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小學語文《草船借箭》優秀教學設計范文（通用15篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的小學語文《草船借箭》優秀教學設計范文，希望對大家有所幫助。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 1
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。
2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。
【教學重點】弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內心
【課時安排】
第一課時
【教學過程】
一、聯系背景了解人物關系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕
預設：分清事情的前因后果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的.真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。
小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象
（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”
（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎？區別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸 神機妙算 料事如神）
五、閱讀作業
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”
板書設計
草船借箭
曹操
孫權____聯吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
（妒忌） （神機妙算）
前因后果
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 2
【教材分析】
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》相關情節改寫而成。故事發生在東漢未年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是孫權和劉備聯合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。課文結構嚴謹，以“借”為主線，按照事情的發展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，激發學生學習興趣。
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
【重點難點】
通過對故事情節的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
【教學準備】
讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解草船借箭的背景。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學們，我們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2、今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況
1、生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。
注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓箭手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。
[都督] 古代的軍事長官。
[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。
[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。
弓弩：弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓箭手，古代軍隊中負責射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
詞義辨析
[報告 告訴]
這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：
“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是：詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。
[委托 委派]
都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是：“委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經過。
第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。
第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的.準備。
第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
四、再讀課文，練說故事
注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。
1、學生小組或同桌練習講故事。
2、指名講故事。
引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。
五、作業
1、讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。
2、分析人物特征并說說理由。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語
妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算
2、過渡
師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？
師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？
二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。
1、指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。
2、學生帶著問題自讀課文，小組交流。
3、全班交流。
（1）有智慧（板書：精通天文、熟悉地理）
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
（析：）“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
②熟悉地理
曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。
（2）有謀略（板書：巧妙安排、運籌帷幄）
①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
（析：）諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。
②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。
（3）有預見（板書：識天氣、識人）
①預測天氣：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
（析：）精通天文、氣象，預測準確。
②了解人。
A、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？
（析：）知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
B、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（PPT出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀，周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上絕路，好讓自己穩操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。
C、師出示草船借箭背景資料。
（析：）為了孫、劉聯合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局有氣度）
D、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。
E、學生分角色朗讀。
④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。
（4）有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：）兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。
②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！（板書：有膽量談笑風生）
4．師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，了解小說，開闊視野
過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。
師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 3
學習目標
1、通過讀文識字，認識10個生字，通過形聲字的方法會寫“忌，幔，擂”等三個字，通過形近字辨析會寫“妒，吶，援”等三個生字。
2、通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
3、通過魯肅對諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機妙算。
4、通過拓展閱讀，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
教學重點
通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
通過魯肅對諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機妙算。
目標分解依據
基于課程標準：
根據《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”的觀點，以及第三學段（5—6年級）“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”，的要求，在設計本課教學時，我力圖使通過分角色朗讀課文，來感受人物的性格特點。
基于教材：
本節課我的是授課內容是《草船借箭》的第二課時。課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
基于學情：
本學期開始，區教研室提出了生本教育的理念，后也有幸聆聽了專家的指導。在此之后，我著力培養學生合作學習的能力，以及互相交流溝通的能力，畢竟是時間有限，所以，在學習過程中還可能會出現這樣或那樣的問題。
評價活動方案：
針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要采取課堂觀察和課后反饋兩種途徑，從而檢測目標是否切合實際和達成度。
目標1、關注的是“知識與能力”目標，學生通過自己借助文本注音，運用工具書和已有的識字經驗，掌握本課的生字，聯系上下文理解詞語的意思。
目標2，3、關注的是“過程與方法”目標，學生通過抓住關鍵語句有感情的朗讀，來表現自己對人物的理解。
目標4、關注的是“情感態度價值觀”目標，希望孩子能以本篇文章為契機，開始閱讀《三國演義》等名著，從而培養自己的價值觀，人生觀。
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
【學習目標】
1、通過讀文識字，認識10個生字，通過形聲字的方法會寫“忌，幔，擂”等三個字，通過形近字辨析會寫“妒，吶，援”等三個生字。
2、小組合作，分段朗讀課文，揣摩人物的語言，概括課文主要內容。
【教學過程】
一、板書課題
教師板書：草船借箭
同學們，對于這篇文章，你有什么了解呢？
（板書感受）
師總結：《草船借箭》選自《三國演義》，是一篇有關謀略的故事。
【設計理念】從學生已知的東西談起，喚醒了孩子已有的知識儲備。從而更好的進入本課的學習。
初讀感知
1、小組合作學習
要求：①小組合作分段小聲朗讀課文，遇到生字，借助拼音互相交流，多讀幾遍。
②運用已有的識字經驗交流課后要求會寫的字。劃出生字在文中的詞語，并試著理解詞義。
③交流課文主要內容。
2、小組匯報
【設計理念】學生在解讀中的第一感覺很重要。通過小組合作，把大量的時間讓學生直面文本，學生在交流朗讀中談自己的感受，表達自己真實的想法。
二、細讀體會
1、師：你最喜歡哪個人物？為什么？
（諸葛亮的神機妙算）
2、你從哪里能讀出諸葛亮的神機妙算呢？畫出這樣的句子，好好讀一讀。
【設計理念】在初讀到位的基礎上，直接品析故事中人物的性格特點。引導學生步步深入，體驗文本豐富的深層信息。
【板書設計】
草船借箭
《三國演義》
諸葛亮：神機妙算
【目標達成題】
一、給加粗的字注音
丞相（）飲酒（）都督（）懲罰（）水寨（）吶喊（）
二、根據課文填空。
1、草船借箭的起因是（）；草船借箭準備是（）；草船借箭的過程是（）；草船借箭的結果是（）。
2、文章結尾的句子（）照應了開頭的句子（）。我們學過的首尾照應的課文還有（）。
第二課時
學習目標
1、通過分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機妙算。
2、通過魯肅對諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機妙算。
3、通過拓展閱讀，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
前置性作業
1、讀一讀課文第二自然段，劃出表現周瑜和諸葛亮性格的詞句，并寫下自己的感受。
2、凱旋而歸的諸葛亮一定會很感謝魯肅，如果你是魯肅，你可能會問諸葛亮哪些問題？如果你是諸葛亮，我又會怎么回答這些問題呢。
3、搜集三國演義里和草船借箭相關的小故事
教學過程
一、詩歌導入。
1、一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫、驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎、
這就是《三國演義》之《草船借箭》。板書課題。（千萬別寫成刀劍的劍）
設計理念：用總結性的詩歌導入，激發學生的學習興趣，期待學生能盡快進入學習的氛圍。
2、這篇文章主要講了什么，誰來說說？
（寫事的文章只要抓住事情發展的起因，經過，結果，就能準確地歸納出課文的主要內容）
3、文中有兩個主要人物，一個是周瑜，一個是諸葛亮。（板書）
設計理念：回顧課文的主要內容，既是對上節課的復習回顧，也是為了引出文中的兩個主要人物，便于本節課的學習。
二、新授。
1、這兩個人有著怎樣的特點，請同學們自己默讀課文第二自然段，邊讀邊化出體現人物特點的`詞句，并寫下你的感受，然后嘗試著通過你的朗讀來表現人物的特點。
2、把你的感受和小組成員交流一下。
A、交流所寫的感受。
B、通過朗讀來展現人物的性格特點。
（小組匯報其余小組補充評價全班讀）
設計理念：自主學習與合作交流相結合，既體現了學生的主體作用，同時也讓他們學會與人交流，與人合作。
3、面對周瑜的步步緊逼，諸葛亮不但把期限從十天縮短為三天，還當面立下了軍令狀。好在，三天之后，諸葛亮如愿以償，順利從曹軍那里借到了10萬支箭，凱旋而歸。凱旋歸來的諸葛亮首先要感謝的那個人就是——魯肅。可魯肅上了孔明船—————是糊里糊涂。如果你是魯肅，你想問諸葛亮什么問題呢？
我們學過《小苗與大樹的對話》，你認為訪問首先要做什么準備？（了解人物）在本課當中，我們可以通過哪些段落來了解諸葛亮。（4——9）那就請同學們讀一讀課文4——9自然段，并從中找出你最想問的4個問題。把你的問題和四人小組的其它伙伴交流一下，并嘗試著回答這些問題。
小組交流。
預設：諸葛亮為什么將借箭的期限從十天縮短為三天？
諸葛亮為什么讓魯肅幫忙，而且不讓告訴周瑜？
諸葛亮為什么料到曹兵不會出來？
諸葛亮面對我的問題，為什么要“笑”？
小組匯報。
魯肅，你想問什么就趕緊問吧？
諸葛亮呢？
設計理念：本環節是要解決諸葛亮的神機妙算妙在何處？通過采訪的形式來展現這一特點，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生對于五年級上冊所學習的人物訪問有了一定的復習。
4、魯肅心中的問號一個個變成了感嘆號。這會兒，魯肅服孔明，那是五體投地呀。周瑜也是自愧不如，長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不過他。”這就是《草船借箭》的故事，為什么叫借箭呢？箭還到了哪里？課下，大家也找到了一些和這個故事有聯系的故事，誰來說說。
預設：蔣干偷書周瑜打黃蓋借東風火燒赤壁。讓一個孩子讀自己所搜集到的有關赤壁之戰的經典段落。
師：箭從何來？（這就是草船借來的箭）
師：果真是有借有還啊。
5、這就是《三國演義》，他有驚心動魄的戰爭，他有個性鮮明的人物。正因如此，三國演義才擁有著經久不衰的魅力。課下，希望我們可以完整地讀上一讀。
設計理念：我們的語文應該是大語文，不僅僅是課本當中的幾篇文章，所以，以文本為起點，為載體，讓孩子能夠大面積的閱讀，才是推動學生語文素養成長的關鍵條件。
三、板書設計
草船借箭
周瑜：嫉賢妒能
諸葛亮：神機妙算
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 4
教學目標
1.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
2.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教具準備
課件
教學設計
設計意圖導入（4）分鐘
一、復習檢查，導入新課
1.上節課我們一起初讀了課文，了解了課文是按照事情發展的順序來敘述的，并且理清了文章的結構，了解了故事的起因、經過和結果。下面我們一起來復習一下：
①草船借箭的原因是什么？
②通過第1～2自然段的學習，我們還了解到什么？
③這部分課文的哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
2.談話過渡：從上節課的學習中，我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮，周瑜是怎么“嘆”的？快速瀏覽課文，從課文中找出來。【出示課件2】（諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）
“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。）
諸葛亮的“神機妙算”都表現在哪些方面？請你默讀課文，圈畫批注出來。
學生交流，教師小結：諸葛亮的“神機妙算”表現在借箭準備和借箭過程。
此環節的設計為了與上節課做好銜接，為學習新課做好準備。
新課教學（33）分鐘
二、了解“借箭準備”，體會諸葛亮的“神機妙算”
1.諸葛亮請誰幫忙做借箭前的準備？（魯肅）
2.魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
3.從哪里可以看出魯肅為人忠厚，顧全大局？請默讀課文3～5自然段，把書上有關句子標出來。
4.全班交流，教師評議并相機指導。【出示課件4】
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
啟發學生自由讀這段話，從“果然不提借船的事”
感受魯肅十分誠信、顧全大局、對諸葛亮贊賞與默默支持。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的為人。
5.諸葛亮請魯肅幫忙做哪些準備？【出示課件5】
（1）諸葛亮請魯肅幫忙，做好哪些準備？（二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。）
（2）諸葛亮為什么對魯肅說“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”？（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。）（3）從中你能感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
三、精讀“借箭經過”，領悟諸葛亮的“神機妙算”
1.指名讀課文6～9自然段，標出能表現諸葛亮“神機妙算”的有關語句。
2.小組合作學習，互相交流：從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？
3.小組派代表做匯報發言，教師評議，相機指導。
【出示課件6】
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
（1）讀一讀，說說你從這段話知道了什么？（諸葛亮知道第三天四更時候有大霧，他在等霧。）
（2）諸葛亮那個時代有沒有天氣預報啊？（沒有）這又說明了什么？（這就說明了諸葛亮懂天文，識氣象。）
（3）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算？【出示課件8】
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
（1）從“大霧漫天”你了解到什么？（了解到當時的'天氣情況：到處都是大霧。）
（2）從天氣的變化中你感受到什么？（選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）
（3）從“諸葛亮笑著說”你感受到什么？（諸葛亮鎮定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。）
（4）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”的目的是什么？（既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。）
（5）軍士為什么要“擂鼓吶喊”？（這樣做既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。）
（6）從這段敘述中你對諸葛亮又有了什么了解？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
（7）指導朗讀，讀好魯肅和諸葛亮說話時的語氣。
【出示課件14】
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（1）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣安排的目的是什么？（這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。）
（2）你對諸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，顯示了諸葛亮過人的智慧。“逼近曹操受箭”，進一步說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。）
4.自由讀課文3～9自然段，總結“借箭的經過”。（板書：經過——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。）說說從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
（1）小組交流。
（2）小組派代表做匯報發言，師生評議，教師小結：
【出示課件15】
①算好天氣：第三天有大霧。
②算好受箭方法：把船一字擺開，兩面受箭。
③算好魯肅：忠實守信。
④算好周瑜：嫉賢妒能，陰險狡詐。
⑤算好曹操：謹慎多疑。
四、了解“借箭結果”，感受人物形象
1.齊讀課文最后一自然段。
2.結合課文說感受。
（1）小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（2）小組派代表做匯報發言，師生評議，教師小結。【出示課件18】
①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局。
③諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
3.指名朗讀課文最后一自然段。
4.教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”這句話照應了課文開頭的第一句話。（板書：結果——諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。）
引導學生借助人物對話感悟人物特點。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
五、課堂總結，布置作業
1.課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
2.作業：運用學會的閱讀方法，利用課余時間閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節。
板書
內容草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
課堂作業新設計
一、按課文內容填空。
課文是按照事情發展順序寫的，先寫了________，接著寫了________，著重寫了________，最后寫了________ 。
二、下列哪些選項可以看出諸葛亮“神機妙算”?（）
A.三天四更時分一定有大霧。
B.他算好了受箭的方法，二十條船可以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
C.他算好了人，知道魯肅忠厚誠信向他借船沒事，周瑜聰明過人，曹操生性多疑。
D.諸葛亮能算，因為他是神仙。
三、品味探究，選擇正確的答案。
1.“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”
從這句話中，我感受到魯肅________
（1）忠厚守信；
（2）欺騙周瑜；
（3）不誠實
2.從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”從這句話中，我感受到諸葛亮________________。
（1）膽量很大；
（2）謀劃周密，安排巧妙；
（3）不怕犧牲
3.“霧這樣大，曹操定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
這段話是________對________說的，表現了他xx的特點。
（1）魯肅諸葛亮貪酒；
（2）諸葛亮周瑜勇敢；
（3）諸葛亮魯肅自信
4.從“曹操的之江上的動靜后，就下令說：‘江上霧很大……不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是。’”從這句話中，我感受到諸葛亮________，曹操________。
（1）足智多謀謹慎多疑；
（2）勇敢機智小心謹慎；
（3）神機妙算愛惜士兵
【答案】
一、課文是按照事情發展順序寫的，先寫了周瑜妒忌諸葛亮，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。接著寫了周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。著重寫了諸葛亮利用草船向曹軍借箭。最后寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
二、ABC
三、1.（1）忠厚守信。
2.（2）謀劃周密，安排巧妙。
3.（3）諸葛亮魯肅自信
4.（1）足智多謀謹慎多疑
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為有成功的地方也有不足的地方。
在教學中根據新課程改革提出的要求，力求實現學生學習方式的根本轉變。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、思思、議議中不知不覺理解了課文。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 5
教學目標：
1、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復述課文。
過程方法：充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，引導學生參與互動式課堂教學，檢驗有效學習。
情感態度：理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點：
1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，互相解決。
預習要求：
1、收集關于《三國演義》的有關資料，了解故事的時代背景。
2、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內容。
課時安排：
兩課時
教學設計：
第一課時
學習目標：
1、學習課文，了解故事的主要內容。
2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，培養學生質疑問難的能力。
3、自主閱讀課文的第一、二自然段，對人物特點有初步的了解。
教學過程：
一、自學質疑：
㈠導入新課
1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、學生簡介收集的背景資料：
東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。
(二)引導質疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？如：怎樣借？為什么能借到？
二、點撥新授
(一)初讀課文、整體感知。
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？
2、交流匯報
教師引導學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內容。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。
(二)學習第一段。
1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
2、師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的`，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。
（學生默讀、思考）
3、討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導學生通過朗讀將自己的感受表達出來。
4、小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
(1)聽寫文中的生字新詞
(2)填空：周瑜因為( )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。
2、各學習小組組織復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實施檢測
2、總結檢測情況，作針對性指導。
第二課時
教學目標：
1、從重點段落入手，引導學生嘆服諸葛亮的神機妙算。
2、培養學生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。
教學設計：
一、自學質疑：
1、復習導入：
上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都知道了什么？(學生回憶，老師小結，重點讓學生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)
2、引導質疑
(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜猜我一直在思考的是個什么問題。看誰有水平，猜的準。
(2)學生自由讀齊，思索。
(3)師：好，現在請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？
(4)學生自由質疑。
(5)教師提出研究專題：
①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？
②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”
二、點撥新授：
(一)指導探究：
師：要解決這個問題，可以用哪些方法？
師：反復讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學準備補充。
(二)學生自由讀文探究。
(三)交流匯報，教師點撥
師：剛才同學們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學習成果。匯報時可按這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據這個材料想到這一點的。
學生交流匯報
1、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。
根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
師：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）
師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
2、他算好了人。
(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據是“魯肅答應了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”
(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”
師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”
3、他算好了受箭的方法
“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)
(三)、巧妙點撥，深化探究
(1)同學們，我在讀課文的時候發現了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。
(學生自由談自己的理解：聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。
(2)同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
(3)寫后交流。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）
三、拓展延伸
在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學們認真讀一讀自己課前收集的有關這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 6
教材分析：
《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。
教學要求：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目的：
要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。
教學步驟：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
第二課時
教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
教學步驟：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）
（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的`軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、。總結全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書設計：
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 7
【教學要求】
１、學習本課“妒、督、魯”等１０個生字，會寫妒、忌、曹、督等１４生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
２、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
３、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
４、體會文章首尾呼應的寫法。
【教學重點難點】
１、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
２、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
【教學時間】
三課時。
【教學準備】
１、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
２、準備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
１、從《赤壁之戰》故事引入：
師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
２、揭題、讀題。
３、審題：
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
４、再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
１、回答問題。
（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。）
２、我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：
３、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準備：草船、軍士。
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。
４、據此提綱給文章分段：
一（１、２自然段）、二（３～５自然段）、三（６～９自然段）、四（１０自然段）。
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
１、齊讀第１段：
什么叫“妒忌”？
（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
２、從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名２學生分角色讀課文第２節，師讀旁白。
大家聽２個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
３、學習第一輪對話：
⑴齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？
生：周瑜是知道的，他明知故問。
⑵那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論：
交流：２人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。
（可發揮想象，有不同答案。）
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
４、學習第二輪對話：
⑴指名２人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動：
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
５、學習第三～六輪對話：
⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
⑵討論、交流：
６、小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
７、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
⑴思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
⑵他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀１～２節，思考這些問題。
①（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第１、２節，體會人物內心活動。
四、小結
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
１、上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用１０天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
２、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
（全文第一句。）指名回答。
師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
３、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、學習二～四段
１、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名２人對讀。（首尾呼應。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。
２、理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）
問：用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
３、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
４、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
⑴第三天保管有十萬枝箭。
⑵不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
⑶魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
⑸霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
⑹我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
１、默讀小黑板上第⑵句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
２、諸葛亮為什么會有這樣的假設？
⑴指名讀第三節。
⑵口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：
知周瑜心
３、諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
⑴比較句子：
①希望你能借船的兩邊。
②希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？
（第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）
⑵齊讀此句：
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。
四、學習“知魯肅”
１、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？
齊讀小黑板上第⑶句。
２、理解這句句子：
⑴“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的.相符。）
⑵“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？
（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。
⑶齊讀句子體會。
３、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮──板：知魯肅人
４、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
１、師：（指小黑板上⑴⑷句）。
２、指名讀６～７自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？
板書：
四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。
⑴板：大霧彌漫。
⑵這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對面都看不清。）
３、有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？
⑴出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
⑵先默讀６、７節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
（所以選擇第三天四更出發。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）
４、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。
⑴諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
⑵早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象
⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
５、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。）
⑴看示意。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準備受箭）
⑵引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續學習２～４部分
學習“知曹操”：
１、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
２、“虛實”是指什么？
（“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。）
３、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。）
“２０只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）
４、這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
板書：
知曹操性
５、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第８節。
６、看示意：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
學習“曉地利”：
１、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第６句。
２、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第９節，找出一個詞來概括。
板：順風順水。
３、第三次出示圖片投影１：
⑴根據“順風順水”這個詞再次默讀第９節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→
⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
⑶諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。
板書：
曉地利
４、齊讀第９自然段。
三、學習第四段
１、齊讀第四段。
２、結合課文說感受。
四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
五、分角色朗讀全文，思考
１、全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
２、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）
六、完成課后練習
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 8
教材分析
《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。
學生分析
六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。
設計思路
學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
本課著力點就是通過簡要介紹戰爭，學生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。
教學目標
1、了解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。
2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。
3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。
4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。
教學流程
一、導課
1、昨天，老師布置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。
學生交流
[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]
2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。
二、初讀
1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。
2、自讀課文，交流。
三、精讀
1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。
你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。
2、四人小組合作學習
[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的伙伴，更能激發他們的學習興趣]
3、交流
（1）軍事家小組分析：
①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
②諸葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“
③“借”是需經過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什么要用“借”呢？
（2）文學家小組：
周瑜：妒忌心強、自傲
諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局
找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，采用分角色朗讀的'形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。
（3）故事員小組
起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。
經過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。
結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。
用講故事的方式復述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。
[學生經過思考發表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]
四、總結
《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。
[點評]
這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬松的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。
[建議]
這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流于形式。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 9
教材分析
諸葛亮“草船借箭”的故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教學目標
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
教學重點：
通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。
教學難點：
研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。
課前準備：
師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？
師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）
孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭題、讀題。
二、初讀課文，整體感知
課文講了一件什么事？
三、學習起因，研讀對話
1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2、從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學習第一輪對話。
⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）
⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的`話，一個說周瑜的心理活動（可發揮想象，有不同答案）。
⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4、學習第二輪對話。
⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
5、學習第三——六輪對話。
⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
⑵討論、交流。
6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯合抗曹的背景）默讀1～2節，思考這些問題。
諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
上節課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
二、理清借箭過程，感受“神機妙算”
1、草船借箭的過程是哪幾節？（6-9節）
自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
“天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。”
“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”
“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”
2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？
4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算
5、“神機妙算”僅僅表現在航線上嗎？繼續讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。
學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）
小結學法，板書：聯系前后照應的詞句
你還能找到哪些有聯系的句子，看出“神機妙算”？
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）
6、學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。
師描述情境，再讀對話。
三、總結全文
諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
四、作業布置：
1、縮寫本文。
2、排演課本劇。
板書設計：
略
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 10
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰，著名的赤壁之戰就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學目標：
教學目標是課堂教學的統率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
a類目標：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。
b類目標：
1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態等感受四個人物的文學形象。
2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標：
1、感受中國古典名著的魅力，激發閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學人物區別與歷史人物。
三、說預習：
預習是培養學生獨立學習的必不可少的環節，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經過是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學重難點：
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節的曲折生動，所以“通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。”是本課教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
五、學情分析：
盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正通過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：
1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學方法。
3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。
七、說學法：
按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養學生的創新意識和自學能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。
八、說教學流程：
第一課時
第一板塊：激趣導課
眾所周知，激發學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發學生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國。”這句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？
3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預習
有效教學中有一個很重要的教學環節，就是學生的預習，設置這個環節，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養成一個扎扎實實預習的好習慣。
1、知道故事中的四個人物。
（1）說出故事中有幾個人，都是誰？
（2）準確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
（1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
（2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發現問題，為后邊指導做準備。
（3）對照屏幕對答案。
（4）評價，相機指導。
把課文濃縮，在語言環境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業，我會分解在后邊各個教學環節中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環節中，我覺得可以引導一下學生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。
這時課文已經被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的.理清層次這個環節，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。
1、引出課文第三部分。
承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？
通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發學生第二課時的學習興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關系。
了解故事發生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。
（1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。
（2）了解故事發生的歷史背景。
這是本課的預習作業，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰？
b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑？
學生交流，感情讀。
4、激發學生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學的重點。
（1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
（2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？
既可以和開課照應，也更好地激發學生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環節，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說，“七分實，三分虛。”這里有大量的細節和一些情節都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時要注意區分文學人物與歷史人物。
八、說板書設計：
抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
（神機妙算）
巧謀劃通天文曉地理知人心
繩索連船大霧漫天順風順水周瑜（陰險狡詐）
一字擺開魯肅（忠厚守信）
擂鼓吶喊曹操（謹慎多疑）
調轉船頭
[設計理念]
遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養學生的創新意識和自學能力的語文綜合素養。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 11
教材說明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
教學要求：
1.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學過程：
一、復習引入
1、 這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】
二、深入探究
1、學習要求：
自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。
2、小組討論
3、學生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”
5、你再看看這句話，聯系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯系周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
順風順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風順水
【設計意圖：閱讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的`表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】
三、小結
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里。】
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。
【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】
板書： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點評：在這節課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 12
【教學要求】
１、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
２、體會諸葛亮的智慧和才干。
３、進一步理解事情的前因后果。
【教學重點、難點】
體會諸葛亮的智慧和才干。
【教具準備】
小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
【教學時間】
１課時。
【教學內容】
學習二、三、四段。
【教學過程】
１、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節后答）
２、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
⑴ 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
⑵ 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
⑴ 用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
⑵ 根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）
５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
⑴ 擂。
⑵ 船。
７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？
⑴ 已驚動曹軍，冒著危險。
⑵ 使曹軍誤以為是真的進攻。
⑶ 表現諸葛亮料事如神，膽識過人。
１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
１１、曹操出兵沒有？他怎么做的`？──正中下懷。
１２、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？
⑴ 嘲諷、動搖軍心。
⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
⑶ 有利于突出其才干。
１３、草船借箭的結果怎樣？
三天借箭十多萬。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
１５、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結：兩人斗智，至此勝負分明。
１６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
⑴ 三天有大霧。
⑵ 魯肅會幫忙。
⑶ 二十只船夠。
⑷ 船頭東西擺。
⑸ 士兵擂鼓喊。
⑹ 只管飲酒樂。
⑺ 出發、返回妙。
１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
⑴ 還擊。
⑵ 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。
１８、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
１９、回顧板書（連線）：
蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 13
【設計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現學生的主動發展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文，誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的'胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 14
【教學目的】
1、有感情的朗讀課文。
2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。
【教學重難點】
領悟諸葛亮的.神機妙算。
【教具準備】
幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題并復習
1、齊讀課題。
2、提問：
⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？
⑵ 這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶ 借箭時，船怎樣受箭？
⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
2、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。
3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
5、學完課文，你還有哪些發現和見解？
6、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。
【板書設計】
草船借箭
知天文
神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業】
1、必作：自述課文或編課本劇。
2、選作：寫一寫《小議妒忌》。
小學語文《草船借箭》優秀教學設計 15
目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點。初步學習閱讀古典名著的方法。
第一課時
教學目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2.默讀課文，理清層次，理解課文內容，了解故事的起因、經過、結果。
教具準備
課件：歌曲《滾滾長江東逝水》、《三國演義》及作者簡介、詞語解釋
教學設計
一、導入
（ 8 ）分鐘一、創設情境，激情導入
1.（1）【出示課件1】教師播放電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，請同學們欣賞。
（2）播放完畢后出示歌詞：【出示課件2】
（3）學生閱讀歌詞，說說對這首歌的了解。（這是電視劇《三國演義》主題歌。）
（4）學生互相交流，說說自己對歌詞的理解，教師評議并梳理詞意：滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭什么是與非、成功與失敗，都是短暫不長久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白發漁翁，早已習于四時的變化。和朋友難得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人下酒閑談的材料。
（5）問題交流：歌詞里說“浪花淘盡英雄”，你最崇拜《三國演義》中的哪個英雄？（學生自由發言。）【出示課件3】老師相機呈現三國人物形象。
（6）導入課題：今天我們一起來學習節選自《三國演義》的一篇課文《草船借箭》。（板書：草船借箭）學生齊讀課題。
2. 簡介《三國演義》。【出示課件4】
《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是一部長篇歷史小說，作者是明朝的羅貫中。《三國演義》是中國古代長篇章回小說的開山之作，是中國古代四大名著之一，與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》齊名。
學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《三國演義》中人物的了解。
3.簡介作者。【出示課件5】
羅貫中（約1330年－約1400年），名本，號湖海散人，元末明初小說家。《三國志通俗演義》的作者，山西太原人。
以《三國演義》主題歌導入交流，激發學習參與課堂活動的興趣。
簡介《三國演義》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發了學生閱讀名著的興趣。
新課
教學
（ 32 ）分鐘 二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，整體感知
（一）理清順序。
1.學生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序將故事串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.全班交流，教師訂正。
（二）了解起因、經過、結果。
1.快速瀏覽課文，試著了解故事的起因、經過、結果。
2.小組交流，小組長整理小組同學的意見。
3.小組派代表作匯報發言，全班交流，教師評議并小結。【出示課件6】
（1）故事的起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
（2）故事的經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
（3）故事的'結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
四、細讀課文，了解起因
1.教師簡介“草船借箭”的時代背景。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為“魏、蜀、吳”三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。
2.請同學們默讀文章第一、二自然段，看看從這部分課文能了解到哪些信息。
3.學生作批注，自我品讀探究。
4.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。
5.小組派代表作匯報發言，全班交流：
（1）從這部分課文中，你了解到什么？（周瑜要陷害諸葛亮。）
（2）劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。周瑜為什么還要害諸葛亮?【出示課件7】
周瑜對諸葛亮心懷妒忌。(學生齊讀)。
從這句話你了解到周瑜的什么特點？（嫉賢妒能。）
（3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句了解到的？（他們的對話。）【出示課件8】
①當時，周瑜是吳國的是大都督，難道他不知道水上交戰用什么兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）
②周瑜這樣問的目的是什么？（周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，明知故問。）
（3）周瑜設計想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步達到自己的目的的？【出示課件9】
①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推卻”又是什么意思？（借理由推托、拒絕。）為什么不能推卻？（諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。）
②從這段對話中你覺得周瑜是個怎樣的人？（周瑜是個具有險惡用心的人。）
③同桌一起交流，想象周瑜當時的心理活動。【出示課件9】（請同學根據自己的課文內容的理解，選擇描寫人物說話時動作和神態的詞語填入括號里。）
④學生交流，教師小結。
⑤再讀加入描寫人物語言和神態詞語的語段，總結下列問題：【出示課件10、11】
A. 周瑜設計想陷害諸葛亮，諸葛亮是怎么做的？
B.諸葛亮明知周瑜要害他，為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從中可看出諸葛亮是個怎樣的人？
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
⑥指名讀這段話。
⑦當周瑜聽說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？（周瑜知道在當時，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計謀要成功了，所以很高興。)
⑧諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。）
⑨從學習中你了解到諸葛亮是個怎樣的人？（胸有成竹，顧全大局。）
⑩全班交流，教師小結。【出示課件12】
（4）教師小結：學了這部分課文，我們知道了諸葛亮，顧全大局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。
（5）指導朗讀：分角色朗讀課文第1～2自然段，要讀出人物不同的性格特點。如讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。
6.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們了解到：周瑜想害諸葛亮，他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀，似乎已陷入他的圈套，讓周瑜的計劃得逞了。（板書：起因——周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。）
那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。
此環節的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容。
采用讀、思、議等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。
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