《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-08-28 20:40:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

　　2、學(xué)習(xí)襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)教學(xué)目的1、3

　　難點(diǎn)教學(xué)目的1

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。

　　二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語(yǔ)

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、誦讀、點(diǎn)播、賞析

　　1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)

　　2、點(diǎn)播分析（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？

　　討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；百丈冰：寒；

　�。�2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒(méi)有花盛開(kāi)了？梅怎樣這樣開(kāi)的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。俏：表現(xiàn)出來(lái)了。傲寒俊俏，積極樂(lè)觀的形象。積極樂(lè)觀的思想感情。

　　帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開(kāi)的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來(lái)的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)自信和樂(lè)觀，形象鮮明，語(yǔ)言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對(duì)比，為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

　　2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。

　　3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿(mǎn)樂(lè)觀主義的信念。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀領(lǐng)會(huì)，比較探究

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　方案A

　　一、反復(fù)誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀，理順詞句。

　　2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感認(rèn)識(shí)，

　　3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

　　4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被稱(chēng)為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長(zhǎng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時(shí)年輕的共和國(guó)處于極度危險(xiǎn)之地，許多人對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險(xiǎn)惡，而是清醒意識(shí)到逆境的嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿(mǎn)信心和樂(lè)觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

　　1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？

　　研習(xí)：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

　　2、“笑”有何深刻含義？

　　研習(xí)：一個(gè)“笑”字，充分表達(dá)了詞人對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心與樂(lè)觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對(duì)惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

　　3、、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？

　�。ɡ蠋熃榻B陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意）

　　研習(xí)：首先，是毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí)，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境，充滿(mǎn)樂(lè)觀。

　　其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。

　　其三、毛澤東的樂(lè)觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫(xiě)梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故�！钡谋瘎「�，流露出從不失敗，一派樂(lè)天自得。

　　其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

　　4、以“我心中的梅花”為題，寫(xiě)一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。

　　此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。

　　四、比較探究異同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光。”的精神內(nèi)涵。

　　2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

　　3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

　　方案B

　　一、【提示導(dǎo)入】

　　中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌在表達(dá)作者思想感情時(shí)，無(wú)論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對(duì)字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來(lái)江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過(guò)字詞的推敲來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

　　二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。

　　1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

　　2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨(dú)特意象，理解所含深意，

　　3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　三、整體設(shè)疑，互探其意。

　　1、詞中典型意象是什么？

　　2、此意象的象征含義是什么？

　　3、作者為什么用此意象？

　　4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

　　5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

　　四、合作對(duì)話共協(xié)商，比較探究思其源。

　　1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

　　探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語(yǔ)化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

　　2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬(wàn)”？為什么？

　　探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對(duì)敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說(shuō)明毛澤東對(duì)當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，充分表象其樂(lè)觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

　　3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨(dú)”假如改后，又有什么不同？

　　探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨(dú)”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅(jiān)強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

　　4、詞句“俏也不爭(zhēng)春”中的“俏”能否改為“梅”？

　　為什么？

　　探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來(lái)朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽(yáng)剛之氣形成鮮明的對(duì)照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。

　　5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

　　探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪�(yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來(lái)了勝利，她沒(méi)有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

　　五、拓展延伸，鞏固成果。

　　1、、毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中句子“不似春光，勝似春光�！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭保繛槭裁矗�

　　2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨(dú)自愁”中的“獨(dú)”字能否改為“猶”為什么？

　　3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對(duì)這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。

　　4、通過(guò)以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括思想內(nèi)涵。

　　六、課堂小結(jié)

　　結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì)環(huán)境和背景，通過(guò)比較兩首同題目的詞的異同，來(lái)歸納二人的思想情感。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。

　　2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。

　　3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　參觀植物園

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　1.指名試背《詠梅》一詞

　　2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句

　　二.深入理解課文

　　1.熟讀全詞.

　　2.指名讀.

　　3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。

　　4.小組交流討論

　　5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

　　（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

　�。�2）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

　　（3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1.梅花的其樂(lè)觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。

　　2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。

　　3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。

　　四.對(duì)比閱讀.感悟詩(shī)人的情感.

　　1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

　　2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。

　　2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘?shī)。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目的要求

　　認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。

　　技能：理解這首詞的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重點(diǎn)

　　朗讀課文背誦課文。難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　投影片

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況

　　昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰(shuí)能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？

　　（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí)，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）

　　二、激趣導(dǎo)入新課

　　聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下，可以嗎？

　　師范背課文。

　　三、自由讀課文

　　1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、指名讀，要求讀得正確。

　　四、精讀訓(xùn)練

　　1、自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。

　　2、指名讀句子。

　　3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽(tīng)。

　　面對(duì)這些語(yǔ)句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介紹自己的方法

　　（1）讀

　　（2）說(shuō)

　�。�3）畫(huà)

　�。ㄎ覀儗W(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過(guò)程相比應(yīng)更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。）

　　5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）

　　6、大組交流

　�。�1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。

　�。�2）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。

　�。�3）誰(shuí)能看著圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解��！

　　（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：

　　這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

　　a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數(shù)革命先烈

　　c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。

　　7、激情

　　別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

　　有了這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。

　　指名朗讀

　　9、指導(dǎo)背誦

　　自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。

　　（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

　�。�2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法

　　a.抓重點(diǎn)。

　　b.回憶層次

　　c.憑借板書(shū)

　　d.熟讀成誦

　　10、配樂(lè)齊誦

　　五、課后拓展

　　你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)？

　�。ㄗ怨乓詠�(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無(wú)疑是陸游自己處境與人品的寫(xiě)照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無(wú)奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過(guò)品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩(shī)人的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生閱讀興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感悟梅花的品格和精神，體會(huì)作者的思想感情，能根據(jù)詩(shī)詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀起來(lái)”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩(shī)詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國(guó)文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、巧妙引詩(shī)文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩(shī)詞描寫(xiě)的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰(shuí)嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個(gè)稱(chēng)號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）

　　自古以來(lái)，歲寒三友和花中四君子都是畫(huà)家描摹，文人引用的對(duì)象，它們出現(xiàn)在名畫(huà)中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩(shī)中——

　　梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩(shī)人林逋這樣描繪過(guò)它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩(shī)人高啟這樣吟詠過(guò)它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺(tái)。

　　梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩(shī)人盧梅坡這樣贊美過(guò)它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（課件出示以上詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解，對(duì)梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來(lái)更好的體會(huì)詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩(shī)人的吟頌，或載著詩(shī)人的情懷，或擎著詩(shī)人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來(lái)。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來(lái)的是什么呢？認(rèn)真聽(tīng)，用心體會(huì)——

　　教師配樂(lè)范讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)和充滿(mǎn)感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來(lái)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學(xué)生自讀，交流體會(huì)。

　　3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩(shī)情

　　師：通過(guò)剛才的小組討論，同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩(shī)詞。

　　3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來(lái)。

　　5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對(duì)梅花充滿(mǎn)了同情，但他又無(wú)力改變他的命運(yùn)，這份無(wú)奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）

　　四、擴(kuò)讀升情感

　　1師：聽(tīng)著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛(ài)國(guó)詩(shī)人——陸游

　　課件出示陸游的相關(guān)資料：

　　陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩(shī)文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識(shí)陸游的才華，但并沒(méi)有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒(méi)有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

　　六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒(méi)有盼到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問(wèn)：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺(jué)得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨(dú)自不堪聽(tīng)，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場(chǎng)，無(wú)語(yǔ)只凄涼。

　　煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！

　　過(guò)時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫！

　　請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩(shī)詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無(wú)奈心境。

　　3著名詩(shī)人王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩(shī)人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請(qǐng)學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說(shuō)說(shuō)，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來(lái)被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫(huà)意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

　　1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

　　2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。

　　3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背誦導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。

　　二、自主閱讀

　　今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

　　三、交流討論

　　結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

　　1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

　　2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

　　3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

　　四、有感情的朗讀、背誦。

　　1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

　　2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。

　　3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化，滿(mǎn)含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。）

　　五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。

　　3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。

　　六、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

　　2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的：

　　1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

　　2、學(xué)習(xí)襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)教學(xué)目的1、3

　　難點(diǎn)教學(xué)目的1

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。

　　二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語(yǔ)

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、誦讀、點(diǎn)播、賞析

　　1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)

　　2、點(diǎn)播分析

　　（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？

　　討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒(méi)有花盛開(kāi)了？梅怎樣這樣開(kāi)的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。

　　獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。

　　俏：表現(xiàn)出來(lái)了。

　　傲寒俊俏，積極樂(lè)觀的形象。

　　積極樂(lè)觀的思想感情。

　　帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋

　　討論、點(diǎn)播、賞析：俏——正面；不爭(zhēng)——反面；只——?jiǎng)e無(wú)所求。

　　表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私。

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。

　�。�4）、詞里用是什么手法？

　　討論點(diǎn)播：襯托

　　風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山花爛漫（笑）——襯托樂(lè)觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。

　�。�5）該詞的境界美在哪里？

　　討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

　　小節(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿(mǎn)信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

　�。�6）理解誦讀

　　（7）對(duì)比賞析陸游的詞

　　疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂(yōu)愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

　　從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿(mǎn)。凋零的花瓣在地上，被車(chē)碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

　　同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲

　　消沉無(wú)奈

　　兩首詞相同點(diǎn)在哪里？

　　討論、點(diǎn)播：

　　1、都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；

　　2、都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。

　　兩首詞不同點(diǎn)在哪里？

　　討論，點(diǎn)播：

　　1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀，充滿(mǎn)自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　（8）理解背誦該詞。

　　板書(shū)

　　卜算子詠梅

　　毛澤東陸游

　　形象傲雪俊俏，積極樂(lè)觀寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情樂(lè)觀向上，充滿(mǎn)自信低沉孤高，悲觀消沉

　　境界氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁

　�。�9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)

　�。�10）欣賞《紅梅贊》歌曲

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教師思考：

　　梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作�！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑䞍�(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿(mǎn)的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。

　　3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

　　教學(xué)要求：

　　1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

　　2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

　　1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿(mǎn)足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]

　　二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

　　3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]

　　三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

　　2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

　　1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

　　（）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]

　　二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？

　　[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]

　　2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

　　[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

　　1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

　　[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]

　　2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、直接導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，梅花是我國(guó)的名花之一，它具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美。在大自然千姿百態(tài)的花卉中，毛澤東同志對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，他用過(guò)的茶杯、飯碗、煙缸、地毯、筆筒上均可見(jiàn)花枝搖曳的梅花圖案，這一梅花情結(jié)，寄寓著一代偉人的生活情趣和人生追求。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的詞《卜算子詠梅》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（生讀）相信同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課一定能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、對(duì)子同學(xué)把全詞讀流利

　　師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，完成學(xué)案上嘗試探究的第1小題，注意要給對(duì)方打分。

　　師：好，大家讀得十分認(rèn)真。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下。

　　師：他讀得怎樣？大家評(píng)評(píng)看。（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

　　師：大家談得不錯(cuò)，另外，要把一首詩(shī)詞讀出感情來(lái)，首先要準(zhǔn)確理解全詞內(nèi)容，把握作者情感。要理解全詞內(nèi)容，必須了解這首詞的寫(xiě)作背景。（學(xué)生匯報(bào)所查閱的寫(xiě)作背景）

　　三、理解并有感情的朗讀全詞

　　師：下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己聯(lián)系上下文推想這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，（如果有困難，可以借助工具書(shū)）再有疑問(wèn)與小組同學(xué)討論并理解整首詞，在弄懂詞義的基礎(chǔ)上與組內(nèi)成員合作，用不同的形式進(jìn)行有感情地朗讀。。并結(jié)合詞義對(duì)其他組的朗讀做出評(píng)價(jià)。

　　（播放課件：出示重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生自主合作探究，教師參與討論）

　　四、全班展示

　　師：剛才我參與了同學(xué)們的討論，大家都非常認(rèn)真，都在積極地思考，下面就請(qǐng)各位小小朗誦家來(lái)向全班展示你們組的設(shè)計(jì)。（指定一個(gè)組來(lái)讀，其他組結(jié)合詞義一句一句的進(jìn)行評(píng)價(jià)。）如果你評(píng)價(jià)的有理有據(jù)可要給你們組加分�。▽W(xué)生評(píng)價(jià)）如果你能比他讀的更好也能為你們組加分。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”，這兩句敘述了季節(jié)的變化，交代了梅花開(kāi)放的背景，讀時(shí)要舒緩些。聯(lián)系時(shí)代背景和作者的身份看，這里的“春歸”“春到”象征政治形勢(shì)的變化發(fā)展，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)形勢(shì)發(fā)展的預(yù)測(cè)和對(duì)勝利充滿(mǎn)信心。“到”字要重音讀，并讀出喜悅之情。

　　2、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝悄”。這里用夸張的手法寫(xiě)懸崖上的冰凌，說(shuō)明天氣十分寒冷，在這樣惡劣的天氣里，其他的花都凋謝了，只有梅花還在開(kāi)放，所以“百丈冰”和“悄”要重讀�！皯已掳僬杀笔瞧鹨r托作用，寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒，頂著寒風(fēng)開(kāi)放的堅(jiān)強(qiáng)形象，因此我們要把梅花面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讀出來(lái)。“猶”字起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，讀時(shí)要用重音，要讀出激昂豪放的語(yǔ)氣。

　　3、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。這兩句是說(shuō)梅花俏麗開(kāi)放卻不想爭(zhēng)占春光，她只是向人們報(bào)告春天來(lái)臨的消息，這說(shuō)明了梅花很謙虛。讀時(shí)，速度要稍慢，飽含深情。這兩句反映了梅花不居功自傲，謙遜偉大的胸懷和崇高的精神境界。我們要用贊嘆的語(yǔ)氣讀，對(duì)“不爭(zhēng)春”和“報(bào)”進(jìn)行重音朗讀。這里的“也”起舒緩語(yǔ)氣的作用。

　　4、“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！痹诤涞亩�，其他花兒都枯萎了，梅花卻傲然開(kāi)放，用她的俏麗裝點(diǎn)世界，春天來(lái)了，百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，這時(shí)梅花卻謝了，但她不傷心，看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開(kāi)，這種豁達(dá)樂(lè)觀的精神真讓人感動(dòng)、贊賞。我們要讀出感動(dòng)敬佩的語(yǔ)氣。這里的“山花爛漫”襯托了梅花的胸懷，“笑”寫(xiě)出了梅花的樂(lè)觀，要讀得深情些。那個(gè)“笑”字，把梅花寫(xiě)活了，寫(xiě)出了梅花光彩照人的形象。這“笑”，是藐視困難的笑，是苦盡甘來(lái)面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑，是功成身退謙遜的笑，是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的笑。

　　五、合作展示誦讀

　　師：了解了這首詞的寫(xiě)作背景，理解了詞義，下面我們小組再次合作，讀出偉人這首詞里所蘊(yùn)含的積極、樂(lè)觀、充滿(mǎn)自信的情感。

　　師：請(qǐng)哪一組自告奮勇來(lái)朗誦全詞。

　　師：從（第一次朗讀的組）的兩次朗讀中，大家看，理解了內(nèi)容，把握了作者的情感后讀起來(lái)就是不一樣。好，請(qǐng)大家一起有感情地朗誦全詩(shī)。（各組展示感情誦讀）老師及時(shí)評(píng)價(jià)（你們讓老師聽(tīng)到了偉人--，給你們組加3分，老師從你們的朗讀中體會(huì)到了--，同樣給你們組加3分）

　　六、盤(pán)點(diǎn)收獲

　　師：詩(shī)歌的韻味，伴著我們的聲音，我們的情感，敲擊著我們的心靈。剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)感受了梅花的氣韻、內(nèi)神美和全詞胸懷廣闊、志向高遠(yuǎn)、樂(lè)觀向上的境界美。下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，表達(dá)出自己的感受。

　　完成學(xué)案上的盤(pán)點(diǎn)收獲！

　�。▽W(xué)生紛紛上臺(tái)展示自己的作品并互相評(píng)價(jià)。）

　　師：這首詞前面的小序說(shuō)：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，那么，它和陸游詞在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同呢？這就是我們下節(jié)課預(yù)習(xí)到學(xué)的內(nèi)容。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。

　　2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入：花中四君子

　　2、欣賞感受梅花的精神氣韻

　　4、分析題目，深入題意

　　卜算子：詞牌名，

　　詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

　　5、朗讀欣賞

　　6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì)不一樣的人生

　　陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結(jié)果被黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。

　　陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩(shī)人，《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞，加上遺稿，有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國(guó)主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。

　　陸游的一生

　　陸游，自幼聰慧過(guò)人，一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文，最擅長(zhǎng)寫(xiě)七律，被稱(chēng)之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛(ài)妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛(ài)國(guó)的忠心之士卻不得重用，因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿(mǎn)和排擠，當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

　　陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

　　他一生中的三件后悔之事

　　郁悶，老婆被老娘趕走了

　　倒霉，仕途被秦檜給毀了

　　可嘆，兒子成了一方惡霸

　　7、學(xué)生自由朗讀

　　8、試譯全文

　　驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的'妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷

　　9、文本研讀

　　（1）意象感受愁情

　　（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由

　　驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

　　用了擬人的手法，寫(xiě)出了梅的孤獨(dú)寂寞。

　　怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字？

　　“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，而是野生之梅，根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野，孤芳高潔的品格。

　　已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨

　　“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。

　　無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

　　詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

　　10、合作探究。

　�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　梅：飽經(jīng)憂(yōu)患的詞人。

　　群芳：當(dāng)權(quán)的投降派。

　�。�2）、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？

　　答：1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊；

　　2、爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

　　3、成泥作塵，香猶如故，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

　�。�3）、詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的？作簡(jiǎn)要分析。

　�、贁M人。“寂寞”，表現(xiàn)梅的寂寞開(kāi)放，孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護(hù)、無(wú)人理會(huì)、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通�！俺睢�，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨(dú)自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿(mǎn)懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人，渾然一體，水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

　　②反襯（襯托）�！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，將全詞推向最高處�！爸挥邢闳绻省�，是梅花的莊嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音，也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

　�。�4）、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿(mǎn)了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào)，你是否同意這種看法，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　11、小結(jié)

　　這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過(guò)運(yùn)用托物言志手法和比擬手法，用梅花來(lái)表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。

　　作者以愛(ài)國(guó)獲罪，在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩(shī)人這一節(jié)操的形象化的反映。

　　12、比較閱讀

　　卜算子詠梅

　　毛澤東

　　風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。

　　比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同？

　　相同點(diǎn)

　�。�1）都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。

　�。�2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。

　�。�3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

　�。�4）都以梅花自比。

　　不同點(diǎn)

　�。�1）梅花的形象不同

　　陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

　　毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。

　�。�2）感情基調(diào)不同

　　陸游：低沉孤高。

　　毛澤東：積極樂(lè)觀，充滿(mǎn)信心。

　　13、拓展：你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī)，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　歌曲《紅梅贊》音樂(lè)視頻、配樂(lè)朗誦磁帶

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)生觀看、聽(tīng)歌曲《紅梅贊》音樂(lè)的視頻。

　　老師小結(jié)：梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，和松、竹一起并稱(chēng)為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

　　1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

　　(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名?)

　　詠梅

　　題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

　　哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字?

　　(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

　　2、學(xué)習(xí)上闋

　　(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

　　飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境

　　“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

　　(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。

　　盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。

　　(3)配樂(lè)吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋——

　　現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

　　(4)指導(dǎo)背誦上闋

　　3、學(xué)習(xí)下闕

　　(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢?

　　出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

　　“爭(zhēng)春”是什么意思?

　　春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?能用什么詞來(lái)表達(dá)?

　　出示：百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

　　繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)

　　從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

　　(2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣?

　　出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

　　4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

　　從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

　　(3)再讀下闕，想象畫(huà)面。

　　(4)介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

　　四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦

　　1、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

　　2、播放名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

　　3、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋�，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

　　2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

　　2、練習(xí)默寫(xiě)，相互訂正。

　　二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

　　1、范讀

　　2、自由讀《詠梅》

　　3、結(jié)合注釋?zhuān)斫庖馑?/p>

　　開(kāi)無(wú)主：無(wú)人過(guò)問(wèn)，無(wú)人欣賞。

　　更著：更加受到

　　3、自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

　　三、對(duì)比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

　　(乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)

　　6道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)

　　3、展示為本課試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

　　四、作業(yè)

　　背誦并默寫(xiě)兩首詞。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力：

　　1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態(tài)度：

　　1、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫(xiě)出贊美自然界景物的文字。

　　二、過(guò)程方法：

　　1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

　　2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫(huà)面，賞析文字。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

　�。坊ㄊ俏覈�(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場(chǎng)雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫(xiě)了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩(shī)詞等來(lái)敘述的意思，是古詩(shī)詞的一種題材。

　�。ǘ┳x一讀

　　1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì)。

　　（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈？從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”）

　�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。

　�。�4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　�。�1）、再讀，體會(huì)梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì)到的？

　�。�2）、同桌交流

　　（3）、集體交流談議

　　（板書(shū)：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

　　不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚

　　山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛）

　�。�4）、如果說(shuō)梅花是一種精神，你覺(jué)得它是一種什么樣的精神？如果說(shuō)梅花是一個(gè)人，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè)，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　�。ㄈ┫胍幌�

　　1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì)說(shuō)話，這時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？（體會(huì)無(wú)私、高尚）

　　2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來(lái)了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢？（百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿(mǎn)山遍野、萬(wàn)紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　�。ㄋ模┍纫槐�

　　1、再次凝視這首詞，不覺(jué)暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽(tīng)完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書(shū)：獨(dú)自愁、香如故）

　　3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　�。�3）小結(jié)。梅花都在冬天開(kāi)放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　聽(tīng)了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫(xiě)這首詞？（號(hào)召全黨和全國(guó)人民，團(tuán)結(jié)起來(lái)，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結(jié)。毛主席和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫(xiě)下了這首詞，鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來(lái)受到人們的喜愛(ài)，人們種梅、賞梅、畫(huà)梅、寫(xiě)梅，自古以來(lái)，留下了許多歌詠梅花的詩(shī)詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

　　（五）寫(xiě)一寫(xiě)

　　1、大自然中的一切景物都可以入詩(shī)入文，我們沒(méi)個(gè)人也都有自己最鐘愛(ài)的景象，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫(xiě)下自己心中的最?lèi)?ài)吧！

　　2、最后，我想以一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對(duì)大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫(xiě)之。

　　孤苦高傲陸放翁，

　　豪邁樂(lè)觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，

　　古往今昔殊不同。

　　不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。

　　《卜算子詠梅》七年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)詠物詩(shī)托物言志的手法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么？

　　1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。

　　2、遙知不是雪,為有暗香來(lái)梅花王安石。

　　3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。

　　4、颯颯西風(fēng)滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。

　　5、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī)，了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn)，以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。

　　二、朗讀理解卜算子詠梅

　　1、寫(xiě)作背景

　　陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱(chēng)。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

　　2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂(yōu)愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無(wú)意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。

　　三、鑒賞詩(shī)歌

　　1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)？

　　寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故

　　2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？

　　凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的品格

　　潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

　　3、梅花在詞中象征著什么？詩(shī)人的人格。

　　4、在詠物詩(shī)中，詠物是詩(shī)的內(nèi)容，比興寄托才是詩(shī)的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？

　　驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

　　四、總結(jié)詠物詩(shī)的鑒賞技巧

　　①“讀清”全詩(shī)。

　�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣鳌h(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。

　�、勐�(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境，揣摩詩(shī)人所托之情，所言之志。

　　④體會(huì)詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物，有什么特征，寄托什么志。

　　五、拓展應(yīng)用

　　閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題

　　孤桐

　　王安石

　　天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。

　　凌霄不屈己，得地本虛心。

　　歲老根彌壯，陽(yáng)驕葉更陰。