母對子女的一片深情。所以我在說課前提前了解了我班幾個學生旅游路上發生的故事，中從選擇嚴御寒在哈爾濱的這張照片。因為據嚴煜寒介紹，她剛到哈爾濱就發燒了。媽媽對她是呵護備至，平時十分嚴厲的爸爸也溫柔了許多，定時喂她吃藥。因為嚴御寒覺得頭痛得厲害，她的父母為了她放棄了一兩個景點，一直守在她身旁。第二天，她好些了，但爸爸還是執意背她走路。玩兒的時候，爸爸還一直想辦法逗她開心。這個故事很具有典型性，于是我決定以這張照片為突破口，請嚴煜寒講述這張照片的故事，以啟發學生主動發現凝聚在照片中父愛和母愛。

　　在嚴煜寒交流后，教師小結：

　　師：同學們，其實在每一張看似平常的照片后面，都可能有一個感人的故事。現在，讓我們好好的看看照片，仔細地想一想，在我們的生活中，我們的父母做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含愛的事呢？

　　給一兩分鐘讓學生靜靜地回憶、思考，然后組織學生進入第二個環節——交流互動。

　�。ǘ┙涣骰�。

　　首先，介紹活動要求：在小組內展示自己帶來的生活照片，用這些照片作為鑰匙，打開記憶的大門，回憶自己和父母

　　——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

　　之間最溫馨的瞬間，然后選擇自己喜歡的方式和同學交流。

　　活動要求是彈性的，學生可自選活動方式。

　　1.激情解說——如果爸爸媽媽的愛就凝固在你手中的某張照片上，（就象嚴煜寒的這張照片一樣）就請你仔細回憶當時的一切，然后為這精彩的照片配上生動的解說詞。再和小組的同學交流交流。

　　如果帶的照片還不足以表達父母對自己的愛，就可以采用第二種方式。

　　2.故事派對——也許有些感人的瞬間沒有用影像資料的形式保存下來，但老師相信當時的一幕幕一定時常浮現在你的腦海里。請你用生動的語言來描述當時的情景，還可以加上自己的身勢動作，形象地再現這感人的瞬間。

　　學生在四人小組內相互啟發，充分練說，再選出代表在全班進行交流。在學生交流時，教師相機利用追問的形式指導學生按順序把事情說清楚，尤其是最能體現父愛和母愛的細微之處。

　　[環節設計意圖]

　　在“體驗愛”這個板塊中，我利用直觀的照片作為打開學生回憶之門的鑰匙，通過參與活動的形式，組織學生交流表達父母對自己的愛。讓作文訓練更貼近學生生活，讓學生有內容可表達，有內容想表達，有內容能表達。幫助學生解決“具體寫什么”的問題。

　　三、自由表達，抒寫愛

　　（一）習作指導。

　　“作文就是用筆說話。”但怎樣把我們嘴說的話用筆記錄好，就需要掌握一定的表達方法了。所以我采用了讓學生對比兩個片段的方式來學習寫作方法。

　　1.請學生對比閱讀下面兩個片斷。

　　(1)我坐在車上，父親說要給我買幾個橘子。他走到那邊月臺,跳下去，穿過鐵道，又爬上來，買到橘子后按原路返回，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。然后，轉身消失在人群中了。

　　(2)父親望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　——選自朱自清的《背影》

　　2.交流：你認為哪個片段能更好的表現父親對兒子的愛？（學生肯定會選擇第二段）然后進一步追問：這兩個片段都是寫父親在給我送行時為我買橘子的事，可是為什么第一段讀過之后，總讓人覺得寫得還不夠具體。這是什么原因呢？

　　3.請學生勾畫出你認為寫得比較具體的語句。然后分析這些語句描寫了父親的什么。

　　學生通過勾畫，就會發現，寫的具體的地方其實就是在詳細描寫父親的語言、動作、外貌，還有自己的感受。

　　4.教師作必要講解：我們之所以會覺得第一段寫得不具體。這是因為它只是簡略地寫出了爸爸為自己做了什么，而把看到的，聽到的、感受到的都忽略了。要想把文章寫具體，就必須把人物的動作、語言、神態、心理活動詳細地寫下來。

　　——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

　　我們應該怎樣做才能把故事寫“具體”呢？首先我們要明確所謂“寫具體”不是字數多就是寫具體了。而是要寫清楚人物的語言、動作、神態、心理等。特別是最令你感動的地方。比如朱自清的《背影》在這個片斷中，就重點抓住了父親為他買橘子的一系列動作來表現父親對他的愛。這也就是說，我們要注重細小的環節的刻畫。具體該怎么寫呢？老師教給大家一個方法，就是要“步步追問”加上合理的想象。拿這個片段來說吧。

　�。ǔ鍪荆┮惶煲估铮鞖夂軣帷Ｎ以趺匆菜恢�。媽媽就為我扇扇子，汗水濕透了她的衣裳。

　　我們至少可以問自己這樣幾個問題：

　　那天天氣到底有多熱？我總也睡不著覺，心里感覺怎么樣嗎？媽媽見我睡不著，對我說了些什么呢？媽媽是怎樣為我扇扇子的？具體動作如何？我熱，媽媽也熱，看到媽媽這樣照顧我，我的心里有怎樣的感受？……只要這樣一步一步地追問下去，并能展開合理的想象，自然就能把文章寫具體了。

　　請學生按這個思路，口頭補充這個片斷。然后出示補充后的范例：

　�。ǚ独�

　　媽媽的愛就像是一陣陣清涼的風。一天夜里，天熱得讓人覺得腦子里總是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得過去呢？這時媽媽好像猜出了我的心思，說：“曉曉，睡著了就覺得清涼了�！蔽衣犃撕�，乖乖地點點頭。剛睡了幾分鐘，我就被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，原來是媽媽坐在床沿上，輕輕地給我打著扇子，汗水濕透了她的衣裳。

　　[環節設計意圖]

　　對于三年級的學生來說，他們能大概分辨出哪些文章寫具體了，哪些文章沒有寫具體。但要求他們說怎樣才能把習作寫具體就很難了。所以我利用對比片斷的方式，加上教師必要的講解，幫助學生學習“如何把事情寫具體”的表達方法。習作指導的過程就是幫助學生解決“怎樣寫”的過程。

　�。ǘ┱媲楸磉_。

　　1.學生進行當堂的片段練習。

　　要學生利用“步步追問”的方法寫一個片段，來表達媽媽或者爸爸對自己的愛。寫清楚人物的動作、語言、神態等。

　　2.評說片段。

　　教師巡視抓典型：將寫得較為具體的習作進行示范性點評。

　　3.課后習作。

　　要求學生把課堂交流的故事寫具體，也可以重新翻閱自己的相冊，聆聽父母講述關于照片的故事，再用一兩件具體的事來表達父母對自己的愛。

　　（三）習作后的講評修改

　　1.全方位點評：

　　（1）教師將學生的習作全部瀏覽后，選出優秀習作進行示范性點評。

　�。�2）在四人小組內，由小組長具體負責，圍繞訓練重點“如何寫具體”進行點評，鼓勵學生多發現別人的優點。

　　（3）教師參與到小組中進行隨機性點評。

　�。�4）請學生習作帶回家，請家長參與點評。

　　2.學生二次修改習作。老師根據學生二次修改的情況，給學生一個較好的成績。讓學生意識到好文章是在大家幫助和自己努力下改出來的。

　　[環節設計意圖]

　　修改習作是提高學生習作能力的一個重要方面，也是提高作文質量的根本途徑之一。但習作修改的內容很多，不能一味求全，因此，我采取了有所側重的辦法。組織學生圍繞訓練重點“如何把文章寫具體”來進行修改訓練。整個修改評價的過程，既有老師、同學參與，還邀請了家長參與，對修改的好的范文作肯定性、激勵性的評價，讓學生獲得成功感。從而逐步培養學生修改習作的能力。

　　部編版小學語文單元整體教學設計 3

　　一、自主識字，靈活運用

　　本單元要求識記的生字有31個，要求會寫的生字有40個。

　　(一)要求會認的字：首先要加強預習，獨立識字。為了提高課堂教學效率，教師要適當調整預習的要求。要求學生通過預習掌握擴詞、說話、連詞成句等方法，對字詞進行拓展和運用。其次是加強檢查，合作識記。教師必須根據學生的實際情況進行有效檢查；對容易混淆的字進行必要的辨析；難字做必要的提醒；讀音做必要的矯正；對優美的詞語或成語進行仿寫。

　　(二)要求會寫的字：要加強寫字的指導，書寫規范。重點是具體筆畫和結構上的特點的指導。三年級的學生剛剛開始使用鋼筆，用筆還不夠熟練，教師要引導學生通過觀察、對比，規范學生的字。如指導稈、腹、襯等屬于左右結構的字，引導學生觀察其特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

　　二、精讀巧練，拓展延伸

　　這四篇文章工具性和人文性體現得非常明顯。因此，本單元的閱讀教學可以這樣進行。

　　(一)整體導讀

　　引導學生閱讀導讀內容，針對人們對待動植物的看法有什么不同這句話，談談自己的了解。然后引導學生快速瀏覽本組的四篇文章，說說每篇文章都寫了什么事，是從什么角度寫的，從而對本組教材有整體的了解。

　　(二)每課研讀

　　1.收集和匯報資料，為理解課文打基礎。本組教材的相關資料非常豐富。教師在課前準備有關掛圖、幻燈片、錄像資料，同時要求學生通過各種途徑收集有關資料。教學中，通過師生之間的交流和匯報，來提高學生學習的興趣，為學生的閱讀理解做鋪墊。如我國的森林覆蓋情況、森林減少情況以及有關瑞士的資料等。

　　2.精讀和巧練相結合，課后進行適當拓展。在讀本組教材的每一篇課文時，都要抓住含義深刻的句子，通過品讀體會、對比感悟、聯系上下文的方法，達到讀思結合，提高學生的閱讀能力。在課后也要安排一些拓展性習題，讓學生完成。

　　●《翠鳥》這篇課文的獨特之處是在表達上抓住翠鳥外形和活動的特點進行生動形象的描寫。在教學中，教師要加強讀的指導，通過自由讀、指讀、表演讀等多種形式，讀出翠鳥外形的美、動作的靈活，達到有感情的朗讀。翠鳥動作上的特點可以結合課文當中的畫外音：翠鳥的動作真快啊!引導學生抓住幾個動詞蹬、飛、叼、貼來體會。

　　其中有關翠鳥外形特點與動作的描寫是讀寫結合不可多得的好素材，在閱讀訓練中可以運用讀寫結合的方法讓學生仿寫。

　　●《燕子專列》這篇課文選材視角和敘事順序較為獨特，可以采用讀中感悟的方法。

　�、俑形驍⑹龇椒�。教師通過對比的方法理清文章的敘述順序──倒敘，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。

　�、诟形蛉宋那閼选＝處熢O計一個提綱：政府和人民是怎樣關心、保護遇難的燕子的？圍繞這一問題來展開閱讀。重點抓住描寫普通居民作出巨大努力的句子與詞語，讓學生了解人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。最后，在理解文章的基礎上，讀出人們對燕子的關愛之情。課后引導學生對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以以貝蒂的身份介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。

　　●《一個小村莊的故事》講述了一個村里人由于的亂砍濫伐，最后喪失了自己美麗的家園的故事。這一課，教師可引導學生從斧頭入手，抓住文中的幾處含義深刻的詞句，重點引導學生邊讀邊想像。一是體會小村莊以前的美麗。通過朗讀和想像小村莊的樣子，使學生感受到小村莊的山青水秀。二是體會句子的意思，引導學生邊讀邊想像，樹木變成了什么，怎么變的等，聯系上下文體會句子含著的意思。

　　課后可以讓學生選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責人們的錯誤行為，可以表達自己的同情之心，可以對人們今后的生活提出建議等。

　　●《路旁的橡樹》是篇略讀課文，著重引導學生運用對比、聯系上下文、邊讀邊想像的方法體會文中人物的動作、語言，體會含義深刻的句子。文中的句子較多，學生可以在獨立思考的基礎上交流，教師做必要的點撥。

　　3.積累詞句，自主選擇。學生可以根據自己的閱讀感受，課內和課外積累相結合，自主抄寫、體會、積累。

　　(三)綜合性學習

　　本次綜合性學習圍繞本單元專題環境保護而展開。教師要做好整體設計。

　　一是教師和學生共同討論發現的問題：

　　1.動物、土地、森林、草坪、空氣和水受到了怎樣的污染和破壞；

　　2.破壞的程度怎樣；

　　3.污染源在哪里；

　　4.當地的政府采取了哪些措施應對；

　　5.污染對人們的生產和生活產生了什么樣的影響；

　　6.面對這樣的污染情況我們應該做些什么，等等。

　　二是做好分組工作。給學生充足的時間，根據學生的`自身優勢和愛好分為土地組、森林組、水資源組等，這樣有利于在可能的范圍內有最大的收獲。

　　三是資料整理。根據學生的不同材料，采取不同的整理方式。如可以將學生收集的反映同一情況的材料歸為一組，還可以按照資料的不同屬性分類，如按文字、圖片、圖表等歸類。

　　四是匯報形式。讓小組經過討論確定最有特色的展示方式，然后做專題匯報。所有資料可以與友好班級共享。也要結合展示臺、口語交際、作文的需要，保留展示的內容，以便學生學習。

　　三、語文園地

　　(一)口語交際

　　圍繞本組的專題，教材安排了以我們能做點什么為話題的口語交際訓練。組織學生就家鄉的環境保護進行探討和交流。

　　1.引導學生圍繞下面的問題展開交流：你在自己的調查中有什么發現？你能用數據、圖片或其他方法對自己的調查進行詳細說明嗎？改善家鄉的環境你有什么好的建議？通過本次調查你有什么收獲？

　　2.在各組代表匯報交流的基礎上，確定一二個有代表性的環保問題展開討論。教師做好評價。

　　(二)習作

　　本次習作，教師重點從以下三個方面進行指導。

　　1.以學生身邊存在的環境問題或學生調查中發生的印象深刻的故事導入；

　　2.引導學生回憶在口語交際中哪些同學給自己留下了深刻的印象，并結合實際情況選擇習作內容；

　　3.指導學生習作。以《我在調查》為題，指導學生把調查寫具體，寫詳細，完整地表達自己的意思。

　　(三)我的發現

　　教師引導學生反復品讀句子，使學生感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，啟發他們運用這些規律，試著自己說幾個類似的句子。

　　(四)日積月累

　　這部分包括讀讀認認和讀讀背背兩個內容。讀讀認認，安排的是一組反義詞語，可以先讓學生自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。然后教師引導學生進行擴展，列舉一些平時學習中積累的反義詞。讀讀背背，安排了五組古詩佳句。要求教師引導學生熟讀，并能夠背誦下來。

　　(五)展示臺

　　展示臺中列舉了幾種成果：保護環境的標語牌、建議書、手抄報。這三種形式只是教材所舉的例子，不同地區的學校可以根據學生開展綜合性學習的實際情況，有所增減，積極創新。不管采用何種形式，教師都應該詳細了解學生的活動情況，為有困難的小組提供幫助。

　　部編版小學語文單元整體教學設計 4

　　教材解讀：

　　《元日》小學語文第五冊第十二單元一篇主體課文，是首節奏明快、語言流暢、雅俗共賞的七言絕句，作者是宋朝著名改革家、詩人王安石。

　　題目《元日》。元日，本意為吉日，我國古代以正月初一為元日，為一年的第一天�！氨衤曋幸凰某�，春風送暖入屠蘇。”說的是在歡快的爆竹聲中又送走了一年，在送暖的春風中，合家歡飲屠蘇美酒�！扒чT萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這句說在守夜中，千家萬戶迎來了曈曈紅日，然后用新的桃符來換去舊符。詩歌最后一句“總把新桃換舊符”中的“總”和“換”字，表達除舊布新不可逆轉的規律和王安石對推行新法的堅定信念。

　　設計理念：

　　力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，鼓勵學生自學古詩，不懂的地方通過查字典、查詞典、看畫面、討論、閱讀開卷有益等方法解決。

　　教學目標：

　　1、讀準生字讀音，并認清字形，正確地朗讀/有感情。

　　2、通過查工具書、閱讀開卷有益、看圖等方法理解生詞。

　　3、感受詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，了解過節的各種習俗，初步學會欣賞春聯。

　　教學重難點：

　　初步了解詩句的意思，感受、想象詩中所描繪的氣氛，體會人們的美好愿望。

　　教學準備：

　　1．關于春聯、詩配畫的課件，音樂。

　　2、搜集關于“年”的傳說、屠蘇酒、桃符的資料。

　　教學過程：

　　一、解詩題，展開聯想

　　1、字典里“日”字可以指太陽，也可以指時間，如：一日是指一天，“元日”是哪一天？

　　2、說到大年初一，就想到過年，你的.腦子里出現了怎樣的畫面？

　　3、古時人們怎樣過年的，讓我們走進王安石的《元日》去看看。

　　二、讀古詩、學生字

　　1、學生自由讀文，讀準字音。

　　2、全班檢測匯報，誰愿意來讀一讀？

　　3、看屏幕抽讀，看看自己能不能讀懂，不懂的想辦法解決：

　　4、教師范寫生字。

　　5、把聽音樂的感受帶進詩里讀，男生讀——女生讀——打著節拍讀

　　三、看畫面，明詩意，悟詩情

　　再看這首詩，你都看到哪些畫面，讓我們大家和你分享吧！

　　爆竹聲中一歲除，

　　1、你看到了什么？一歲是指？

　　2、除是什么意思？除夕之夜還能聽到什么？

　　3、相機補充除夕之夜放爆竹和守歲的故事。

　　4、讀詩句，感受除夕的熱鬧。

　　春風送暖入屠蘇。

　　1、你看到了那一幅畫？

　　2、相機補充屠蘇的相關資料。

　　師：酒是暖的，還有什么是暖暖的？（合家團圓、歡聲笑語、其樂融融，心里暖洋洋的）

　　3、體會“入”字再讀，這幸福的時刻，如沁人心脾的屠蘇酒，人們沉醉在節日的喜悅中。

　　4、再讀，把你的體會送到詩句里。

　　千門萬戶曈曈日，

　　1、你給我們看的這幅圖是？

　　2、“千門萬戶”還可以說……瞳瞳日是什么樣的日？

　　3、這幅畫帶給你的感受是——美好、詳和、充滿生機、希望……

　　4、感受著美好、充滿希望的瞳瞳日！

　　齊讀，總把新桃換舊符。

　　1、桃符是什么？金鑰匙找到答案勾出來。

　　2、教師隨機補充桃符資料。

　　3、換桃符還有什么特別的含義嗎？走進王安石。從哪個字眼能體會詩人心中的企盼抽讀——總把新桃換舊符

　　4、學生抽背——齊背——

　　5、這首詩描繪的是人們歡度春節的喜慶情景，每行詩句都寫了過年的一種儀式，放爆竹——飲屠蘇——迎紅日——換舊符。

　　四、欣賞春聯、拓展延伸

　　1、貼春聯：（隨即滲透春聯知識）

　　上聯：一夜連雙歲下聯：五更分二年橫批：辭舊迎新

　　2、對聯：

　　上聯：鶯歌燕舞春無限下聯：雨調風順歲有余

　　3、師生對對聯

　　4、作業：

　　認真書寫“爆”、“蘇”、“換”、“符”四個生字。

　　把這首詩背誦給爸爸媽媽聽。

　　收集春聯，和同學交流欣賞。

　　部編版小學語文單元整體教學設計 5

　　一、教材解讀

　�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略

　　在“快樂讀書吧”中通過“書目推薦”和“提示語”引導學生發揮想象力讀童話，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果，并初步養成愛護圖書的好習慣。

　�。ǘ┱Z文教學內容及策略

　　快樂讀書吧（機動）

　　重點是能自主閱讀自己喜歡的故事，了解故事的主要內容，并認識書的封面，了解書名、作者等基本信息�？梢宰灾鬟x擇最感興趣的故事讀一讀，再按照閱讀書目分成閱讀小組，制定閱讀計劃，最后分層進行閱讀分享交流和評比。

　　二、本課人文主題和語文要素

　　教學過程

　　單元整體架構

　　參見上方

　　讀書，感受讀書過程中的快樂

　　通過“快樂讀書吧”感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果，并初步養成愛護圖書的好習慣。

　　1. 今天老師給大家帶來一本書，請大家認真觀察封面，說一說通過封面你都知道了這本書的哪些信息？

　　（課件：出示《小狗的小房子》童話書封面）

　�。A設：從書名、作者、插圖等方面說一說自己知道的書中信息，相互補充。）

　　小結：同學們觀察得非常認真，我們每次拿到書都可以觀察書的封面，找找書名和作者，再聯系插圖猜猜故事，特別有意思。

　　2. 閱讀目錄，猜測書中內容。

　　翻開《小狗的小房子》，看看這本書里有幾個童話故事，都在哪一頁？你最想讀哪個故事？

　　3. 共讀《小狗的小房子》精彩片段，學習方法，激發興趣

　　小貓又對小狗說：“我們到門口去玩兒吧！”

　　小狗說：“門口沒意思，我們到小河邊去吧，小河邊可好玩兒啦！”

　　小貓問：“小河邊遠嗎？”

　　小狗說：“不太遠，穿過樹林就是。”

　　小貓說：“我不！碰見大狼怎么辦？”

　　小狗說：“大狼怕什么！我可有勁兒啦，我咬他，把他咬流血!”

　　小貓看看小狗，說：“去你的吧！你那么小，根本打不過大狼！”

　　小狗說：“我用槍打他！砰——打死啦！”

　　小貓問：“你有槍嗎？”

　　小狗說：“有！怎么沒有！”

　　他們就決定到小河邊去玩兒。

　　剛要走，小貓又說：“我不去啦！要是下雨怎么辦？”

　　小狗看看天空說：“不會下的！”

　　小貓說：“要是下了呢？”

　　“那我們就躲在樹林里。樹林里的樹葉可密啦，小雨根本落不到樹林里來！”

　　“要是大雨呢？”

　　真的，要是下大雨怎么辦？小狗沒主意了。

　　小貓說：“咦，我想出一個好辦法！我們抬著你的木頭房子去。哎呀，我想出的這個辦法可真好！要是碰見大狼，我們就鉆進小房子，把門關起來。要是下雨，我們就在里面避雨。要是沒有大狼，也不下雨，我們就在里邊玩過家家。你當爸爸，我當媽媽！”

　　（1）用橫線畫出小貓的話，用波浪線畫出小狗的話，分角色朗讀；

　�。�2）猜測一下，小貓和小狗會抬著小房子去玩嗎？去的過程中可能會遇到什么困難？

　　4. （1）本次的“快樂讀書吧”向我們推薦了5個童話故事，分別是《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飛的`貓》，你最喜歡哪一個童話故事，就坐到哪一本書所在的位置。

　　（按照5個童話書，分成5個小組，請選擇同一個故事的學生組成一個閱讀小組。完成一本書的閱讀后再和其他組相互輪換，保證本學期完成5本書的閱讀。）

　�。�2）在小組中共同制定本組“閱讀計劃”。

　　例如：

　　還可以提出本組想和大家探討的問題、根據故事內容進行創編、給童話書繪制圖畫作品、制作閱讀小報、編排情景劇、摘抄積累等等，每個組可以有自己的特色，不要求統一。

　　5. 全班交流、展示評比

　　在全班學生共讀完一本書后，進行全班交流、評比。

　�。�1）按照制定的“閱讀計劃”在小組交流的基礎上進行全班交流，可以通過朗讀、表演、展示作品等多種形式進行交流分享。

　　（2）全班評選出“最愛護圖書組”、“最佳朗讀組”、“最佳配畫組”、“最佳表演組”、“最佳積累組”等等，依據學生制定的“閱讀計劃”評選出各種獎項，以此來鼓勵學生繼續閱讀。

　　說明：以評選“最愛護圖書組”來滲透學生要愛護圖書，樹立保護圖書的意識和好習慣。展示“最愛護圖書組”的圖書，請他們和大家分享愛護圖書要注意的事項，比如：有序翻閱、平整合書、整齊擺放、不把書弄臟等等。

　　【設計意圖】

　　通過選擇自己最感興趣的故事分成閱讀小組，產生閱讀童話故事的興趣，結合封面信息、自主閱讀等方式了解故事內容。通過展示交流，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課文閱讀的成果，并初步養成愛護圖書的好習慣。落實語文課程標準中喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，養成愛護圖書的習慣。

　　部編版小學語文單元整體教學設計 6

　　一、教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

　　3、產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、識字、寫字。

　　2、讓學生知道葡萄溝好在什么地方，并有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。

　　三、教學準備：

　　1、課件

　　2、生字卡片

　　四、教學課時：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、大家一起唱《娃哈哈》

　　師：今天老師帶來了一首歌，相信同學一定會喜歡的，先聽聽音樂，想象這是什么地方的歌曲。大家可以拍手也可以隨音樂做動作。（播放音樂，學生自由地做動作）

　　師：這是什么地方的歌曲呢？（新疆）

　　2、導入新課

　　師：對，今天我們隨著歌曲走進新疆，看看新疆是個怎么樣的地方。（板書課題：10、葡萄溝）讓我們一起來讀一讀吧。（生齊讀）

　　二、自讀課文，了解大致內容，學習生字。

　　1、課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們快聽一聽課文錄音，用“ ”把它找出來。

　　2、誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方）。找得真準，讓我們一起來讀一讀。

　　3、自讀課文，一邊讀一邊圈出生字。

　　4、學習生字

　�。�1）、出示生字，學生自由認讀

　　（2）、個別學生領讀

　�。�3）、講認讀注意點：

　　fān

　　讀好“f 、h”音：番（吐魯番）

　　lǔ

　　讀好“n、l”音：魯（吐魯番）

　　jiānɡ

　　讀準后鼻音：疆（新疆）

　　注意“wéi維”不可讀成“shuí誰”

　　(4)、開火車認讀生字

　�。�5）、帶生字詞語認讀生字

　�。�6）、帶生字的句子讀一讀

　　三、正確、流利地朗讀課文

　　四、指導書寫

　　1、出示生字卡片測讀

　　2、組詞

　　3、講識記方法

　�。�1）、形近字識記法

　　（2）、加字法

　�。�3）、減字法

　　4、教師范寫

　　5、學生書寫，老師巡視

　　6、互評

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、認讀生字詞

　　2、全班齊讀課文

　　二、學習課文

　　師：上節課我們初讀了《葡萄溝》一課，葡萄溝給你留下了怎樣的印象？你覺得葡萄溝是怎么樣？（生：葡萄溝很美，那里的.人們很喜歡葡萄……）

　　師：看來，同學們也挺喜歡葡萄溝的，那我們也趕緊來學一學課文。

　　1、出示課文最后一段，質疑：為什么說葡萄溝真是個好地方？

　　2、帶著問題自讀課文，把關鍵的詞句做上記號

　　3、小組交流

　　4、全班交流，老師適時點撥，并知道朗讀。

　　（1）、學習第1自然段

　　出示句子“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了�！�

　　引導學生從劃線詞中體會，葡萄溝不僅水果品種多，而且從五月到十月都有水果，所以說真是個好地方。

　　指名讀，讀出喜愛之情。

　�。�2）、學習第2自然段

　　1）、“茂密的枝葉向四面八方展開，就像搭起一個個綠色的涼棚”。

　　引導學生從劃線詞中體會，葡萄溝種的葡萄多，而且長勢好，景色十分美麗。

　　出示課件，讓學生從直觀上感受“一個個綠色的涼棚”。

　　指導朗讀，讀出景色之美。

　　2）、“到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”

　　引導學生從“一大串一大串”體會葡萄不僅多，而且豐碩，從葡萄的顏色多體會葡萄的品種多。結合句子理解“五光十色”的意思，并給它找近義詞。

　　出示課件動畫，指導朗讀，讀出葡萄的多與美。

　　3）、“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠�！�

　　引導學生從劃線詞中體會維吾爾族老鄉的熱情好客。

　　小結：葡萄溝不僅葡萄多，景色美，而且那里的老鄉又是那么熱情好客，我們不禁要說，葡萄溝真是個好地方。

　　（3）、學習第3自然段

　　1）、“這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名�！�

　　從劃線詞中體會葡萄溝的葡萄干有名，所以是個好地方。

　　2）、學生再讀第3自然段，用自己的話說說葡萄干是怎么制成的。

　　小組內說——指名說（相機理解“碉堡”）

　　3）、指名朗讀這一自然段。

　　三、回歸整體，總結課文

　　1、為什么說葡萄溝真是個好地方？

　�。ú粌H因為那里有最有名的葡萄，更因為那里勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉）

　　2、向同學介紹你自己家鄉的特產或一處風景。

　　板書設計：

　　10、葡萄溝

　　葡萄五光十色

　　葡萄溝老鄉熱情好客

　　葡萄干色鮮味甜

　　（真是個好地方）

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　　部編版一年級上冊語文教學設計

　　《我上學了》

　　設計說明：

　　《我上學了》是初入校園的小學生的第一個語文學習內容，設置目的是幫助小學生了解學校生活，對學校生活產生興趣和向往，實現從幼兒到學生的角色轉換。為此，本課立足學生的年齡特點，借助游戲引入、圖片欣賞、學唱歌曲、動手操作、講解示范、合作交流等活動，引導學生了解祖國和校園，產生對祖國、學校、老師、學習生活的熱愛。同時，鼓勵學生在生活中識字，體驗語文學習的快樂。

　　課前準備：

　　1.收集我國各民族服飾的資料、圖片等制成課件。(教師)

　　2.準備長城、天安門的宣傳資料片、《愛我中華》和《上學歌》的歌曲。(教師)

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、活動導入，師生間增進了解

　　1.同學們，你們好！歡迎你們來到學校，從現在開始，你們就是小學生了。(板書：我上學了)我是你們的語文老師，我們現在上的科目是語文。請同學們和老師一起讀出它的名

　　字——語文。

　　2.你們喜歡上學嗎？今天來到學校后，你們有哪些新的發現，新的感受？

　　3.互動活動：你們愿意認識新的老師和同學嗎？請你們走到同學面前，相互握手，然后介紹自己。

　　設計意圖：減少課堂對學生的束縛，讓學生活躍起來，為交流奠定自由、輕松的情感基調。

　　二、觀察插圖，進行愛祖國教育

　　1.認識我國的標志性建筑，激發民族自豪感。

　　(1)播放天安門的宣傳片，學生欣賞后交流：你看到了哪些建筑物？

　　學生指出認識的建筑物，教師出示天安門的圖片及文字，引導學生認讀。

　　交流：你去過天安門嗎？說一說你當時見到了什么，感受到了什么。

　　(2)學生根據課件提示，自由交流：

　　來到天安門，我看到__________，我想說_______________________________________。

　　(3)教師小結：天安門廣場是北京的心臟地帶，是世界上最大的城市中心廣場。每天清晨時分，國旗徐徐升起；每天日落時分，國旗緩緩降落，這些都是十分莊嚴的儀式。

　　2.了解各個民族，進行民族團結教育。

　　(1)學生自主觀察課文插圖，說一說畫上都有誰，他們在干什么。

　　(2)學生自由交流，教師相機利用圖片介紹少數民族的服裝、飲食、節日等。

　　(3)互動交流：同學們，你們都是什么民族的人？請少數民族同學在臺前進行自我介紹。

　　(4)體驗活動：教師播放歌曲《愛我中華》，全班同學相互擁抱。

　　(5)過渡：五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家，在祖國溫暖的大家庭里，各民族不論人口多少，身在何處，都是心連心的兄弟姐妹，因為我們都是中國人。(板書：我是中國人)

　　3.引讀句子，抒發愛國情感。

　　(1)我們的祖國地大物博，長城和天安門舉世聞名，我們驕傲，因為——我們是中國人！

　　(2)我們的祖國越來越富強，我們有好看的衣服，有美味的食物，還有漂亮的校園，我們驕傲，因為——我們是中國人！

　　設計意圖：對一年級小學生的情感啟迪和教育不能只依靠口號，因此，本環節設計重在借助圖片，借助生活體驗，借助教師語言，誘發學生內心的情感。

　　三、圖文結合，進行愛上學教育

　　1.引言：從今天開始，你就是一年級的小學生了，你高興嗎？帶著你此時的感受讀一讀——我是小學生。(板書)

　　2.課件出示插圖，小朋友都背著書包快快樂樂地去上學，他們還高興地誦讀著兒歌，我們一起來讀一讀吧。

　　3.教師范讀，然后領讀，同桌互讀，指名朗讀，教師相機指導：

　　(1)“不遲到”的“遲”要讀準翹舌音。

　　(2)“早，早，早”的“早”為平舌音。

　　(3)“長大要為祖國立功勞。”這句話要正確斷句。

　　4.仔細觀察課文插圖，想一想：小朋友們是什么心情？你怎么知道的？學生匯報過程中教師相機指導朗讀：

　　(1)“太陽”和“花兒”露出笑臉，要帶著高興的心情讀第一句。

　　(2)小朋友們背上小書包可神氣了，小鳥看見了也忍不住要問問，問什么呢？帶著好奇的心情讀第二句。

　　(3)同學們這么早就背著小書包，他們要去哪里呀？快來回答小鳥。(教師趁機講學校規定的上學時間和放學時間)

　　(4)小結：“不遲到”是小學生一定要遵守的紀律，只有遵守紀律，你們才會在學校里有更大的收獲。

　　(5)語言交流：在學校里學習能讓我們快樂、健康地長大，長大了你想做什么呀？

　　(6)介紹周恩來為中華之崛起而讀書的故事。

　　(7)小結：我們實現了自己的愿望，就能為祖國立功勞。

　　5.齊讀整首兒歌。播放《上學歌》，學生學唱。

　　設計意圖：一首《上學歌》將學生帶入小學學習生活的情境，通過反復誦讀、圖文結合，在濃濃的語文氛圍中引導學生遵守學校紀律、樹立遠大理想，同時讓學生在一系列的活動中初步感受語文課堂的“語文”味，從而樂于表達，樂于誦讀。

　　四、講解示范，進行讀寫養成教育

　　1.出示小故事，激發學生的興趣。

　　師：小朋友，今天老師在路上看到一只小花貓，它哭得很傷心，老師就把它帶來了。(出示小花貓手指玩偶，講故事)

　　師：小朋友，我以前和你們一樣，也有一雙明亮的眼睛�？墒�，我讀書、寫字時不注意姿勢，有時躺著看書，有時走路看書。寫字時，身子趴在桌子上，時間一長，就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到老鼠；我一跳眼鏡就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天餓肚子。我真后悔啊！小朋友，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢啊！

　　2.引導學生觀察插圖，看看小朋友是怎樣讀書、寫字的。

　　3.教師示范，學生跟著做。

　　讀書姿勢：身體坐直，頭放正，肩放平，再把書拿起來，眼睛離書本一尺遠。

　　寫字姿勢：身體坐正，書本放平，手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。

　　(1)“一寸”相當于老師的兩個手指并攏時的寬度。對小朋友來說，差不多三個手指并攏那么寬。握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置。另外，無名指和小指墊在中指下面。

　　(2)眼離書本一尺。把文具盒豎起來，放在書本和你的眼睛之間量一量就可以了。

　　(3)胸離課桌一拳。握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。

　　設計意圖：以生動有趣的故事引導學生體會正確的讀寫姿勢對自身成長的.重要性，知道保護視力需要正確的讀寫姿勢。在此基礎上，通過觀察插圖、教師的講解示范、學生動作糾正等活動，引導學生初步學會正確的讀寫姿勢，養成良好的讀寫習慣。

　　五、交流展示，進行熱愛語文教育

　　1.師：書就是知識的海洋，樂趣的天堂。你最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？回想一下。

　　2.小組內互講故事，然后選擇一名代表在全班交流。

　　3.教師點評，針對同學的表現相機提出要求：講故事時要盡量把故事內容說清楚，聲音要洪亮，讓同學聽清楚。聽故事的同學要專心，聽清楚故事內容，看看同學哪里講得好，向他學習。

　　4.推薦課外讀物，激發學生和家長一起讀。

　　設計意圖：學生在自由交流的過程中，容易產生互動學習的效果，教師的點評既能激發學生繼續努力學習的愿望，又能促使學生成長。

　　教學反思

　　在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。

　　1.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。

　　2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發下，有效地進行學習。

　　3.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。

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　　部編版一年級下冊語文教學設計

　　《春夏秋冬》

　　一、教學內容

　　一年級下冊識字第1課《春夏秋冬》

　　二、教材分析

　　這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒童的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。

　　三、學情分析

　　《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

　　四、教學目標

　　1. 通過看圖、熟字比較等方法，認識“霜、吹”等8 個生字和雨字頭、雙耳旁2個偏旁;會寫“春、風”等7 個字。

　　2. 通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞和短語的意思，了解四季景物特點，體會四季的美好。

　　五、教學重難點

　　教學重點：識字寫字，理解短語意思。

　　教學難點：認識四季的季節特點和美麗的大自然，激發學生對生活的熱愛。

　　六、教具準備：生字卡片，制作多媒體課件

　　七、課時安排

　　二課時

　　八、教學流程

　　第一課時

　�。ㄒ唬┏鍪緢D片，激趣導入

　　1．師導入：時光老人有四個孩子，他們的.名字分別叫做：春、夏、秋、冬，今天我們就來和這四個孩子交朋友。（相機板書課題，指名學生朗讀，注意讀準字音。）

　　2．多媒體出示有關春、夏、秋、冬的四幅圖片，給予學生直觀的認識。

　　3．學生結合生活實際自主交流對這四個季節的了解。

　�。ǘ┏踝x課文，識字讀詞

　　1．學生自主觀察課文插圖，借助漢語拼音朗讀詞語和短語，多讀幾遍，并與同桌互相檢查朗讀情況。

　　2．檢查學生的自讀情況。

　　師出示詞語卡片“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名學生認讀，根據學生的朗讀情況相機正音，強調“風、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。

　　3．圖文結合，理解詞語。

　　(1)師多媒體出示相關圖片，引導學生觀察圖片，用自己的話說一說圖上都有什么。

　　(2)指名學生交流，在此過程中，引導學生把句子說清楚，讀完整。

　　(3)師適當小結指導：春風姐姐吹了一口氣，就染綠了大自然；夏天是個急性子，經常會下起暴雨；秋天天氣變涼，小草和樹葉上會結霜；冬爺爺送來了雪花的禮物，小朋友們堆雪人，打雪仗，玩得可開心啦！再次出示詞語卡片，學生齊讀。

　　(3)游戲鞏固：找朋友（把“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個詞語和相應的圖片連起來）。

　�。ㄈ┱J讀短語，鞏固識字

　　1．學生自讀四個短語，讀準字音，同位相互檢查。

　　2．指名學生朗讀，注意正音：“吹”是翹舌音，“落、降、飄”都是三拼音節，要讀準確。

　　3．引導學生發現四個短語和剛才學習的四個詞語有什么不同之處，學生比較交流，師小結：不同之處是短語比詞語多了一個字，這個字都是表示動作的。

　　4．學生再讀短語，結合自己的理解配上相應的動作。

　　5．指導學生朗讀短語，并配上相應的動作，說說這四個動作的不同之處。

　　6．師小結：春風很輕很溫柔，所以用了“吹”；夏雨很有力氣，從空中往下掉，所以用了“落”；而秋霜是因為氣溫下降才形成的，所以用了“降”；雪花就像快樂輕盈的小天使，在天空中飄來飄去，所以用了“飄”。相機再出示這四個要求會認的漢字卡片，全班齊讀。

　　7．學生交流記住這些漢字的方法。如：“霜”是一種天氣，用了雨字頭；“飄”好像是被風吹起來的，所以用了風字旁；“降”是左右結構，雙耳旁（左耳刀）。交流過程中，教師要給予充分的鼓勵，激發學生識字的興趣，引導學生掌握一定的識字方法。

　　8．學生練習有節奏地朗讀這四個短語。

　�。ㄋ模┲笇謺鴮�

　　1．出示本節課要求會寫的四個生字：春、風、冬、雪，指名生再次認讀，口頭組詞。

　　2．學生自主觀察，交流識記方法和寫字要領。

　　3．教師在學生交流的基礎上小結：“春”字的撇畫和捺畫要舒展；“風”字是半包圍結構，外框空間要大一些；“冬”字下面的兩點要居豎中線上，上點略小，下點略大；“雪”字是上下結構，雨字頭略寬，各部分要寫得扁一些才好看。

　　4．師范寫，生觀察書空后自主描紅、臨寫。

　　5．師巡視指導，強調學生正確的握筆姿勢和坐姿。

　�。ㄎ澹┱n堂小結

　　同學們，這節課我們認識了時光老人的四個孩子，了解了他們各自的特點，還結交了很多有趣的漢字朋友，收獲可真多呀！

　　第二課時

　�。ㄒ唬⿵土曥柟�，導入新課

　　1．出示上節課學習的生字詞卡片，指名學生認讀。

　　2．師過渡：大自然是一位美麗的畫家，每一個季節都有自己的美景，今天我們就一起去欣賞她的美麗景色吧！

　　3．師配樂播放美麗自然的圖片，生欣賞。

　　（二）學習課文，識字讀詞

　　1．學生自主觀察課文插圖，借助拼音認讀課文中的詞語和短語，與同位相互檢查。

　　2．多媒體出示課文插圖，引導學生用自己的話說說圖上都有哪些景物，在此過程中，教師要根據學生的表達引導學生將口頭語言表達完整、流暢。

　　3．根據學生的表達情況，相機出示詞語卡片“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”，指名多生認讀，全班齊讀，確保每一位學生都能讀正確。

　　4．鼓勵學生用這四個詞語練習說句子。如：春天到了，小河邊長出了綠綠的青草。

　　5．師過渡：課文中是怎么來寫這四種景物的呢？請同學們自己讀一讀四個短語。

　　6．指名學生朗讀這四個短語，根據學生的朗讀及時正音：“池”是整體認讀音節，翹舌音。

　　7．多種方式練習朗讀短語：同位互讀，拍手讀，男女生對讀，全班齊讀。

　　8．游戲鞏固識字效果：出示本節課的生字卡片，開火車認讀，交流識字方法（如：“游”“池”都和水有關，用了“氵”旁），并練習口頭組詞。

　　（三）欣賞圖片，拓展提升

　　1．師過渡：大自然這位神奇的魔術師，寶盒里還藏著許多美景呢！不信，你們瞧�。◣煻嗝襟w播放相關大自然的美麗圖片，生欣賞。）

　　2．師引導學生根據剛才看到的圖片，結合自己的生活經驗，說說大自然還有哪些景物，如：太陽、小河、大山、田野、螞蟻等，師適當板書。

　　3．鼓勵學生用剛才說的詞語學著課文中的短語說一說，如：太陽照、小河清、大山高、田野美、鳥唱歌、蟻鉆洞等，師適當板書，學生自由朗讀。

　　（四）指導漢字書寫

　　1．出示本節課中要求會寫的三個漢字：花、飛、入，指名學生認讀，口頭組詞加強理解。

　　2．學生自主觀察這三個漢字的筆順，想想用什么好辦法可以記住這些漢字的寫法。

　　3．指名學生交流筆順和字形記憶方法。如：“花”是草字頭下加個“化”，“入”和“人”要注意區別。這一過程中，教師要對學生的想法給予充分的鼓勵和指導，以培養學生的識字能力。

　　4．師范寫講解，生觀察并書空�！帮w”字第一筆橫折斜鉤要稍呈俯勢，“人”字撇短捺長。

　　5．生描紅、仿寫、書空，師巡視指導，強調正確的坐姿和握筆姿勢。

　　（五）課堂小結

　　同學們，大自然是一幅美麗的畫，大自然是一位神奇的魔術師，只要我們用心觀察體驗，就能體會到更多的生活的樂趣。這節課，我們在大自然的寶庫中又學到了很多生字和詞語，大自然真是我們的好朋友�。�

　　九、板書設計

　　1．春夏秋冬

　　一年四季：春風夏雨秋霜冬雪

　　美麗自然：青草紅花游魚飛鳥

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　　部編版二年級上冊語文教學設計

　　《小蝌蚪找媽媽》

　　一、教材分析

　　本課是一篇溶知識性、趣味性于一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最后變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。

　　二、學情分析

　　經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有了自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。作為農村的孩子，他們對蝌蚪和青蛙都比較熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更受學生的歡迎。

　　三、教學目標

　　1、認識“塘、腦”等15個生字。會寫“兩、就”等9個生字.

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知蝌蚪變青蛙的生長過程。

　　3、學會準確理解和運用課文中出現的動詞。

　　4、增強對科學童話的興趣。體會從小獨立生活，遇事主動探索的道理

　　四、教學重難點

　　1、了解青蛙成長過程中的形體變化。

　　2、理解并體會課文中出現的表示動作的詞在運用上的準確性。

　　五、教學方法：

　　情境法、演示法、朗讀法

　　六、教學準備：

　　PPT

　　七、教學課時：

　　兩課時

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　（一）猜謎導入

　　1、師引語：今天我們給大家介紹一位新朋友，猜猜它是誰？

　　2、ppt出示謎面

　　3、生交流，說謎底。（板書：蝌蚪）

　　4、板書：蝌蚪，引導學生觀察詞語的特點。

　　5、出示小蝌蚪圖片，說說小蝌蚪長得是什么模樣？

　　6、小蝌蚪找不到自己的媽媽了，我們要不要幫忙？

　　7、揭題板書

　�。ǘ┏踝x識字

　　1、出示自讀提示，指生讀要求：

　　（1）請同學們自己借助拼音讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）圈出生字，多讀幾遍，記住字音、字形。

　　（3）標出課文自然段，說說每一自然段的大意。

　　2、學習生字

　�。�1）出示生字，學生多種形式認讀，師相機點撥。

　　（2）出示會寫生字，指導觀察字形，正確書寫，評議鼓勵。

　　3、鞏固生字，同桌互相檢查

　　（三）再讀感知

　　1、師讀課文，生邊聽邊用“——”標注文中的小蝌蚪長得是什么樣的。

　　2、填空回顧課文

　　_______里有________小蝌蚪，大大的________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。

　　3、小結

　　第二課時

　�。ㄒ唬⿵土晫�

　　1、檢查字詞

　　2、聽寫詞語

　　3、引語：這節課我們繼續學習《小蝌蚪找媽媽》的故事。

　�。ǘ└兄n文。

　　1、播放情境朗讀，學生認真傾聽，想一想小蝌蚪的身體發生了怎樣的變化？

　　2、小組交流，出示畫面，幫助學生說話

　　3、自讀課文，用“——”在課文中畫出描寫小蝌蚪身體變化的句子。

　　（三）理解課文。

　　1、默讀課文，想想說說。

　　（1）小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了誰？

　　（2）他們是怎樣接近這些小動物的？

　�。�3）他們都說了些什么話？

　　2、引導學生體會“迎上去、追上去、游過去”的'區別。

　　（1）小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。

　�。�2）小蝌蚪看見一只烏龜擺動四條腿在水里游，連忙追上去。

　�。�3）小蝌蚪看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就游過去。

　　3、分角色朗讀。

　　（1）、小組分角色練習朗讀，要求：選擇自己喜歡的角色，練習分角色朗讀課文。

　　（2）指導分角色朗讀。要求：戴上頭飾，配上動作，表演朗讀。

　　四、啟發思考。

　　引語：為什么小蝌蚪認定大青蛙就是他們的媽媽？

　　1、點撥朗讀。

　　鯉魚和烏龜是怎樣向小蝌蚪描述他們的媽媽的？用“～～”畫一畫，讀一讀。

　　2、小蝌蚪見到的大青蛙是什么樣子的？

　　3、情境填空，配上動作朗讀

　�。ㄎ澹┌l散思維。

　　1、引語：小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地變成了青蛙，聽到了媽媽的招呼，他們是怎么做的？

　　2、找出相應句子，體會蹦、跳、蹬

　　3、播放青蛙的叫聲，引導學生想象說話，小青蛙和媽媽都說了些什么？

　　4、你們喜歡小青蛙嗎？能夸夸他們嗎？

　　5、當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？

　　（六）課外延伸。

　　1、你們還知道哪些關于青蛙的知識？

　　2、出示有關青蛙的資料。

　　3、欣賞歌曲《小蝌蚪》

　　九、布置作業

　　熟讀課文，把故事講給家長聽

　　十、板書設計：

　　1、小蝌蚪找媽媽

　　小蝌蚪鯉魚烏龜青蛙

　　大腦袋長后腿四條腿頭頂大眼睛綠衣裳

　　灰身子長前腿寬嘴巴身披綠衣裳白肚皮

　　大眼睛

　　長尾巴尾巴變短捉害蟲是益蟲

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　　部編版二年級下冊語文教學設計

　　《村居》

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“詩、村、童”3個生字，會認3個生字。

　　2、通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點：通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備：教學課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢？板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請大家自由讀古詩，用自身的學習符號標志應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。 “趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

　　4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對難字進行指導。

　　三、品悟古詩：

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。

　　2、同學自由讀詩。

　　3、你看到了什么？生匯報。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自身的感受讀出來嗎？指名讀文。重點引導同學通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的`。我們的小山村變成了一個充溢生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　2、村子里的小朋友也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？重點引導同學通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

　　9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自身的心情。

　　三、背誦全詩：

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。小朋友們也將自身心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不只吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

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　　部編版三年級上冊語文教學設計

　　《花的學�！�

　　教學目標：

　　1．會寫本課生字，正確認讀“罰”等5個生字。掌握“假”這個多音字。會寫“落、荒、笛”等13個生字。認讀“濕潤、荒野、簌簌”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，想象花在綠草上跳舞的情景。

　　3．在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　教師簡介作者，導入新課。

　　拉賓德拉納特泰戈爾(1861年—1941年)，印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。代表作有《吉檀迦利》《飛鳥集》《眼中沙》《四個人》《家庭與世界》《園丁集》《新月集》《最后的詩篇》《戈拉》《文明的危機》等。

　　二、檢查學生自學生字詞的情況。

　　1．讀準下列字的字音。

　　荒　笛　罰　假　裳

　　2．交流、識記生字。

　　A．加偏旁記憶的字：荒—謊

　　B．換偏旁記憶的字：笛—油

　　3．理解下列詞語的意思。

　　濕潤：潮濕潤澤。

　　荒野：荒涼的原野。

　　狂歡：縱情的歡樂。

　　急急忙忙：心里著急，行動加快。

　　三、讀課文，了解課文內容。

　　1．學生朗讀課文，讀準字音。

　　2．指名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一段講了什么內容？教師相機指導。

　　3．說說每段的內容。

　　第一段(第1自然段～第2自然段)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

　　第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

　　第三段(第6自然段)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

　　第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

　　四、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子。

　　1．聽教師朗讀。

　　2．教師領讀，學生齊讀課文。

　　3．學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

　　4．同桌交流，說一說這些句子美在哪里？

　　5．教師利用課件出示佳句。

　　6．讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1．開火車讀課文，邊聽邊思考：每一段講的是什么？

　　2．指名學生用簡潔的話概括每一自然段的內容。

　　二、讀中感悟，探究解疑。

　　1．學習第一段。

　　A．教師指名讀。

　　B．學生找出自己喜歡的`一句話，并說明喜歡它的原因。

　　濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

　　理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點？(濕潤)從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語中，你感悟到了什么？這句話該怎樣理解？讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面？

　　于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

　　理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你認為花會從什么地方跑出來呢？教師引導，啟發想象。你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什么？“狂歡”是什么意思？你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎？

　　C．指導學生有感情地朗讀，背誦。

　　2．學習第二段。

　　A．學生齊聲朗讀。

　　B．讀中感悟，合作探究。

　　為什么“我”覺得“那群花朵是在地下的學校里上學”？你是怎么理解“雨一來，他們便放假了”？

　　3．指導學習第三段。

　　A．教師范讀。

　　B．合作探究。

　　樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？

　　你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”一句的？

　　“雷云拍著大手”是什么意思？

　　你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的？

　　你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去？為什么？

　　C．教師指導朗讀。

　　D．學生自由朗讀。

　　4．學習第四段。

　　A．學生齊聲朗讀。

　　B．指導學生理解、感悟、朗讀。

　　小作者認為花孩子們的家在哪里？“那兒”是指哪兒？你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎？在作者看來，花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么？

　　C．學生自由感悟、想象。

　　5．小結。

　　三、拓展延伸。

　　說說你想象中花的學校是什么樣的。學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然后在班上交流。

　　板書設計：

　　花孩子：在綠草地上跳著狂歡的舞蹈

　　花的學校在地下學校關了門做功課真可愛急忙回家對媽媽揚起雙臂

　　教學反思：

　　作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。

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　　部編版三年級下冊語文教學設計

　　《燕子》

　　第一課時

　　一、導入新課

　�。�、教師念兒歌《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。

　�。�、同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀。

　　二、初讀課文體會

　　１、明確自學要求。

　�。ǎ保┳x準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。

　�。ǎ玻┳杂勺x課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

　　２、學生自學，教師巡回指導。

　�。�、檢查自學效果。

　�。ǎ保┏鍪拘略~語，指名認讀，全班齊讀。

　�。ǎ玻├斫庠~語的意思。

　�。�、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。

　　三、學習第一段

　　這篇文章寫的確實很美。下面仔細讀第一自然段，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。

　�。�、學生自由讀。

　　２、指名學生用自己的話來說。

　　３、師：這自然段是一句長句子，我們怎樣讀懂一句長句子呢？大家先來看“單元學習提示”

　�。础⒆x懂長句子的步驟怎樣？先……再……，用線劃出。

　　５、下面我們就來學習課文第一自然段，再讀這一段。

　�。丁枺哼@句話寫了燕子哪些部分？它的羽毛、尾巴、翅膀是怎樣的？

　　７、句子中用“烏黑、剪刀似的、輕快有力”有什么作用？

　�。�、歸納學習這句長句子的方法。

　�。�、指導感情朗讀這一段，歸納段意。

　　四、進行“畫圖、說話”訓練，深入體會。

　�。薄⑽覀兡懿荒馨燕嵳耔I寫的燕子畫下來？我請一個同學讀第一段，我們一起畫，怎么樣？不過讀的時候，要慢一點。

　�。�、同桌的同學互相介紹一下自己畫的燕子。

　�。场⒄l愿意到前邊來把老師畫的燕子向介紹一下？

　�。础⒛阏f得比我畫得好！大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴，是疏忽了嗎？

　�。�、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。

　�。�、再朗讀第一小自然段，試背。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　�。�、齊背第一段。

　　２、說說第一段的段意。

　　二、學習課文第三、四自然段

　�。�、大家再讀第三、四自然段，從這一段話中你知道了什么？

　�。ㄑ嘧语w行的情景，燕子飛得很快，很輕）

　　２、你從哪些語句中看出來的？再讀第三自然段。

　　（板書：斜、嘰、已）

　�。场煟阂粋€“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜”“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了小燕子飛行的優美姿態，

　�。�、你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。

　�。怠⑽覀儚摹皣\”這個字也可以看出什么？

　　６、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”？

　　７、大家把第三自然段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態優美。（學生練讀）

　�。�、師：“那小圓暈便一圈已圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地，誰再把這句讀一讀？

　　師：“小圓暈”是什么？想過嗎？（教師板畫）

　　師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”“暈”是什么意思？想過嗎？

　　師：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！我們再讀讀這一句，領略一下其中的美。

　　三、學習第五自然段

　　１、讀了第三、四自然段，我們知道燕子飛得很輕快，姿態很優美。我們接著讀第四自然段，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。

　�。病⒅该f。（燕子落在電線上休息的樣子）

　�。�、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、劃劃。

　�。�、“多么有趣的一幅圖畫呀！”“圖畫”指的是什么？看看書上的插圖。

　　師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一幅什么樣的圖畫？（這一定是贊美春天，贊美小燕子的圖畫）

　　６、學生齊唱《小燕子》

　　７、同學們唱得美，從歌詞中，我們進一步領略了燕子的美。這一自然段還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第一句。

　�。�、這里的“痕”字用得好，為什么不用“條”？（因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下一絲痕跡）

　　９、大家細細讀讀這一自然段，再自己細細體會。

　　四、朗讀三-五自然段。

　　第三課時

　　一、復習鞏固

　�。�、指名讀１、３、４、5自然段。

　　２、說說這四自然段各寫什么。

　　二、學習第二自然段

　　１、學生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么？（燕子從南方飛回來，為春天平添了許多生趣）

　�。�、我們先來學習第一句，齊讀。

　�。ǎ保┻@句句子是句長句子，用學習提示中的方法，怎么學？

　�。�2）什么叫“趕集”？

　　師：去買的，還有賣的，都叫趕集——請說說趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。

　　師：古人說：“紅杏枝頭春意鬧”，春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。

　　３、學習第二句句子。

　　（１）我們再來看看第三句寫什么？指名同學讀句子。

　　（２）要求學生用理解長句子的方法來理解。

　�。ǎ常┲该瑢W說說你是怎樣理解這一句長句子的。

　　師：什么形成了光彩奪目的圖畫？是怎樣形成的.？其它詞語有什么作用？

　�。�4）“平添”是什么意思，“生趣”是什么意思？

　�。�5）師：同學們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓我們以贊美的語氣來朗讀這一段。

　　三、總結，朗讀全文。

　　《燕子》教學反思

　　《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優雅，都一一躍然紙上。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　2.理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　3.正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據教材特點和學生實際，

　　我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

　　1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑�？梢姡瑢W生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三.遺憾之處：

　　1.學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

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　　部編版四年級上冊語文教學設計

　　《走月亮》

　　教材分析：

　　本文是一篇充滿著詩情畫意的散文。寫了“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，展現了月光下美麗的景象，體現了“我”和阿媽濃濃的親情。讀著這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園的畫卷中。

　　學情分析：

　　四年級學生接觸抒情散文的機會很少，課前可以讓學生先了解作者和散文的有關知識，再力爭以學生為主體，充分發揮學生的自主性，創設情境，促進感悟。這樣學生不僅能感悟到溫馨、快樂、幸福的親情美，而且還體會可以到月色下的意境美。

　　教學建議：

　　學習本文要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，激起學生讀的欲望，再引導學生體會課文“哪兒美，怎么美”。抓住重點詞語、句子，品味語言，體會月色下的靜謐、祥和、人與自然交融和諧的意境。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。

　　3．了解課文的主要內容，體會文中描寫的意境，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情。

　　【過程與方法】

　　1．指導預習課文，用自己喜歡的方式理解詞語。

　　2．閱讀和想象、品味語言結合，引導學生體會文章之美。

　　【情感、態度與價值觀】

　　體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

　　教學重難點：

　　重點

　　品味文章語言的美，感受月光下美麗的景象。

　　難點

　　體會文中快樂、幸福的'親情。

　　教學準備：

　　教師：制作多媒體課件，《月亮船》的歌曲。

　　學生：搜集一些關于月亮的古詩或一些寄情于景、情景交融的小短文。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．學習本課的生字、新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．整體感知課文，了解課文的主要內容。

　　教學重難點：

　　重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點

　　整體感知課文，了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1．(出示月亮圖片)同學們，看到月亮，誰能吟誦幾句有關月亮的詩詞？

　　2．古人仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶來了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細地品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)

　　吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下去散步，一起走月亮吧！

　　3．板書課題：走月亮。

　　4．齊讀課題。

　　二、學生自讀課文

　　1．先要求學生獨立閱讀，初步掃除文字障礙。

　　2．請學生在小組中互相幫助糾正讀音。

　　3．點名分段讀課文，達到全班師生集體正音。

　　三、集體交流

　　教師向學生介紹云南、洱海、白族，出示有關云南風景的圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。

　　1．說說本文講了一件什么事。

　　2．“我”和阿媽走月亮時，看到了哪些美麗的景物？

　　3．讀完文章后，你有怎樣的感受？

　　板書設計：

　　走月亮

　　走月亮：月下散步

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　2．理解課文內容，感受月光下的美麗景象。

　　3．體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，體會月光下“我”獲得的無限樂趣。

　　教學重難點：

　　重點

　　理解“走月亮”中“走”的含義，感受情美、景美。

　　難點

　　理解并初步運用寓情于景的寫作手法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們自讀了課文，知道了課文的主要內容，這節課我們來仔細品味，感受月光下的美。

　　二、初步感知課文

　　1．朗讀課文并思考：

　　①“我”和阿媽走過了哪些地方？用“——”標記出來。

　�、谡页鑫闹蟹磸统霈F的一個句子，用“——”標記下來。

　　2．引導學生匯報：

　　①教師相機板書：“我”和阿媽走過了小路、溪邊、田埂……

　　②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。

　　三、細讀品味，理解感悟

　　(一)學習第一部分(第1～2自然段)。

　　1．引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”，重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。

　　①要想走月亮，得先讓月亮升起來，文中哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀。

　　②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊升起來了”呢？為什么不說“從花園那邊升起來了”？

　　③引導體會美景：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾。

　�、荦R讀這幾句話。

　　2．指名讀第2自然段。重點體會：“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

　�、傧旅�，我需要教室特別的安靜。注意聽！聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了？

　　②生回答。

　�、蹘熞龑В哼h處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎？所以看起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真切的是腳下的路。

　�、茉俅沃该x。

　　3．在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情是怎樣的？把你的感受讀出來。

　　4．學生配樂朗讀。總結：多么溫馨的月光小夜曲呀！

　　(二)學習第二部分(第3～5自然段)。

　　1．師配樂朗讀，學生想象，體會。(引：聽！溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，你看到了什么？聞到了什么？)

　　2．學生交流。

　　重點引導：

　�、倌懵劦搅耸裁�？畫出描寫小溪流香的句子。

　�、谀憧吹搅耸裁矗�(重點體會“抱”的溫暖)

　�、鄞藭r此刻，文中的“我”想到了什么？

　�、芗偃缡悄闶俏闹械暮⒆�，此刻和媽媽在一起，你會做些什么？(結合生活經驗感悟)

　　3．小結：是呀！其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂！都會感到幸福！

　　4．把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。

　　(三)自學第三、四部分(第6～9自然段)。

　　老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。

　　1．默讀自己喜歡的段落。要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。

　　2．小組交流。

　　3．全班交流。

　　4．小結：是呀，“我”和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的甜香，邊走邊聊，多么甜美，多么幸福呀！即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀！

　　5．課文為什么反復出現“我和阿媽走月亮”？

　　明確：課文反復出現“我”和阿媽走月亮”，充分表達了“我”和阿媽在月光下散步時的幸福和喜悅之情。

　　(四)整體回顧。

　　《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、果園、稻田，走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

　　四、播放歌曲《母親》，升華情感

　　看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏……

　　板書設計：

　　走月亮

　　2、走月亮

　　月兒明亮　　　　月光柔和

　　走過：溪岸　橋　果園

　　(“我”和阿媽)　看到：山　樹　草　花　星星閃爍　美好景色

　　濃濃親情

　　聽到：秋蟲唱　鳥拍翅膀　……

　　想到：洗衣裳　做小船　看水塘

　　教學反思：

　　《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。在整個教學過程中，我引導學生抓重點句子去體會，并引導學生理解課文所表達的情感。我先把文中優美的句子一一找出，并運用多種方式讓學生去讀，讓學生在范讀中深受感染，使他們的語感得到培養。同時我還引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，從而使學生感受到媽媽的愛，對媽媽表達出自己發自內心的感謝與感恩。這樣情感不知不覺的滲透到作品中，這時的讀就是用心讀書，用情讀書。

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　　《三月桃花水》

　　教材分析：

　　課文是一篇描寫江南春水的優美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個設喻精巧的疑問句引領全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應了開篇的問題。結尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這“比金子還貴、比銀子還亮”的三月桃花水，已經流進了愛上它的人們的心中，已經為它深深著迷、沉醉。課文結構清晰，線索明朗，文字優美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再糅合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。

　　教學目標：

　　1、能夠正確認讀“絢”“纖”等生字和課文中“琴弦”、“裹著”、“草如茵”、“掬一捧”、“應和”、“裊裊炊煙”等詞語。并能理解課文中“絢麗”、“催促”、“草如茵”、“纖細”、“應和”、“豎琴”、“沉醉”、“柳如眉”等詞語。

　　2、能夠正確書寫生字詞。

　　3、在學習的過程中，引導學生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。

　　教學難點：

　　積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修辭方法的用意，感受本文“文字優美、意境清新”的特點。結合平時學生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學生在積累的基礎上學習模仿造句、寫話。

　　教學重點：

　　培養學生熟讀成誦的習慣，既能使學生積累優美詞句，又能使學生在反復誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。

　　教具準備：

　　鄉村生活、生產的圖片或課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　昨天，老師帶你們看了一次春潮，現在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。

　　今天，老師要帶你們去三月的桃花水邊，到那里，我們又會有怎樣的奇遇呢？

　�。ò鍟n題：三月桃花水）

　　二、初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。

　　2、指名分節朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。

　　3、結合學生的質疑學習生字：（辨析字音、字形）

　　絢弦纖和（多音字）裊茵掬裹（衷）淌（躺）犁（梨）瓣（辯）

　　4、學生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。

　　5、教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的）

　　我們應該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式）

　　教師范讀。學生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。

　　6、學生質疑。（對于學生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決的，就應該多讓學生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學生的初步自學過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續學習。）

　　三、再讀課文：

　　1、學生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。

　　2、指名讀第一自然段。

　　思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應3、4自然段和5、6自然段）

　　3、教師引導：

　　“是什么聲音”――三月桃花水的水聲（把“流水聲”比喻成“小鈴鐺”的聲音，清脆悅耳。）

　　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明鏡”般的水面比喻成“絲綢”，明亮耀眼。）

　　四、布置作業：

　　1、感情朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞，積累好詞好句（選擇自己理解了的詞語造句）。

　　第二課時

　　一、檢查朗讀情況：

　　1、讓學生朗讀自己最喜歡的段落或自己認為能讀得最好的段落。

　　2、提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？

　　（要鼓勵學生用自己的話表達，如果沒有明顯的錯誤，就不要否定學生或幼稚或離譜的回答，因為這是孩子對課文的初步感知，即使有不夠準確的地方，教師要重在適當引導，而不是強調唯一答案。也可以就此訓練學生語言表達能力，鼓勵他們完整、準確地表達。）

　　二、學習課文：

　　1、齊讀第二自然段。思考：當你讀這一段時，你眼前會出現怎樣的景象？

　　2、課件展示。

　　3、結合學生的回答，教師相機點撥：

　　“呵，河流醒來了！”――一個語氣詞“呵”，表現了作者乍見春水的興奮之情；一個“醒”把被束縛一個冬天的河水重獲新生的.喜悅寫活。（擬人方法）

　　流動的水在舞動朝霞，水中的浪花、旋渦，在作者筆下成了“櫻花”“酒窩”（比喻）

　　4、分男、女生讀描寫“水聲”、“水面”的段落。

　　5、小組自學：三月桃花水是春天的豎琴。它彈奏出哪些不同的音樂？這些不同的音樂與鄉村生活有什么關系？

　　三月桃花水是春天的明鏡。為什么是明鏡？它照出了什么美景？

　　6、教師提問：

　　課文的第3―6自然段，運用了哪些修辭方法？找出來，讀一讀，思考：作者為什么這樣寫？（把“桃花水”比喻成“豎琴”“明鏡”，把“波紋”比喻成“琴弦”，第4自然段運用了排比、擬人方法，把“柳枝”比喻成“長發”，把衣著艷麗的“姑娘”比喻成“花瓣”）

　　7、學生自由朗讀最后三個自然段。

　　聯系上文，思考：為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？（因為桃花水與農村生產息息相關，所以比金子還貴，因為它純凈透明，所以比銀子還亮。）

　　（三月桃花水讓所有見過它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙無比的桃花水流進我們的心里，讓我們永遠銘記。結尾表達了作者對三月桃花水的深情贊美和無比熱愛。）

　　8、有感情地朗讀全文。

　　思考：讀《三月桃花水》和讀《春潮》時，你的感受有什么不同？

　　三、拓展：

　　1、反復朗讀課文中優美句段，模仿句段，寫一寫四季之一的自然景觀，或寫一寫春天游園的見聞（也可安排在課后進行）。

　　2、感情朗讀課文第6自然段，發揮想象：如果你是三月桃花水，你會對燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友說什么？

　　四、布置作業：

　　1、熟讀課文，并嘗試背誦。

　　2、形近字組詞。

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　　《白鷺》

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能結合課文內容理解白鷺實在一首詩，一首韻味無窮的詩這個句子的意思。

　　4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　重點難點：結合課文內容理解為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩。

　　課前準備：掛圖、配樂朗誦音樂帶

　　教學時間：兩教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、詩句揭題，簡介白鷺。

　　1、詩句兩個黃麗鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　2、簡介白鷺。體長50厘米，全身的毛雪白，生殖期間枕部垂有兩根長翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動物。

　　二、初講課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？

　　2、交流：

　　①指名讀生字、找出新詞、理解詞語，并集體齊讀。

　　尋常：平常。嗜好：特殊的愛好。

　　美中不足：雖然很好，但還有缺陷。韻味：含蓄的意味。

　　每每：每一次。

　　②作者是從哪幾方面來寫白鷺的？給課文分段。

　　第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩。

　　第二段（2-5）寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜。

　　第三段（6-9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。

　　第四段（10）寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

　　三、自由練讀課文

　　1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分？

　　2、分類組合，學生互相評析指導。

　　四、寫字指導

　　1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜

　　2、學生臨寫，教師巡視。

　　五、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　二、精讀指導

　　1、指名朗讀找出能體會作者感情的句子，讀中品析。

　　☆白鷺是一首精巧的詩。

　　☆白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。

　�。ㄎ氖�、文尾相呼應，首尾圓合，深化了文旨。）

　�、偻ǔ５脑娪惺裁刺攸c？（語言精練、開鍋、節奏感強，充滿意境）

　�、跒槭裁凑f白鷺是一首精巧的詩、意味無窮的詩？

　　a、自讀2~9節選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說明原因。

　　b、第2~5節寫的是白鷺的精巧，第2節是概括地描寫，第5節是具體的描寫。

　　c、第6－8節寫的是白鷺的韻味無窮，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。

　�。ḿ毤毚Φ谄吖澋膬热�，展開合理的想象，以《白鷺真的'在瞭望嗎？》為題目，晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂為開頭，說話，陳述自己的觀點。）

　　d、小結：靜態的精巧、動態的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。

　　☆或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？

　　①這是什么句？請換一種說法。

　　（反問句，白鷺本身就是一首優美的歌。）

　　②白鷺不會唱歌，為何還說白鷺的本身就是一首優美的歌？

　　（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅，雖然它不會發出宛轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它就是一首無聲的歌。）

　　3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味？

　　（蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家）

　　三、指導朗讀、練習背誦。

　　（第三段的背誦：覓食－棲息－低飛－不會唱歌）

　　四、總結全文，鞏固提高

　　1、作家郭沫若以詩人獨特的眼睛和詩心，善于發現美、鑒賞美、評價美，發生動、形象、簡潔和富于感情色彩的語言，借鑒電影蒙太奇的藝術，創造了氣韻生動、情景俱美的意境，宛如一首流動的音樂，韻味無窮的詩歌，藝術地再現了白鷺不同角度的美，給讀者以無限美好的藝術享受。

　　2、鳥是大自然中動人的音符，是人類的朋友，我們要愛護鳥。

　　五、作業

　　背誦課文

　　小作文《白鷺真的在望嗎？》

　　板書1：2 白鷺

　　美

　　精巧的詩韻味無窮的詩

　　人類的朋友

　　板書2：白鷺

　　精巧

　　一首詩，一首的詩

　　韻味無窮

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　　部編版五年級下冊語文教學設計

　　《祖父的園子》

　　教學目標

　　1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3.體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　教學重點

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

　　（一）交流激趣，導入課題。

　　1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！蹦阌羞^這樣的感受嗎？

　　2.自由交流：學生自愿舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。

　　3.教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1.談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力�！边@是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？

　　2.學生自由發言，教師相機引導并小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。

　　3.小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

　　4.學生根據自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。

　　5.檢查學生閱讀情況。

　�。�1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。

　�、趯W生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

　　③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有）。

　�。�2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。

　�、僦该麑W生朗讀這幾個自然段的人物對話。

　�、趯W生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。

　�、蹖W生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。

　�。�3）指導學生朗讀課文第17自然段。

　�、僦该麑W生讀課文這一自然段。

　　②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導并小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。

　　a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛才同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因為什么？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）

　　學生練習朗讀。

　　b.（課件突出顯示：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是因為什么？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）

　�、蹖W生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。

　　（4）交流發現。

　�、偻ㄟ^閱讀課文，你發現在祖父的園子里都有些什么？（學生思考。）

　　②鼓勵學生自由發言，教師相機引導并小結。

　　a.祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。

　　b.祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　c.祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。

　　d.祖父的園子里還有祖父和蕭紅。

　�、劢處熜〗Y：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子里的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。

　�、苷勗掃^渡：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子里一定會有更多更精彩、更感人的發現。

　　二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

　　(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。

　　1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

　　2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。

　　3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。

　　（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。

　　①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　�、谡n文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）

　�、蹖W生學著老師的樣子(掰著手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　�、茏髡呤捈t在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）

　�、葜该舐暲首x第一句話，師生評議，教師范讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）

　�、藿涣鬟^渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什么也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)

　�。�2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的.描寫。

　�、僬l能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。

　�、趯W生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）

　�、墼u議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的艷麗濃重；對比前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）

　�、軐W生練習朗讀。

　�、萁處熜〗Y：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什么顏色就有什么顏色。

　�、藿涣鬟^渡：祖父的園子里，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）

　　（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。

　�、僬l能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。

　�、趯W生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）

　　③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？

　　a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。

　　b.有點夸張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。

　　c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。

　�、軐W生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）

　　⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。

　　a.學生各抒己見。

　　b.教師評議并小結：通過同學們的交流，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。

　　4.指名學生朗讀課文第1自然段。

　　5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！

　　6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的贊美，表現出作者內心的自豪！

　　7.交流過渡：在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（學生各抒己見。）

　　(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”。

　　1.談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園里除了這些小昆蟲，還有什么呢？

　　2.小組同學自由交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　3.小組派代表做匯報發言，教師評議，引導交流。

　�。�1）感受祖父院子里的樹。

　�、僦该麑W生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

　�、谛〗M同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。

　　③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。

　　a.（課件突出顯示：據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。

　　b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。

　　④學生自由朗讀。

　　（2）感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。

　�、僦该麑W生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

　�、谛〗M同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。

　�、坌〗M派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

　�。ㄈ┙處熜〗Y：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子里花園般的世界。

　　三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。

　　（一）整體感知五件事。

　　1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里，讓蕭紅難以忘懷的還有什么呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。

　�。�1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。

　�。�2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理并記錄小組同學的發現。

　�。�3）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議相機引導并小結。

　�、�(朗讀) 祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）

　�、�(朗讀) 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）

　　③(朗讀)我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）

　�、�(朗讀) 玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（澆菜。）

　　（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。

　　①祖父栽花，我就栽花；

　�、谧娓赴尾�，我就拔草；

　�、圩娓阜N菜，我就種菜；

　�、茏娓哥P地，我也鏟地；

　　⑤祖父澆地，我也過來澆。

　　(二)變換語氣朗讀五件事。

　　1.學生自由練習朗讀。

　　2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　3.全班交流，教師相機引導。

　�。�1）祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。

　�。�3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。

　�。�4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。

　　（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）

　　4.師生合作進行朗讀訓練。

　　師：祖父整天都在園子里，

　　生：我也跟著他在里面轉。

　　師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，

　　生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　師：祖父拔(重音強調“拔”)草，

　　生：我就拔(重音強調“拔”)草。

　　師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），

　　生：我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。

　　師：祖父鏟地(語氣特快)，

　　生：我也鏟地(語氣也特快)。

　　師：祖父澆菜(語氣特快)，

　　生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）

　　5.交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）

　　(三)重點朗讀“鏟地”這件事。

　　1.談話引導：童時的蕭紅就這么調皮，這么任性，又是這么可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。

　　祖父鏟地……

　　我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

　　2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

　�。�1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著�！也⒉患毧�，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。

　�。�2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

　　（3）指導學生讀好對話。

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”（溫和的語氣。）

　　我說：“谷子�！保ㄐ牟辉谘傻恼Z氣。）

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）

　　我說：“是的�！保ㄒ槐菊浀恼Z氣。）

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看�！保▏烂C的語氣。）

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）

　　3.教師小結：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。

　　(四)朗讀“澆菜”這件事。

　　1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

　　（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）

　�、佟跋隆辍獑�!下——雨——啰——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)

　　②“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高，讀出歡快的語氣。)

　　③“下——雨——啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情的變化。)

　　④“下雨啰!下——雨——啰——!”(語氣前快后慢，表示心情的變化。)

　�。�2）教師小結：在這祖父的園子里，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快樂的！她是自由自在的！

　　3.結合交流，深化課題。

　�。�1）問題交流：同學們，讀到這里，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）

　�。�2）你為什么覺得這是蕭紅的園子？（因為在這園子里蕭紅想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

　�。�3）你又為什么覺得這園子是祖父的？（因為蕭紅在院子里的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）

　　(五)朗讀園子里感受到的快樂。

　　1.談話引導：在祖父的園子里，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）

　　太陽在園子里是特別大的，……好像對面的土墻都會回答似的。

　　花開了，……太陽也不知道。

　　2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。于是在作者的筆下院子里的一切都自由的、快樂的成長著。

　　3.教師引讀。

　　師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，

　　生：亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

　　師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

　　生：仿佛大樹都會發出聲響；

　　師：叫一兩聲，

　　生：好像對面的土墻都會回答似的。

　　師：花開了，

　　生：就像睡醒了似的。

　　師：鳥飛了，

　　生：就像在天上逛似的。

　　師：蟲子叫了，

　　生：就像在說話似的。

　　師：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　師：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

　　生：愿意爬上房就爬上房。

　　師：黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，

　　生：愿意結一個瓜，就結一個瓜。

　　師：若都不愿意，

　　生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師：玉米愿意長多高就長多高，

　　生：它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　師：蝴蝶隨意地飛，

　　生：一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

　　師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？

　　生：太陽也不知道。

　　4.引導學生轉換角色進行朗讀。

　　師：我是倭瓜——

　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　師：我是黃瓜——

　　生：我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。

　　師：我是玉米——

　　生：我愿意長多高就長多高，我若愿意長上天去，也沒有人管。

　　師：我是蝴蝶——

　　生：我們隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。

　　5.教師小結：原來，祖父園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

　　6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子里的“自由”。

　　四、朗讀全文，感受生命的家園。

　　1.祖父的園子里“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。

　　(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　2.童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——

　　（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。

　　3.祖父園子里的一切一切都和“我”一樣，享受著無限的自由和快樂。

　�。ㄗ杂傻刈x）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……

　　4.天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——

　　就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　（1）學生自由朗讀。

　　（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做著園子里的夢呢。

　　（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻�！�

　　蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，后由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。

　　《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。

　　五、回顧總結，延伸拓展。

　　1.請同學們把課文連起來讀一讀，說一說在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

　�。�1）學生閱讀全文。

　　（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。

　�。�3）小組派代表做匯報發言，教師小結：隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

　　2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴�！逗籼m河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課余時間進行閱讀。

　　3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閱讀）。

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　　《草原》

　　教材分析

　　《草原》這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文記敘了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無盡的回味空間。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。在本課的教學中，教師要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中教師可引導學生采用自主讀文、自主思考、合作探究的形式，通過有感情地朗讀來體會美的意境、美的情感，積累美的語言。

　　教學目標

　　1.會寫9個生字，重點理解“境界、回味、灑脫、拘束、羞澀”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景象，背誦第1自然段。

　　3.感受內蒙古大草原美好的風光和風土人情，體會蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。

　　4.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。教學重點引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　教學難點

　　揣摩、品味文中優美的語言，體會表達的方法。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會寫“毯、陳、裳”等9個生字，能正確讀寫“草原、線條、柔美、襟飄帶舞、熱乎乎”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

　　4.理解重點詞語和優美語句，感受草原的美好風光。

　　教學重難點

　　1.正確讀寫生字詞。

　　2.理清文章的寫作順序，展開想象，再現情境。

　　3.揣摩、品味文中優美的語言，感受草原的美。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.出示草原圖片，播放背景音樂（如《美麗的草原我的家》《蒙古人》），引領學生進入草原的氛圍之中。

　　導語：同學們，有一個地方我特別向往，那兒天藍地綠，有奔馳的駿馬和雪白的綿羊。如果你到了那兒呀，一定會被那里無邊無際的綠色所震撼。你們知道我所說的這個地方是哪里嗎？對，就是遼闊的大草原�，F在，就讓我們用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！

　　2.出示課題，說說美麗的草原。

　　預設：學生見了課題，可以讓他們說說最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人們有什么特點？草原上有哪些風俗？從未見過草原的人來到草原可能會有怎樣的感受？然后再請去過草原的同學結合自己的經歷解答一下。

　　二、初讀課文，檢測預習。

　　1.介紹作者及相關寫作背景。

　　老舍（1899—1966）原名舒慶春，字舍予，現代著名作家，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。老舍以市民生活特別是城市貧民的生活與命運為題材，創作了多種形式的文藝作品。他的代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《老張的哲學》《二馬》，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，劇本《茶館》《龍須溝》等。這些作品大多語言通俗淺顯，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。

　　2.自由朗讀課文，把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞，注意讀準生字字音。

　　3.檢測字詞預習情況。

　�。�1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，學生識記生字和詞語。

　　綠毯境界陳舊鞭子衣裳襟飄帶舞彩虹馬蹄豆腐拘束羞澀摔跤忍心灑脫飛馳微笑勾勒目的地蒙古包好客

　　◆需注意的字音：

　　“陳”是前鼻音，“澀”是平舌音，“裳”要讀輕音。注意多音字“勒”“的”“蒙”“好”，可利用查字典的方法進行音義辨別。

　　◆需注意的字形：

　　“澀”的右半部上邊是“刃”，不要丟掉一點；“腐”是半包圍結構，不要寫成上下結構；“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。

　�。�2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。

　　◆書寫指導：

　�。厶海荨懊必Q彎鉤要舒展，托住“炎”；“炎”末筆捺變為點。

　�。酆纾荨跋x”的“口”略扁，“工”的兩橫上短下長。

　�。坌撸荨� ”撇宜舒展，“丑”略扁。

　　［微］“彳”的豎從第二撇的中部起筆；“ ”的橫筆均向右上傾斜；“攵”的末兩筆撇、捺要舒展。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.快速默讀課文，整體把握課文內容。

　　（1）抓住關鍵詞句，看看作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的，與同學交流。

　�。�2）匯報交流結果，教師及時引導。

　　概括：這篇文章是按事情發展的先后順序來寫的。首先描繪了一望無際的草原美景，接著又展示了人們歡迎遠方客人和草原聯歡的隆重場面，最后寫把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。用簡潔的話可概括為：初見草原——迎客——待客——話別。

　　過渡：課文第1自然段可謂是描繪草原美景的經典之作，老舍先生是如何把草原的美麗風光展現出來的呢？請同學們默讀第1自然段，邊讀邊想象草原的美景。

　　2.指名朗讀第1自然段，其他學生圈畫自己喜歡的詞語和句子。

　　3.交流圈畫的內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語和優美語句。

　　（課件出示重點語句，教師相機指導。）

　�。�1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　�、賹W生選擇、比較詞語：空氣是那么（清鮮清新），天空是那么（明朗晴朗）�！扒艴r”更突出“鮮”，可見草原的空氣非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。引導學生感受作者用詞的生動、準確。

　�、谡故鞠嚓P圖片，讓學生感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的含義，感受作者在此景之下的愉悅心情。

　�、塾懈星榈刈x句子，讀出對草原的贊美之情，體會作者愉悅的心情。

　�。�2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　�、侔鍟耙槐糖Ю铩保忉屧~語：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很綠，“千里”指草原遼闊無邊，總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草，寫出了草原遼闊、碧綠的特點。

　　②出示草原“一碧千里”的圖片，讓學生想一想，還可以用哪些四字詞語來表示“綠”（如：郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……），借機引出“翠色欲流”。

　�。�3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的'中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　�、僦攸c理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三個詞語�！颁秩尽焙汀肮蠢铡笔抢L畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果；“勾勒”是指用線條畫出輪廓。（教師可分別出示運用“渲染”和“勾勒”繪畫技巧的中國畫進行對比，以加深理解。）“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，富有生機。老舍先生將草原比作一幅揮毫潑灑的寫意畫，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。

　　②寫法提示：“那些小丘的線條……云際”是直接描寫草原景色，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”則寫了作者的感受。這里運用了情景交融的寫法，作者在描寫草原風光時，常常自然流露出感嘆贊美之情。上面講解的“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”也是類似的寫法。

　　預設：“情景交融”是本文的主要寫作特點，教師要引導學生抓住重點語句，通過品讀、吟誦、想象等方法來體會美的意境、美的情感、美的語言。

　�、塾懈星榈乩首x句子，想象“翠色欲流”“流入云際”是怎樣的畫面，指名說一說。

　　（4）在這境界里，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。

　　預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙處。“回味”即細細地回憶，品味。草原是駿馬和大牛的天然牧場，這里風光如詩如畫，因此連牛馬都似乎陶醉了，像人一樣在享受和回味。（可指導學生說一說、寫一寫擬人句。）

　　小結：同學們，通過品讀這些句子，我們仿佛置身于遼闊的大草原之中。我們可反復地朗讀文中優美的語句，想象草原迷人的景色。同時，還要學習其中的一些修辭手法，感受文字表達的優美。如果同學們沒有去過大草原，可以多看看草原的圖片，結合本課文字，展開想象，你一定能感受到草原美麗而獨特的風光。

　　4.指導背誦第1自然段。

　　教師：作者在寫這段文字時，從草原的天空寫到天底下一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。同學們在背誦時，可以抓住關鍵詞，按照寫作順序來背：（天）空氣——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）這種境界——在這境界里。

　　預設：可采用師生共背、同學互背等方式。若有學生能流利地背誦下來，可以在課堂上進行背誦，并加以點評。

　　四、課堂回顧，交流收獲。

　　1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　過渡：同學們，通過這節課的學習，大家感受到了內蒙古大草原的遼闊、碧綠與美麗。在這樣美麗的地方，又生活著怎樣的人呢？他們有著怎樣的生活習慣，又會怎樣迎接與招待老舍先生與他的朋友們呢？下節課我們再一起去看一看。

　　今天的這節課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，重點學習了第1自然段，掌握了背誦這一自然段的方法。大家的表現都很不錯，

　　_________________________________________

　　（示例：去過大草原的______和我們分享了他眼中的草原美景，描述得相當生動；________朗讀課文時特別流暢、特別有感情，看來課前預習的時候一定在朗讀上下了一番功夫；________的發言也很有自己的想法，說明他能開動腦筋想辦法。）

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學習方法。

　�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提高。

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，體會詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思和蘊含的感情。

　　2.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　3.品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重難點

　　1.感受草原人民的熱情，體會民族團結的思想感情。

　　2.揣摩優美的語句，體會課文在表達上的特點。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課。

　　1.復習舊知，重溫“風光美”。

　�。�1）欣賞草原風光圖片，指名背誦第1自然段。

　�。�2）讓學生簡單說說作者是從哪些方面來寫草原風光美的。

　�。ㄌ炜铡⒉莸�、小丘、羊群、駿馬、大�！�

　　2.教師過渡，導入新課。

　　過渡：上節課我們已經感受了草原的風光美，但大草原除了景美，這里的人更美。草原上的人們非常熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的人情美。

　　二、研讀課文，重點探究。

　　1.自讀自悟，交流印象。

　　（1）學生自由朗讀課文第2—5自然段，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。

　　閱讀與思考：用“~~~~~~”畫出你認為寫得好的關于主人迎客、相見、款待、話別的語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。

　　（2）小組合作交流，品讀自己找到的語句，說一說蒙古族人民給自己留下的印象。

　　2.深讀悟情，感受“人情美”。

　�。�1）學生匯報交流結果，說說閱讀后的印象和感受，教師相機提出問題，引發思考。

　�、偃绻靡粋€詞概括草原人民的特點，你想用什么詞？（熱情好客）

　　②作者按照什么順序寫了哪幾層內容？發揮想象，將它們想象成一幅幅畫面，給每層內容加一個小標題。（這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序寫了四個自然段。每個自然段各是一層意思，它們分別是喜迎遠客圖、主客相見圖、主客聯歡圖、依依話別圖。）

　　預設：在第一課時，學生已經簡單了解了文章的寫作順序和主要內容，這里要引導學生發揮想象，把一幕幕情景想象成一幅幅畫面，表達準確即可。

　�。�2）師生共同品讀重點語句。

　　①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

　　預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉身著節日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。（可指導學生說一說、寫一寫比喻句。）

　�、谝姷轿覀�，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

　　預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們在現場，會有什么感受。（熱鬧、熱烈、熱情）

　�、垡膊恢朗钦l的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。

　　預設：教師示范讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發思考：讀這個句子，大家看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱情。）

　　④歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。（如何理解“會心的微笑”？）

　　明確：主人和賓客間可能語言不通，但是音樂是沒有語言的界限的，友誼是沒有民族的界限的，美妙的歌聲里傳遞著友愛、理解，大家不用語言交流，也可以感受到，所以會露出“會心的微笑”。

　�、蒿埡�，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。

　　預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古族人民力與美的展示。

　　3.情感升華，體會蒙古族和漢族人民的深厚情誼。

　　過渡：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時候，此時作者與朋友們站在蒙古包外，望著那一望無際的草原。耳邊，悠揚的蒙古族民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉回味無窮；腦海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手緊握著，握住不散，那真是——依依不舍，難舍難分。（引導學生說出表示舍不得離別的成語。）這正是——（出示課件）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

　　（1）逐字逐句理解。

　　“何忍別”是指不忍別離；“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片綠色的草原；“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切地交流著。

　�。�2）學生試著說說整句詩的意思。

　�。晒抛搴蜐h族兩族人民情誼很深，哪里舍得馬上就分別呢？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。）

　�。�3）體會這句詩中蘊含的思想感情。

　　明確：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

　　預設：可引導學生先逐字逐句理解，再說整句詩的意思，可以分幾個學生來說，也可以只指名一個學生來說。通過近兩個課時的學習，學生應能較好地理解這句詩中所蘊含的情感了，但可能還是無法用準確的語言概括出來，所以需要教師有技巧地進行引導。

　　4.回顧課文，感受熱愛之情。

　�。�1）討論課題：課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，為什么要以“草原”為題呢？

　　明確：草原是蒙古族同胞的家園，課文前面寫了草原的風光美，后面寫了人情美。風光美和人情美都表現了作者對草原的贊美和依戀，整篇課文都是圍繞著“草原”來展開的，因此以“草原”為題。

　�。�2）讓學生選擇自己最想讀的一個場面進行朗讀，讀出自己的感悟。

　　小結：《草原》這篇文章要多讀，有感情地讀，讀出其中的美感和情感。在讀的過程中，我們仿佛置身于老舍先生筆下的大草原中，那里的美無處不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的這篇文章寫于五六十年前，今天的大草原又是怎樣的呢？如果有機會，希望同學們能親自去大草原看一看，也來寫一篇自己的草原游記，記得到時候要與大家分享哦！

　　三、讀寫結合，學有所獲。

　　過渡：草原是蒙古族人民美麗的家鄉，在每個熱愛家鄉的人的眼里，家鄉都是最美的。不一定只有遼闊的草原和碧藍的天空才是美的，我們每個人的家鄉都有美麗的風景、美麗的人情。請你仔細想一想，你的家鄉美在哪里呢？

　　1.出示小練筆：寫一寫家鄉的某處景物。

　　要求：100—200字，運用比喻、擬人等修辭手法，使用情景交融的寫法。

　　提示：在《草原》一課中，我們賞析了一些比喻句和擬人句，這兩種修辭手法使句子表達更生動，可以進行借鑒；情景交融則是《草原》的主要寫法，要把寫景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。

　　2.交流小練筆作品，集體評議。

　　四、背誦積累，作業設計。

　　1.背誦課文第1自然段；摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應訓練。

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　　《北京的春節》

　　教學目標

　　1、會寫“醋、餃”等15個字，會寫“臘月、展覽”等35個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解老北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族文明和傳統文化。

　　3、揣摩文章的表達順序，體會作者是如何詳寫主要部分的，了解詳寫、略寫的好處。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）

　　2、板書課題，交流作者信息。

　　3、導入新課：現在，我們就跟隨作家老舍走進老北京，過一個“京味兒”十足的春節，感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、提出讀書要求：朗讀課文，小組內合作認讀本課生字、新詞。

　　2、指名讀生字、新詞。

　　著重指導：正（zhēng）月　摻和（chān huo）

　　3、指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“醋、宵、戚、駱、駝、滸”，并且在黑板上的方格中示范。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，說一說這篇課文寫了什么內容。（老北京過春節的情景。）

　　2、再默讀課文，想一想：按照老規矩，北京人是怎么過春節的？自讀課文，然后小組討論。

　　3、學生匯報。

　　4、北京的春節從臘月初旬開始，直到正月十九才結束。本文都提到了哪些日子？哪些日子寫得詳細呢？再討論一下這樣寫的好處。

　�。ū疚奶岬降娜兆佑校号D八、臘月二十三、除夕、元旦<正月初一>、正月初六、元宵節、正月十九等。詳細寫臘八、臘月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵節。這樣寫的好處：重點突出、詳略得當、主次分明，能夠使讀者對北京人過春節的風俗習慣有更深刻的了解。）

　　四、交流探討，感受年味。

　　1、春節是我國最重要的傳統節日，北京人過得是這樣熱鬧、開心，文章字里行間都彌漫著濃濃的年味。選擇春節中你印象最深的.一個日子，反復讀一讀，說說能品出年的什么味道，在空白處做批注。

　　2、小組內交流，說一說自己喜歡的節日活動或印象最深的部分。

　　3、全班交流。（重點關注“京味兒”語言。）

　　五、課堂小結。

　　老北京的春節給你留下了怎樣的印象？（紅紅火火、熱熱鬧鬧）

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、請按順序說說課文主要寫了什么內容。（課文主要介紹了老北京的春節從臘月初旬開始直到正月十九結束。人們在臘八那天熬臘八粥、泡臘八蒜，臘月二十三過小年，除夕非常熱鬧，初一的光景截然不同，元宵節是春節的又一個高潮，正月十九春節結束。）

　　3、導入新課：通過上一節課的學習，我們已經感受到了老北京春節的熱鬧氣氛。這節課就讓我們一起走進熱鬧而又喜慶的老北京的春節，好不好？

　　二、品讀課文，感受節日氣氛。

　　在詳寫的這些內容中，你最喜歡哪一個部分呢？深入讀讀，勾畫出你自己印象最深的語句，結合自己過年的感受，談談自己的體會。（學生自由讀后交流。）

　　（一）臘八：

　　課件展示句子，感受作者生動形象的比喻、用詞的簡潔和巧妙。

　　①“在臘八這天，家家都熬臘八粥……農業展覽會�！�

　　從“家家都”可以看出人們對節日習俗的重視。

　　“農業展覽會”是說臘八粥里的米、豆、干果種類很多，多得好像聚在一起開展覽會一樣。作者運用生動形象的比喻寫出了臘八粥的材料極其豐富。（課件演示臘八粥的圖片。）

　�、凇鞍阉獍攴胚M醋里……忍不住要多吃幾個餃子�！�

　　“翡翠”寫出了蒜瓣的顏色，“辣”字寫出了醋的味道，這樣的色味雙美當然讓人忍不住流口水了，更讓人感受到了老舍用詞的簡潔、巧妙。

　　（二）臘月二十三：

　　1、指名讀第5自然段，說說人們在臘月二十三的主要活動。（放鞭炮，吃糖）

　　2、說一說臘月二十三為什么是過春節的“彩排”。（天一擦黑……過年的味道）

　�。ㄈ┏Γ�

　　1、指名讀第7自然段，說說除夕給你什么樣的感覺。（熱鬧）

　　2、你們從哪些地方可以感受到“除夕真熱鬧”？

　�、偃藗兊幕顒印�

　　人們做年菜、穿新衣、貼對聯、貼年畫、放鞭炮、吃團圓飯、守歲等活動表現了除夕的熱鬧。

　　理解“守歲”：一重意思，年長的人守歲，有珍惜光陰的意思；二重意思，年輕的人守歲，則是祈盼父母長壽。

　�、谖�、色、聲的描寫。

　　“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“各色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”，作者從味道到色彩到聲音對除夕這一天進行了全方位的描寫，無不體現出除夕的熱鬧，也讓你我感受到了老舍觀察的細膩。

　　3、除夕這一天，你以前是怎么過的呢？打開記憶的閘門，讓我們分享你的快樂吧！讓學生自由發言。

　　4、指導朗讀：想象一下文章中描繪的熱鬧場面，有滋有味地讀讀這一段。

　�。ㄋ模┰ㄅf時指農歷正月初一）：

　　1、指名讀第8自然段，理解“截然不同”的意思。（形容兩件事物毫無共同之處。）

　　2、說一說“元旦（舊時指農歷正月初一）”與“除夕”有什么截然不同之處。

　　課件演示：“鋪戶……全城都在休息�！�

　　3、這樣的“截然不同”讓我們感受到了什么呢？（悠閑）

　　4、你們還從哪些地方感受到元旦（舊時指農歷正月初一）人們的悠閑自在？

　　人們的活動：男人們，女人們，小孩們，小販們。不同年齡、不同身份的人，或走親訪友，或逛廟會……都是那么快樂輕松自在。

　　5、指導朗讀：讀出輕松自在的感覺。

　�。ㄎ澹┰潱�

　　1、元宵節的特點是什么？（處處張燈結彩，像辦喜事，紅火而美麗。）

　　2、哪些內容描寫了元宵節的燈？這些燈有什么特點？

　　3、用“有的……有的……還有的……”這個句式說說元宵節上還有什么燈，并寫一寫。

　　4、作者用這么多的筆墨寫燈的數量多、種類多，其用意何在？（突出元宵節的熱鬧）

　　5、朗讀這一部分，讀出元宵節的熱鬧。

　　三、領悟寫法，拓展延伸。

　　1、快速瀏覽課文，從哪兒能體會到作者對年文化的熱愛？

　　（引導學生從具體語句中，感受老舍將自己的情感融于平易簡約而又頗有些幽默的口語化語言之中的寫作特點，如“這不是粥，而是小型的農業展覽會”“色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”“整條大街像是辦喜事”“這的確是美好快樂的日子”“一眨眼，到了殘燈末廟”等。）

　　2、對比閱讀鏈接，體會文章抓住主要特點來描寫北京春節的方法，對老北京人過春節的風俗習慣有更深刻的了解。

　�。ɡ仙嵯壬侗本┑拇汗潯氛Z言通俗直白，如一位長者侃侃而談，清淺素白中流露出了對生活的熱愛，對除夕這一天熱鬧場景的描寫順序井然。舒乙的《北京的春節》描繪的是祭灶、吃春餅等風俗習慣，展示了中國節日習俗的溫馨與美好，表達了作者對傳統文化的認同和喜愛。斯妤的《除夕》重點描述了一家人在除夕這一天的忙碌，介紹了閩南的春節習俗，忙碌中透露出溫馨與喜慶，字里行間流露出作者對生活的熱愛。）

　　3、聯系生活，寫一寫你是怎樣過春節的。

　　北京的春節

　　臘八　　　　忙碌　詳略得當

　　課前設置預習方案，讓學生搜集春節習俗，可以激發學生學習的興趣，有助于加深學生對課文內容的理解。

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　　部編版小學語文單元整體教學設計思路

　　語文大單元教學設計改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的教學設計，堅持以學生的學習為中心，以發展學生的語文素養為本。

　　對現行教材進行大單元教學設計，需要在分析單元教學內容的基礎上，聚焦學生的語文素養，合理設置單元教學目標；圍繞教學目標，以大任務統領的學生語文實踐活動為主線，重組教學內容，實現多種教育元素的融合；這種任務學習是學生在真實的語言運用情境中的主動建構，需要多種連貫的學習活動的支持。

　　一、聚焦發展學生素養

　　1. 合理設定目標

　　語文教學內容內隱著多重教育價值，其中最重要的就是工具價值和人文價值，這也是語文綜合性的一個方面。即使是教材安排的識字寫字單元，也是這樣。

　　當然，多重教育價值未必在教學中都要顧及，因此，需要根據學段課程目標和學生的實際情況，分析教材內容的多重教育價值，聚焦學生語文素養的發展，合理設置單元教學目標，同時還要考慮工具價值目標和人文價值目標之間的融通。

　　一年級上冊第一單元是識字寫字單元，學習“天地人”相關的字。提煉“我是中國人，我學方塊字”為單元主題，以“學方塊字，做中國人”為主任務，與前面的起始課“我是中國人”“我愛學語文”緊密相連，同時，相應調整課文教學順序。先學“口耳目” 認識自己，認識人，認識與人有關的字，再從動畫片“盤古開天地”引出“天地分上下”，學習關于天地的字。

　　調整之后的教學非常符合兒童心理，而且隱含的教育價值非常豐富，人開天辟地，人創造了世界，人在天地之間，頂天立地，人是天地之精華。

　　把“我是中國人，我學方塊字，我愛方塊字”，設定為本單元的重要目標，培育學生熱愛祖國語言文字的感情，與識字的內容和學習行為之間聯結也比較自然合理，而把傳統文化中“天地人三才”設為隱性教學目標，又不去過分強化，也比較合適。

　　2. 科學組織內容

　　教材內容是有規定性的，但是，在教學設計的過程中，根據素養型目標的要求，可以調整、補充、重組教學內容。

　　上述“天地人”單元教學流程就改變了課文編排的順序，而且把口語交際中的“你說我做”調到學習關于人體的一些字的過程中，這就顯得非常自然合理了。

　　盤古開天地的動畫，是新增的內容，生動形象展示了天地人之間的關系，又自然地從學習關于人的字，過渡到學習關于天地的字。

　　四年級上冊第七單元是一組愛國主義詩文，寫作要求是學習寫信。把單元主題設定為“祖國，我對你說”，把寫信的內容設計為給祖國媽媽寫一封信，就把寫作與閱讀、與口語交際聯系起來，讓學生讀了優秀詩文能夠激起愛國情感的波瀾，寫信也能抒寫真情實感。

　　有話要說，有話可說，寫信是因為有交流的愿望與內容，因此學習寫信就不只是學習寫信格式的技能訓練。

　　3. 提煉單元主題

　　單元教育目標是多重的，教育內容是豐富的，教學要聚焦學生素養的發展，就有必要提煉出一個能夠統攝目標與內容的單元主題，去統領情境、任務與教學活動。上述兩個單元主題的提煉，就起到了這樣的效果。

　　六年級上冊第一單元中《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》幾篇課文，涉及到民族情深、自然景物與人的情感、自然景物與人的思考、類似的景物與不同的情感、不同的情感表達方式、由眼前景物觸發的想象等等，用“我的情，油然而生”作為主題，統領各項活動，很好地體現了自然景物與人的情感之間的'關系，特別是此景與此情之間的自然與流暢。既符合課文內容、教學目標，又符合人的認知規律，符合語文表達的要求。

　　二、注重語文素養的整體提高

　　1. 每一個單元的共同追求

　　素養為綱的教學，改變了知識分點學習、能力分項訓練的思路，注重學生語文素養的整體提高。

　　即使是一些以學習寫作為重點的單元，也不應該只是對寫作技能的訓練。

　　正如《義務教育語文課程標準》（2011 版）中提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

　　寫作能力的提高，與學生的生活、情感、閱讀等都大有關系。

　　六年級上冊第五單元，學習要求是圍繞中心寫作。幾篇范文也很有特點，都是圍繞中心來寫的。但仔細分析，夏天的“成長”、小站“溫暖的春意”、“爸爸”的“計劃”、“我”“盼”的急切的心情，這些文章的中心，都來自于作者對生活的觀察、發現和感悟。

　　圍繞中心寫作并不完全是一個技巧問題，引導學生熱愛生活、學習觀察與發現，卻非常重要。

　　能不能圍繞中心去寫，與有沒有在生活中發現抓住一些有意義的特別的事情，很有關系。

　　以“生活中處處有新意”為主題，以“尋找那個最亮的點”為主任務，學生就會去關注生活，觀察、發現、捕捉生活中特別有意義的事情，圍繞這個“意”、這個最亮的點去寫作。所謂的人文主題，所謂的語文要素也就統籌起來了。

　　2. 單元的整體安排

　　大單元教學改變逐篇逐字逐句分析課文的教學模式，并不等于不重視課文教學。課文仍然是重要的學習資源，但是，單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。

　　進行單元整體設計時，需要有通盤考慮，需要根據單元教學目標和每篇課文的特點，確定每一篇課文的教學重點，統籌主題、情境、任務、活動與評價，整體設計教學方案。

　　三年級上冊第六單元所選文章是描寫祖國美景的詩文，單篇教學的思路是一篇一篇課文講過去。而單元整體設計會改變這樣的思路，先是分析單元中每篇詩文描寫的美麗祖國山河的典型場景，分析這些典型場景的特點，以及作者運用不同的方法表現出來的不同的美，分析這些典型場景之間的聯系，分析本單元的教學目標，在此基礎上，設計以“美麗的祖國” 為主題，以“話說美麗山河”為主任務的教學方案。引導學生學習古今詩文，想象文字中的山川河流的綺麗風光，遼闊疆域下的富饒廣博，一起話說美麗的山河，感受南疆的富饒，北國的美麗，從而激發對祖國每一寸土地的熱愛之情。

　　不同典型場景采用不同的學習方式，比如，讓學生去網上搜集西沙群島的圖片，然后動手制作圖文并茂的小興安嶺四季名片，為海濱小城畫一個小城風物導游圖，讓學生在生動有趣的學習活動中，閱讀理解課文，學習提取信息，學習語言文字運用。

　　這些學習活動與課文內容和寫作方法，又非常匹配。每一篇課文都在單元整體教學中發揮了應有的作用。

　　3. 跨學科學習的意識

　　大單元教學是在真實情境中的任務學習，是一種綜合性學習，是在多種學習方式、多種知識技能的綜合運用中，分析問題解決問題，學習語言文字運用。

　　這就需要在更加廣闊的背景上設計教學，需要有跨學科意識。

　　六年級上冊第三單元，用“領你串串門”把整個單元串起來。串工藝、科學、歷史三個門，每個門里設計兩個活動。

　　第一個門“逛逛老玩具大院”：做個玩具推介人；做一個，玩起來。

　　第二個門“探秘宇宙生命館”：做探秘引導員；舉行宇宙生命知識競賽。

　　第三個門“走進故宮博物院”：制定故宮游覽攻略；做故宮講解員。

　　由于有了跨學科意識，每一個門里的活動設計都很精彩，既突出了閱讀與鑒賞、表達與交流，又都與這一門的內容特點相契合。

　　三、引導學生在語言運用中主動建構

　　1. 貼近學生生活