二年級語文《小馬過河》的教學設計（精選15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的二年級語文《小馬過河》的教學設計，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 1
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。
二、學情分析：
二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。
三、教學目標：
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
四、教學重難點：
教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學準備：
1、小馬過河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時
一、板書課題 設疑激趣 感知課文大意
這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？
（板書課題齊讀課題）
師：由課題你想到了什么呢？
師：同學們真聰明！想到了這么多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？
2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
4、學習字詞。
認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：愿試匹 突 趟 淹 ；“沒”區別字音；淺的反義詞
二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河 蹚了過去）
3、口頭填空。（出示小黑板）
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步,然后寫老馬（），最后寫小馬（）。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
指名讀第1段（1、2節）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
第二課時
一、談話導入，提示課題。
同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
3、小馬為什么要過河呢？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的'問題，小馬是怎樣做的？
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
二年級語文《小馬過河》的教學設計 2
教學目標：
1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？
問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。
看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）
二、新課：
（一）初讀課文，整體感知：
學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？
（二）學習第一、二段：
1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？
2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。
（二）學習第三、四段
1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去，可是，它怎么停下來了？小馬遇到了什么困難？自由讀3、4段。
①小馬遇到了什么困難？它是怎么想的？
理解“為難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。
②讀句子，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難。
2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。
老牛覺得小馬能過河嗎？為什么呀？（出示幻燈片）板書：很淺
請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪里。
3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？
指導學生分角色朗讀他們的對話。
4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。
你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？
5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？
它為什么不同意小馬過河？
（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、著急）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。
你想當當那只著急的松鼠嗎？
指導學生朗讀松鼠的話。
7、聽了松鼠的話，小馬有什么反映？他為什么會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）為什么他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？
8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎么做的'？
（四）學習第五、六段：
1、小馬回到了家里，媽媽是怎么對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什么？讀5段。
理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。
2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。
3、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什么原因嗎？
因為小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。
引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。
4、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？
（早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考。）
三、總結延伸
你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？
我們在生活中遇到讓我們為難的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 3
一、教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內容。
情感、態度、價值觀：
運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。
二、課前準備：
多媒體課件。
三、教學時間：
二課時
環節
教學過程
設計意圖
激趣引入
小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）
從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
識記生字
1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。
2、火車讀詞游戲
深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭
3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）
1）猜字游戲
2）理解課文中不懂得詞語。
用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
理解課文
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好
嗎？
（生按自然段讀課文）
師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
（指名讀書，相互評價。）
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？
（學生自由談論讀后的收獲。）
預設：
1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
師：你們真棒！在這么短的'時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。
（學生自由讀書，回答問題。）
在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。
是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？
生：回家問媽媽。
師：你們覺得他這樣做對嗎？
展開討論。
師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？ 學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。
建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。
多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發揮。
進一步感悟課文內容，體會其中情感。
拓展延伸
1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？
（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。）
2、復述課文
使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
指導書寫
1、認讀生字并組詞。
2、小組討論如何能很快記住這些字。
3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。
自主識字，培養學生獨立學習的習慣。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 4
教學要求：
一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。
二、分角色朗讀和復述課文。
三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
教學過程：
一、創設情境導入新課：
師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？
板書課題：小馬過河
二、初步讀文整體感知：
師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的'方法認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。）可以讓學生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）
師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）
師：我們再來做“指字游戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）
三、精讀課文理解感悟
師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）
生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節。
師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）
師：4、如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）
四、拓展總結
1、生：齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
五、布置作業
把這個故事講給媽媽聽。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 5
教學目標
【知識技能】
1.認識14個生字，會寫8個字。
2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】
1.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2.續編故事，培養學生的想象及表達能力。
【情感態度與價值觀】
學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
重點難點
【教學重點】
1.識字、寫字。
2.通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
第一課時
（一）談話激趣，引入課題
親愛的.孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預習
過渡：請學生自由讀課文，要求：
（課件出示：預習要求）
A.結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
B.讀正確生字新詞。
C.讀好長句子，讀準節奏和停頓。
1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）
請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2.檢查字詞識讀
同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：
（課件出示）
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3.檢查課文朗讀
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）
4.指導識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
A.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
B.猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導書寫
重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學生的書寫。
（三）當堂檢測,鞏固學習。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 6
一、教材分析
《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學目標：
認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。
教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。
教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學準備
學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。
教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。
四、教學過程：
(一)檢查預習
老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個自然段。
(二)精讀課文內容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。
2、學習第一部分。
（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？
（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。
過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。
3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會到什么？
（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？
（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？
（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（9）此時小馬的反映是什么樣的？
（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？
（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的'？是怎么說的？
（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。
（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。
（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。
（15）學生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。
4、學習第三部分。
（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？
5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內容。（帶上頭飾）
(三)總結全文。
我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。
(四)拓展延伸。
課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 7
一、活動目標
1、理解故事內容，使幼兒在故事中感受故事生動、有趣的情節，懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理，2、初步學會故事中的對話，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性
3、通過活動豐富幼兒的詞匯，積極思考，能用語言大膽表述自己的想法。
二、活動重點與難點
1、活動重點：樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表述自己的想法
2、活動難點：理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性
三、活動分析
這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。為突破重難點。
以欣賞課件為切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進行提問：故事中有誰？小馬遇到了什么困難？牛伯伯是怎么對小馬說的？小松鼠又是怎么說的？小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？你要是小馬你會怎么去做？請幼兒互相討論：為什么老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小伙伴被淹死了。他們有什么不同呀？引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事中講述的道理。進行生活認知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇于嘗試。
四、活動方法
多媒體輔助法
五、教具準備：
多媒體課件，“小馬過河”音樂。
六、活動過程
（一）、情境導入，引起興趣
幼兒隨《小馬過河》進入活動。
（二）、欣賞故事、理解內容
1.運用多媒體課件，理解故事內容（分段、分情節）
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。
提問：①故事中有誰？
②小馬遇到了什么困難？
③牛伯伯是怎么對小馬說的？
④小松鼠又是怎么說的？
⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？你要是小馬你會怎么去做？幼兒討論回答。
2.教師繼續邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”提問：河水到底是深是淺？
引導幼兒討論。
（意圖：幼兒的語言是在運用中發展起來的，設置開放式、啟發式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節的曲折，目標到落實，為突破難點打下基礎）
3.教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。
提問：①為什么說牛和松鼠說的`都對？
②小馬后來怎么做的？它發現河水到底怎樣？
幼兒討論回答，教師小結。幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
提問：
1.故事的名字叫什么？
2.你喜歡故事中的誰？為什么？
3.如果你遇到困難會怎么做？
幼兒討論回答。
家庭作業：
1.回家以后給爸爸媽媽講見天所學的“小馬過河”這個故事，并說出自己的感受。
2.以后遇到什么難題要自己是時候才作出決定，不要做光聽不試。
附故事：
馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”
小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是他離家很遠了。
小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去。”
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很呢！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”
小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我，我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒，沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧。”他下了河，小心地到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 8
課文內容分析：
《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。
全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。
本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。
課文配有三幅插圖。
第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。
第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。
第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。
這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。
學情分析：
二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。
同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。
教學目標：
1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。
3、能用上提供的詞語講故事。
4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。
教學重點：
1、學習識字、寫字。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。
3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。
教學難點：
能根據課文內容，說出自己的簡單看法。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、質疑導入，引發思考
（一）板書課題，齊讀課題
（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……
過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！
二、初讀課文，多元識字
（一）初讀課文，讀準字音
1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。
2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。
3、集體對讀
（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）
（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。“棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。
（二）分類整合，多元識字
1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。
2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。
3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。
三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因
（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？
1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。
2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的.朗讀。
（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話
要點1：欣賞老馬的朗讀
（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。
（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點2：欣賞小馬的朗讀
（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。
（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀
可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。
（三）師生合作讀第1、2自然段
四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經過
（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。
（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀
1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。
2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。
（三）學生反饋
1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。
（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。
（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。
（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。
2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。
（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。
（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。
（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。
（4）分角色朗讀第4、5自然段。
（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。
（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。
五、發現規律，指導書寫
（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）
（二）重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。
（三）教師范寫，學生書空
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。
第二課時
一、復習導入，游戲激趣
引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？
（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗讀詞語
1、愿意麥子（都是輕聲詞）
2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）
過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。
二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象
引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。
（一）指名反饋
（二）讀完這段話，你發現了什么？引導學生發現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！
（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。
（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象
第一組對話
媽媽問他：“怎么回來啦？”
小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”
1、指名兩人合作朗讀。
2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？
要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。
要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。
要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。
3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？
要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。
要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。
要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。
4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。
第二組對話
媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”
小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”
1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？
要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。
要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。
要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！
2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。
第三組對話
媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”
小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”
媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？
要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。
要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發現，這里是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。
2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。
3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）
4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？
（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。
（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。
（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？
（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。
5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。
（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵
1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。
2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。
3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。
小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。
三、根據提示，講述故事
1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。
要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。
2、指名講故事，師生共同點評。
四、依托故事，說說看法
引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。
（一）出示感受，指名談看法
1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）
2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）
3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）
4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）
（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發。）
五、發現規律，指導書寫
（一）發現規律
在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）
（二）重點指導
“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。
（三）教師范寫，學生書空
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫
（五）集體講評
選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“麥子、突然”
六、分享故事，實踐延伸
回家后，同學們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 9
教學目標
1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。
4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。
教學流程：
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？
2、導入課題，引導提問。
教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，
課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）
三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀，課件出示學習要求：
（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？
（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的.一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）
（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步
A、指名讀。
B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
小馬聽了老牛和松鼠的話可真為難了，他決定回家問問媽媽吧！于是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎么對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
師：同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們愿意嗎？
七、依據課文，小結收獲。----
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）
2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
板書設計：
小馬過河
老牛（圖片）
（高）淺
小馬（圖片）
(動腦筋試一試）
松鼠（圖片）
（矮）深
二年級語文《小馬過河》的教學設計 10
教學目標：
1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學重、難點：
理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學準備：
課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：
一、談話導入：
1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）
2.我們的小朋友可真會動腦筋呀，今天我們要一起來學習一篇童話故事，學完之后，你就能自己解決剛才的問題了，你們想學嗎？
3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！
二、初讀課文，認識詞語
1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
2.檢查詞語：誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示：愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒）——個別讀、開火車讀、齊讀）老師覺得剛才小朋友把最后兩個詞語念得特別好！他們就是磨房的磨和淹沒的沒，這兩個字是多音字，你們看——課件出示：磨：mó消磨mò磨坊沒：méi沒有mò淹沒
3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。
4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！
三、再讀課文，整體感知
1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）
2.你找到了嗎？（根據回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）
四、講讀3-5自然段
1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的'呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）
2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）
小馬為什么會產生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）
3.正當小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）
4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊！誰愿意當當牛伯伯來幫幫我們的小馬，告訴他答案呢？（指名讀）板書：水很淺
請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）
5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）
老師這里還有一句話，你們看（課件出示：
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。
（2）小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。）請大家自己讀一讀，比一比這兩句話，說說有什么不同？加上立刻說明了什么？（說明小馬聽了老牛的話，想也沒想就要趟過去）齊讀
6.正當小馬要過河的時候，又會發生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。
7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）
五、學習
6、7自然段
1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）
馬媽媽，你為什么要這么對小馬說啊？（因為媽媽對小馬說話的預期很親切）
2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）
3.你動腦筋想一想，小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）
4.小馬的確像我們小朋友說的那樣，親自去試了試水的深淺，結果它發現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（））指名讀、個別讀、齊讀
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）
六、總結
1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）
2.聽了經歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）
3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
二年級語文《小馬過河》的教學設計 11
一、教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內容。
情感、態度、價值觀：
運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。
二、課前準備：
多媒體課件。
三、教學時間：
二課時
教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)
師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)
預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的`一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。
師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?
學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。
3、拓展延伸：
（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)
（2）復述課文
使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
4、指導書寫：
（1）認讀生字并組詞。
（2）小組討論如何能很快記住這些字。
（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 12
教學目標
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。
教學重點
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學難點
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。
教具準備
小黑板
教學過程
一、比一比，看誰認得快，讀得準。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實踐，互動感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語。
2、再讀課文，找出不理解的問題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？
3、圍繞問題討論做試驗。
4、講講讀懂的內容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認識了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過去時發現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？
四、課外作業
把故事講給媽媽聽。
板書設計
牛伯伯淺《小馬過河》
小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試
教學反思
分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在講述細節內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。
在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說：“老師，你的`孩子可真多啊！”
學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。
二年級語文《小馬過河》的教學設計 13
教材分析：
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
設計理念：
本篇課文建議上3課時，本節課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
教學重、難點：
初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
教學過程
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語
（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）
看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）
（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧
1.認識小河
過渡：當小馬興高采烈地馱著麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？
生：一條小河擋住了去路
師：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第
三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）
A.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說
師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？
師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）
師：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？他是伯伯，所以聲音要？
生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現在是一頭小牛，你來回答小馬你現在是一頭年輕的牛，你也來說說你現在是一頭老牛，你來說說
師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把
師：這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什么？生說
師：是啊，河水才沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕松）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？
老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎么的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什么？
生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：為什么小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？
生：當然拉！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：松鼠是怎么說這句話的？
生：認真
師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的伙伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等
師：是啊，請大家帶著這種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的？
生：擔心，焦急
師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）
師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）
師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的'，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的話，感悟智慧
師過渡：在不同的小動物眼里，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第
三、四自然段。分角色讀師生合作
師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話
（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）
師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀
師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）
師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）
師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最后自己試著趟過河，終于發現了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”————————既不————————也不————-師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終于知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那為什么老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節課再來探討
三、寫字指導（擋、甩）
四、布置作業
二年級語文《小馬過河》的教學設計 14
教學目標
【知識與技能】
1．會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2．分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。
3．根據詞語提示講故事。
重點
1．會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2．分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。
3．根據詞語提示講故事。
難點
引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
教學準備
教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。
過程設計
一、課時目標
1．指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。
2．讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
二、重點難點
重點
分角色朗讀課文，明白道理。
難點
講故事，能發表自己的看法并說明理由。
三、復習導入
1．出示生字新詞，指名讀。
2．師：這節課我們繼續學習《小馬過河》。
四、分段研讀課文
(一)學習第1、2自然段。
指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河？
(小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。
(二)學習第3～7自然段。
1．小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難？他先后都問了誰？
板書：能不能過去？
老牛 松鼠
2．老牛是怎樣說的？(指名讀)
板書：很淺，剛沒小腿。
3．怎樣讀好他們的'對話呢？
自己練習-同桌讀-在全班讀，學生評一評，教師進行指導。
4．聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。
小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。
對比這兩句話，說說有什么不同。“立刻”說明了什么？
想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？
5．這時又發生了什么？指名讀第5自然段。
(小馬聽了老牛的話，連想都沒
板書：深得很，會淹死。
6．小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？
分角色練習朗讀。
7．這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢？
自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？
指導朗讀媽媽的話。
8．你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。
(孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。)
9．現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和松鼠說的不一樣呢？
(老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。)
(三)學習第8自然段。
1．指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？
2．出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。
因為小馬不像()，也不像()，所以他覺得河水既不像()，也不像()。
(老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。)
3．展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？
(自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考)
五、再讀全文，拓展延伸
1．自由組隊，分角色朗讀課文。
2．在全班展示朗讀。
3．出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。
馬棚 愿意 磨坊 馱 擋住 為難
突然 攔住 吃驚 難為情 動腦筋 小心
4．你同意下面的說法嗎？說說你的理由。
(1)出示句子：
河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
小馬向很多人請教，是對的。
別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。
什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。
(2)組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內說一說自己的意見。
(3)全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。
六、課堂總結
讓學生談談學習完這篇課文后的體會。
板書設計
小馬過河
能不能過去？
↓
老牛 很淺，剛沒小腿
松鼠 深得很，會淹死
媽媽 自己動腦筋，去試一試
↓
能過去
二年級語文《小馬過河》的教學設計 15
【教學目標】
1.正確認識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。
2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
【教學重難點】
分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
【教學準備】
教師準備：課件，板貼，小馬頭飾。
學生準備：課前預習生字詞，讀通課文。
【課前游戲】
看圖猜故事——
1.課前老師和你們做個游戲，游戲的名字叫“看圖猜故事”。請你們來猜猜這些圖片上畫的都是哪些故事?
2.課件出示圖片——圖片內容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。
【教學過程】
一、揭示課題，梳理人物
1.今天我們再來學習一個新的童話故事，這個故事就發生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。
2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。
3.課前我們已經預習過課文了，那故事中出現了哪些人物?讓我們按先后順序把他們一個個請出來吧。第一位是…第二位是…第三位是…第四位是…——分別板貼老馬，小馬，牛伯伯，松鼠
二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關鍵詞語
1.請你再去讀讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?它是怎么解決問題的?最后結果怎么樣?
2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?
(1)出示填空題，同桌討論——指名說
老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去)，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。
(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)
A填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認識它們——小老師帶讀。
B識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。
C感知“磨坊”——出示圖片，引導認知：磨糧食的地方。
D識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。
(3)還有2個關鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。
三、指導讀好第2、3自然段
1.引出對話
(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。
(2)老師這樣講故事，好聽嗎?
預設1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。
預設2：不好聽。師：對的呀，老師講得太簡單了，你看課文中還有老馬和小馬的——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言
加進去呢。
2.指導讀好第2自然段
(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。
(2)指名分角色：指名兩生分角色讀，其他人旁白——指名評價，點撥評價指向：老馬語氣要親切和藹，語速要慢一點;小馬的語氣是活潑可愛的，語速要快一點——老師還有一點小建議，如果能夠加上相應的表情，一定能讀得更好：老馬非常溫和，所以它的臉上是帶著微笑的;小馬很快樂，所以它的笑容一定很燦爛——【機動】再指名一組分角色讀
(3)師生分角色：師讀老馬的話，全體學生讀小馬的話(省略旁白)【提示：現在我是老馬，請注意我的表情;小馬們，你們的表情準備好了嗎?】
(4)關注動作：小馬的“很愿意”除了它的話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結：讀得多高興呀，表情多愉快呀。
3.指導讀好第3自然段
(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠了。
(2)指導讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
(3)齊讀。
四、利用關鍵詞講故事
1.我們已經能把課文讀得有聲有色了，下面讓我們一起來挑戰故事大王吧。如果你能用上黑板上的關鍵詞，把故事講清楚，那么恭喜你，你能得到1顆星。如果你還能用合適的表情和語氣把故事講生動，就能得到2顆星。請你自己試試，待會兒我要請最認真的小朋友戴上小馬的頭飾來講一講。【師提醒：黑板上板貼的就是關鍵詞】
2.生自由練習。
3.指名練習得最認真的'小朋友戴上頭飾上臺展示。
4.同桌互講互聽。
五、指導書寫4個生字
1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
2.指導書寫生字“愿”和“意”
(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。
(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關鍵處。
(5)學生練寫，反饋評價。
3.指導書寫生字“該”和“刻”【如果想把字寫得再漂亮一點，我們應該刻苦(出示“刻苦”)練習】
(1)觀察發現異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。
(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。
(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
(4)生練寫“該”和“刻”。
(5)反饋評價。
六、結課
小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現，這些到下節課再去研究。
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