- 相關推薦
小學語文六年級句子的復習教學設計（精選15篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編整理的小學語文六年級句子的復習教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文六年級句子的復習教學設計 1
一、教學目標
1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。
2、認識并修改常見的病句。
二、教學流程
教師語——今天我們一起來復習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什么是句子。
（一）句子及其類型
1、認識什么是句子。
句子就是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。
例如：我們在教室里認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。
2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學生。
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子為什么一去不復返呢？你吃過飯了嗎？
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標志性詞語有太.特別.很.非常.多么等。
如：我們的生活多幸福啊！我們是多么高興啊！
3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。
通過以上的學習我們已經知道什么是句子，那么我們小學語文常見的病句有哪些？這些病句都有哪些特點？
首先要知道病句就是內容和結構上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：
一、成份殘缺
指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。
二、重復累贅
指句子中用的詞重復啰嗦，應刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復教育小明要遵守紀律。”這句話中“多次”和“反復”重復了，要刪去其中一個就對了。
三、前后矛盾
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改為“昨天傍晚刮起了大風。”
四、詞序顛倒
指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華同學的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文。”
五、搭配不當
指句子中相關的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改為“愛惜”。
六、用詞不當
指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應改為“愉快”。
七、概念不清
指句子中詞語的'概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”
八、指代不明
指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”
九、不符合事實
指所描寫的情況和事實不符合。如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節的事實，應該刪去。
十、關聯詞誤用
指句子中的關聯詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優美的地方，而且我很想去游覽一下。”這句話構不成遞進關系而是因果關系。因此，要把關聯詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績。”句子中“只有……就……”關聯詞搭配不當，應改為“只有……才……”。
小學語文六年級句子的復習教學設計 2
教學目標：
1、回顧學習過的理解句子深刻含義的方法。
2、學會從多個角度思考含義深刻的句子，并有條理的作答。
3、理解含義深刻的句子的能力的鞏固與提高訓練。
教學重、難點：
準確地表達含義深刻的`句子的意思。
教學：
根據提示要求理解句子的深刻含義。
教學準備：
PPT課件，練習紙。
教學過程：
一、談話導入
要求：復習如何理解含義深刻的句子。
二、回顧題型，鞏固方法
1．課內出現的典型題型（有方法的提示）。（PPT出示）
2．測驗中出現的典型題型（沒有任何提示）。（PPT出示）
3．小結：在平時的學習過程中，我們理解句子的深刻含義，并不是某一種方法的單獨使用，更多的時候是幾種方法的綜合使用，最常用的就是：聯系上下文和實際生活；抓關鍵詞理解句意。
三、掌握要領，規范作答。
1.牛刀小試
（1）學生堂上完成課外閱讀《溫暖的雪書》。
（2）出示參考答案（含得分點）。
（3）老師點評學生答案（大概5-8例）。
2.通過分析參考答案，指導學生學會更多角度、全面的理解句意。
3.引導學生善用提示語，使回答更有條理。
4.學生修改自己的習題答案。
四、再試牛刀，鞏固訓練
（1）學生完成課外閱讀《水終有澄清的一天》。
（2）展示學生答案，學生評價。
（3）展示學生答案，老師評價。
（4）老師出示參考答案，與學生商榷答案是否全面到位。
（5）生生互評。匯報得分情況，檢驗教學效果如何。
五、總結
六、布置作業
完成期末復習練習卷第26頁《愛即是職責》
板書： 復習課：理解含義深刻的句子
認真審題
用對方法
回答全面
條理作答（善用提示語）引/議——聯——結
小學語文六年級句子的復習教學設計 3
一、導入
文言句子翻譯是高考語文考查同學們文言文閱讀能力最直接最有效的方式，一直以來備受出題者的青睞。02年高考分值是5分，04年增加到8分，近幾年一直是10分，其重要性不言而喻。而實際情況呢，這道題的得分率并不高。那么，有沒有一定的方法和技巧呢？答案是肯定的。這節課我就帶領同學們共同總結歸納一下文言句子翻譯的方法和技巧。
二、要求和原則
在總結方法之前，我們先了解一下文言句子翻譯的要求和原則。
三、總結方法
同學們拿出學案，我們以提問的方式來總結歸納翻譯的.方法。邊提問邊總結邊出示幻燈片邊板書。
板書：留刪換——字詞
調補貫——句子
翻譯句子解析中往往有得分點或關鍵詞的說法，這六字當中，哪兩個最重要呢？（換和調）平時讓大家掌握一些通假、異義、多義、活用、句式，就是為很好地翻譯做準備的。
在翻譯的時候，先抓整體，再看細節，也就是先調語序，再關注每個字詞的意思。
四、課內練習
掌握了一定的方法，下面我們就利用這個方法練習一下。出示幻燈片。
五、課外練習
課內的大家掌握得不錯，課外的如何呢？我們再試一下。出示幻燈片。
六、總結
文言文看似離我們很遠，但只要我們平時多積累一些文言實虛詞，多掌握一些特殊的文言句式，多讀多背多思，掌握一定的翻譯技巧，就會慢慢走近文言文。當我們走近時會發現，他就像一位睿智的老者指引我們走向善良，走向美好。
小學語文六年級句子的復習教學設計 4
【學習目標】
1、使學生掌握體會句子含著的意思的方法;
2、訓練、培養學生的獨立閱讀能力。
【學程導引】
一、導入新課
我們今天要學習一則側重閱讀訓練的例話，在科文中我們了解了一些意思比較深刻的句子，我們是用什么方法讀懂的呢?這節課我們就來學習讀。
二、帶題自悟
下面請同學們認真的閱讀這篇讀寫例話，邊讀邊想，什么是“句子含著的意思”?用什么方法體會句子含著的意思?結合例話中的例子具體談談。
三、集體交流，讀懂例話
1、什么是句子含著的意思?有的句子除了表面的意思，還有深層的意思，有的句子還有言外之意。
2、如何來體會句子含著的意思?聯系下文的方法，細細揣摩，才體會到伯父的話表面上再夸自己的記性好。還有的介紹時代背景的方法來體會句子。
3、體會句子含著的意思又什么好處?可以幫助我們更深刻的理解內容，體會思想。
四、反復練習，加深理解
1、請你們回憶一下以前讀過的文章，舉例說一說自己體會到了那些句子的含義，是怎么體會到的?
2、同學們自己找出課文來讀讀，談談自己的理解。
五、小結
體會句子含著的意思，既是一種閱讀方法，又是一種閱讀能力，以后在閱讀每一篇課文時，都要注意體會句子含著的意思。這樣才能更好的體會文章的思想。
(練習課)
一、引導學生復習《挑山工》
二、引導學生復習《我的伯父魯迅先生》
三、做練習
1、看拼音寫詞語
ke sou guang liu liu jie zou
ping heng song du ju su
dan wu zhui dao ai ma
2、多音字注音并組詞
曲( )折( )轉( )
( ) ( ) ( )
正( )傳( )挑( )
( ) ( ) ( )
3、給句子換個說法：
⑴因為挑扇工不能直上直下，所以他們走的路要比游人多一倍。
⑵因為多年當挑山工，所以他們的'個子大多又矮又粗。
4、讀句子回答問題
⑴我心悅誠服的點點頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊意味深長的哲理。
山民的幾句樸素的話指得是( )
你認為這幾句樸素的話包蘊著什么哲理?
⑵這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要他。
它指的是什么?
作者為什么要一直掛在我的書桌前?
作者為什么要需要他，需要它的什么?
小學語文六年級句子的復習教學設計 5
教學目標：
1、通過教學，讓學生初步感知什么樣的句子是具體的，學習將句子寫具體的方法。
2、培養學生的想象能力，讓他們了解可以從哪些方面去展開想象。
3、結合課文《流動的畫》的教學，指導學生積累詞句。
教學過程：
一、激趣導入。
1、孩子們，在上課之前，老師想問大家一個問題：你們上幾年級了？為什么你們不繼續上一年級呢？
2、原來是因為大家都長大了一歲。是呀，大家長大了一歲，個子長高了，學到的知識也越來越多了，這真是一件值得高興的事情。可是，老師發現，你們有一個朋友卻沒有和你們一起長大。知道它是誰嗎？
3、這個朋友今天也被老師請來了，我們一起來看看它到底是誰。
（投影出示學生作業本上的句子：媽媽高興地笑了。媽媽很高興，笑了。）
4、看，這是我們的句子朋友。第一個朋友是我們上一年級時，一個小朋友用“高興”這個詞寫的句子。第二個朋友是我們前天又用“高興”造句時，一個小朋友寫的。自己讀一讀，你覺得句子朋友長大了嗎？
5、你們都長大了，而你們的句子朋友卻沒有和你們一起長大，它們該多傷心呀。孩子們，想不想幫你的句子朋友快快長大？
（板書課題：幫句子“長大” ）
二、學習方法。
1、怎樣才能幫助我們的句子朋友長大呢？（學生發言，適時評價。）
2、讓我們再來看看丁丁是怎樣幫助他的句子朋友長大的？
（課件出示：媽媽高興地笑了。
媽媽見我語文考試得了100分，高興極了，笑得嘴都合不攏了。）
3、（男生、女生分別齊讀兩個句子。）
說一說，丁丁是怎樣幫助他的句子朋友長大的？
（學生回答，師相機進行適當的引導、點評，總結板書：原因 動作 ）
4、教師小結：丁丁把“媽媽為什么高興”“媽媽是怎樣笑的'”都寫出來了，所以，句子變長了，就像小朋友長高了；句子里包含的內容更豐富了，就像小朋友掌握的知識更多了。句子生動具體了，我們讀起來也就更清楚了。你學會這種幫句子長大的方法了嗎？
真是聰明、能干的孩子！這里還有一個句子朋友想要長大，大家愿意幫幫它嗎？
5、（投影出示學生作業本上的句子：天空中有一道美麗的彩虹。）
師：這是我們班一個小朋友用“美麗”造的句。誰能幫助它長大？
（學生發言，適時點評、指導。）
小學語文六年級句子的復習教學設計 6
學習目標
1.能識記句子成分的六種名稱，能說出其結構特點。
2.能辯識句子成分。
候課
教師要求學生準備好學習用書，端正坐姿，精神飽滿，準備上課。
學習過程
一、板題 、示標。
今天我們一起來學習“句子成分”(板題)，請看學習目標(出示【投影01】)。
二、完成學習目標1。(15分鐘)
1.指導自學。出示【投影02】
默讀P258和P110的內容，自學批注下列內容。
①句子成分包括：( )、( )、( )、( )、( )、( )。
②各句子成分的符號分別是什么?
③各句子成分的結構特點分別是怎樣的?
④在主謂句中，句子成分并不是排列在同一個平面上的，而是分層次的。主語、謂語處于第( )層次，賓語處于第( )層次，定、狀、補處于第( )層次。
(先自學5分鐘，然后討論3分鐘。)
2.學生自主學習，教師巡視了解學情。(8分鐘)
3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)
指名學困生、中生板演或口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。
[答案預設：主語是陳述的對象。謂語是陳述的內容。賓語是謂語中心語的支配成分。補語是謂語中心語的補充成分。定語是名詞中心語的修飾成分。狀語是謂語中心語的.修飾成分。]
三、完成學習目標2。(15分鐘)
1.指導自學。出示【投影03和04】
(1)用符號畫出下列句子的主語和謂語。
A.敵人監視著葦塘。
B.今年的夏天來得太遲。
C.我和母親走在前面。
D.我國的石拱橋有悠久的歷史。
E.他們輕飄飄地浮在水上。
F.暖國的雨，向來沒有變為冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(2)用符號畫出下列句子的賓語、定語、狀語、補語。
A.敵人監視著葦塘。
B.今年的夏天來得太遲。
C.我和母親走在前面。
D.我國的石拱橋有悠久的歷史。
E.他們輕飄飄地浮在水上。
F.暖國的雨，向來沒有變為冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(在作業本上完成，學習時間8分鐘。)
2.學生自主學習，教師巡視了解學情。(8分鐘)
3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)
指名學困生、中生板演和口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。
四、當堂訓練。(15分鐘)
出示【投影05】。學生在作業本上完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。
請用符號畫出下列句子的各種成分。
1.我急不可耐地打斷了他的話。
2.他聽到了奇怪的叫聲。
3.他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛。
4.我的父親愣了半天。
5.父親是一個十分溫厚的人。
小學語文六年級句子的復習教學設計 7
教學目標：
1、能夠正確判斷比喻句，認識排比句。
2、會寫較生動的排比句，會把普通的句子改寫成生動的比喻句、擬人句。
3、生活中會運用比喻句、擬人句和排比句進行說話和寫作。
教學重難點：
1、會寫較生動的排比句。
2、生活中會運用比喻句、擬人句、排比句進行說話和寫作。
課前準備：
學習任務單：生從本冊課文中對學過的修辭手法進行歸類，每一類找一個例句并自己寫一個句子寫在A4紙上。
教學過程：
一、直接導入
同學們，我們已經進入了句子的專項復習。周末我們對本冊的句子修辭進行了歸類復習。快快把你自己整理的資料拿出來與組員們一起交流分享吧。（時間3分鐘）
師：哪個小組來說說你們歸納出的.修辭類型？
生說，師板書。
二、分類復習
（一）比喻句
師：今天我們先來復習比喻、擬人、排比這三種修辭手法。我們先來復習比喻。請一位同學讀一下本環節的學習目標。
指名讀。
師：目標明確了，現在讓我們一起睜大火眼金睛來辯比喻。
請四個組的四號同學來回答。
師：大家表現不錯，現在老師請大家欣賞昆明湖的美景。看到后我忍不住發出感嘆：昆明湖真綠呀！但老師的這句話還沒有把昆明湖的綠寫具體寫生動。誰來幫幫老師？
指名說。（昆明湖綠得像一塊碧玉！）
師：謝謝你的幫助。下面誰能把雪花也寫的生動具體些。
指名說。
師：你的話讓雪花變得更可愛了。這是我們正在盼望的春天。現在和你的同桌一起為春天寫一個比喻句吧！
同桌交流。（1分鐘）指名說。
（二）擬人句
師：你們說得真棒！比喻就像一個魔術師，把我們描寫的景物變得更美了。現在讓我們趕緊進入下一個環節吧，擬人已經等不及了。請同學們看一下這個環節的學習目標。
出示擬人句的兩種類型，讓生簡單了解。（這一小環節是否有必要？）
師：請你說一個擬人句讓自己身邊的事物活起來吧。
指名說。
師：接下來讓我們拿起小練筆，改寫兩個擬人句。（2分鐘）
改完同桌交流，指名說。
（三）排比句
師：擬人的作用真神奇，把事物都變活了。接下來讓我們認識下一種修辭手法————排比。出示學習目標。生默讀。
師：排比是把3個或3個以上結構相似，內容相關，語氣一致的語句排列在一起。把你從課本上整理的排比句讀一讀吧。
生自讀，指名讀，出示兩個排比句齊讀。
師：讀完之后，你有什么感覺？
指名說：鳥的場面很壯觀。云的變化很多。
師：是啊！排比給人留下了鮮明的印象。老師給大家帶來一組對話。請大家認真讀，分別給“小草，風，樹”續寫三句話，組成一個排比句。
指名說。
師：你的話讓我們喜歡上了這幾種事物。剛才老師發現我們班的一位同學寫的排比句是這樣的：圖片出示。
師：我們觀察這個句子有什么問題？
指名說：不規范，不生動。
師：現在讓我們一起幫幫他，把這個排比句變得規范生動起來。（3分鐘）
小組合作改寫。指名交流。
三、拓展運用
師：看來要想用好排比句，不僅要做到規范，還要把句子盡量寫具體寫生動。復習完了三種修辭手法，現在讓我們好好來利用吧！
出示快樂實踐園：（二選一）
1、同學們：用我們剛才學過的修辭方法把下面一段話打扮得美美的吧。
我家旁邊的小花園非常漂亮，里面有植物，動物也很多。春天鮮花都開了，夏天植物長得茂盛，秋天有落葉，冬天還有小動物。
2、以下面的句子為開頭，運用三種修辭手法，描寫一個片段。
清晨，我來到小公園？
生自主寫（8分鐘）
指名交流。
師：今天我們重點復習了三種修辭手法：比喻、擬人和排比。剩下的我們下節課再繼續。同學們，學的目的在于運用，希望我們在生活中能夠做到活學活用。
小學語文六年級句子的復習教學設計 8
復習目標：
1.認識句子的幾種修辭手法，懂得縮句、擴句。
2.認識關聯詞語，并用關聯詞寫句子。
3.認識病句的幾種類型，并能正確修改病句。
復習重難點：
1.認識句子的幾種修辭手法。
2.認識病句的幾種類型，并能正確修改病句。
教具：
多媒體課件
教學過程：
一、句子的修辭手法
1.比喻就是打比方，能把事物說得生動、具體、形象。
例：他急得好像熱鍋上的螞蟻。
2.擬人就是借助想象，把事物當作人來寫，使它有人的思想、感情、動作等，這樣能使人覺得生動、親切。
例：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
3.排比就是將結構相同或相似，意思密切相關的語句排列在一起。這種表達方法文句整齊，能加強語氣，讀起來瑯瑯上口，給人鮮明的印象。
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的.沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
4.反問：用疑問的語氣來表示肯定的意思，是明知故問的表現手法。不需回答。
例：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
5.設問：明知故問，有問有答，自問自答。
例：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人是德國著名的醫生歐立希。
6.夸張就是對人或事物作有意地夸大或縮小，突出事物特征。
例：在舊社會，窮人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在淚水里了。
7.縮句是把句子中的表示修飾或限制的詞語去掉，保留原來句子的主干，縮成一個簡單完整的句子。縮句的目的是為了更好地分析和理解句子。
8.擴句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰當的修飾或限制性的詞語，是句子的內容變得豐富、具體和生動。
二、用關聯詞語寫句子
兩個或兩個以上在內容上有某種聯系的句子組合在一起，表達一個意思，這種組合，往往要借助于一定的關聯詞語，使用關聯詞語要注意弄清句子前后意思的關系來確定選用哪種關聯詞。常用關聯詞如下：
（一）表示并列關系
也……也又……又既……又有時……有時一邊……一邊一會兒……一會兒
（二）表示選擇關系
或者……或者是……還是不是……就是要么……要么與其……不如寧可……也不
（三）表示遞進關系
不但（不僅、不光）……而且（還、也、又）而且并且甚至
（四）表示轉折關系
雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而）但是可是卻
然而
（五）表示條件關系
只要……就只有……才除非……才無論（不論、不管）……都（總）
（六）表示假設關系
如果（假如、要是）……就（那么）即使（就是、盡管、哪怕）……也（還）
（七）表示因果關系
因為……所以因此因而之所以……是因為既然……就
三、修改病句
我們在敘述中，有時會出現不通順的話或有毛病的句子，別人聽了或讀了往往不能明白，這就叫病句。常見的病句有以下幾種：
1.句子成份殘缺
例：為了奪取瀘定橋，紛紛要求參加突擊隊。
應改為：為了奪取瀘定橋，戰士們紛紛要求參加突擊隊。
2.詞語搭配不當
例：王思同學端正了學習目的和態度。
應改為：王思同學明確了學習目的，端正了學習態度。
3.語意重復羅嗦
例：我不禁忍不住笑出聲來。
應改為：我不禁笑出聲來。
4.詞序顛倒
例：我們必須認真改正，仔細檢查作業中的錯誤。
應改為：我們必須仔細檢查，認真改正作業中的錯誤。
5.前后矛盾
例：我斷定他大概是王小明的弟弟。
應改為：我斷定他是王小明的弟弟。
小學語文六年級句子的復習教學設計 9
一、教學目標
1、知識目標：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標：引導學生在閱讀中通過理解句間關系準確領會句群所表達的意思。
3、德育目標：在寫作中通過合理安排句群準確地傳達自己的思想感情。
二、教學重難點：
讓學生掌握句子銜接的解題原則，能準確答題。
三、教學時間：
一課時
四、學情分析
初三學生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結構和內容方面思考的學生較少。雖然在講解句子連貫習題時已經滲透方法和解題思路，但是學生的練習不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過復習課加強認。
五、教學過程
一、導入
語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規律。語句的連貫是中學生語言運用方面的一個基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達能力，所以經常在中考語文中出現。
二、句子銜接題的解題原則
（一）保持陳述對象的一致，話題的統一。
一個文意連貫的語段往往緊扣一個中心內容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。
例1：橫線上應填入的一項是：
命運，其實是公平的，它遵循一條鮮為人知的補償原則，它青睞
不斷拼搏的強者，________________________，收獲也最多。
A、強者在生活中失去太多
B、強者盡管在生活中失去太多
C、雖然生活讓強者失去太多
D、讓在生活中失去了太多的強者
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現象的發生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運”，這個主語應貫穿語句始終。A、B主語是“強者”，C主語的“生活”，只有D主語才是“命運”。
例2：根據表達需要填入橫線上恰當的一句是：
沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進道路上的所有東西；但它又是一個獨具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
A、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術”形態。
B、各種各樣“藝術”形態的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
C、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態。
D、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態的是沙暴。
【解析】以上選項只有C句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入C句后可使語段連貫，中心集中。
（二）、看前后是否照應
例3：根據文意，填到橫線上與上下文銜接恰當的一項是
有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數專門知識需要深入鉆研，仔細揣摩。所以，______________________，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。
A、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。
B、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。
C、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。
D、有的書只須知其中梗概，有的書需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語句要前后照應，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態度，后兩句應與這兩種態度相照應。所以，橫線上填的應對應第一句，比較分析選項可知應選C。
例4：與下面的話銜接最順當的一句是
生產襯衫的關鍵工序是上領子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，
A、二廠上領子的技術比三廠強，三廠上袖子的技術比二廠強。
B、三廠上領子的技術沒有二廠好，上袖子的技術比二廠強。
C、三廠上領子的技術沒有二廠好，二廠上袖子的技術沒有三廠強。
D、二廠上領子的技術比三廠強，上袖子的技術沒有三廠強。
【解析】要做好此題，就是緊扣關鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除B、C兩項。而D項又不能跟“各有所長‘呼應，也要排除。只有A項先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。為正確答案。
（三）、看句式是否整齊，結構是否一致
例5：根據上下文，填寫在橫線上的語句最恰當的一項是
少男少女們從我的身邊走過。飄動的黑發，_________，仿佛整個世界都洋溢著他們的歌聲和笑語……
A、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花
B、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈
C、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步
D、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神
【解析】：要注意前后語言表達的特點，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊。“飄動的黑發”是偏正短語，觀察選項可知緊跟其后的應是偏正短語“眼神的清澈”，這樣排除了B、D。前面的句式一致，后面的句式也應一致，這樣就知道應選C。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學習知識要一點一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
A、細小的石子雖不現眼，卻能鋪千里路。
B、能鋪出千里路的是細小的不現眼的石子。
C、不現眼的細小的石子，卻能鋪出千里路。
D、千里路的鋪成，是有了細小的不現眼的石子。
【解析】該語段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉折形式，選項只有A句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
（四）看語意是否連貫
例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是
電磁波輻射的最大危害在于這種時時刻刻圍繞我們的殺手是無形的'。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強度電磁波輻射，這種輻射污染不像農藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地損害著人體。
A、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不多
B、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不多
C、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不少
D、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況并不少
【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而后一句說的是過量的電磁波強輻射，前后并無承接關系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了B、D，再根據后邊說的低強度電磁波輻射大量存在，可知應選A才能保持前后語意連貫銜接。
（五）看邏輯是否合理
例8：下面語段橫處應填入的恰當句子是在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調是多么粗獷。
A、每一棵樹木都挺拔昂揚，一個勁地拼命向上長，閃爍著生命的光芒
B、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無垠的綠濤
C、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列
D、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干
【解析】：語段有時在內容上還要符合人們認識事物的規律，即邏輯思維上應合理。語段寫的是登上峰頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應是點上的，所以不能細寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應選B。
例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當的一項是：
相聲的關鍵在于創作。現在專門進行相聲創作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨著文藝的多元化發展，其他藝術門類規模逐漸變大，相聲創作人員卻在分流，________________
A、因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。
B、因為相聲創作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
C、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因為看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品。
D、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因為相聲創作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因為”后的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯系緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創作酬金低”也是一個次要原因，所以放在后面。所以本題應選C。它體現了“現象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
（六）看句意是否緊扣中心
對于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來最為連貫的一句是：
__________。明代地理學家徐霞客，留下了散文般的著作；發明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數學家華羅庚、蘇步青，常常從數學王國到文學王國漫步，寫出了許多優美的散文。
A、說起科學家，就不能不聯想到文學家
B、文學作品并不都是文學家創作的，卓越的科學家差不多都是卓越的文學家
C、凡是著名的科學家，都是有文學方面的傳世之作
D、卓越的科學家，往往都有很高的文學造詣
【解析】此題實際上是要求選擇一句能概括本段內容的中心句。語段中所列舉的科學家的共同點是具有文學才華，其著眼點是“一些科學家文學水平高”，而并非都是“文學家”或有“傳世之作”，所以根據材料提煉中心之后，只有D句準確概括了本段內容。
（七）看語句語境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江里的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。
A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
B、沒有太陽，天氣相當的冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。
D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。A項“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項“透明”格調清新，也與原文不諧，故A、D項要排除。C項雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有B項，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結：
1、教師總結：句子銜接與連貫題要符合以下規律。保持陳述主體的一致性保持句子結構的一致性保持句子內容的相承性符合句序的邏輯性
2、針對規律，強化習題訓練
3、分析試題，歸納解題思路。
小結：關注五要點，巧做連貫題陳述主體防暗換。內容結構要對應。內在邏輯看句序。句式關注要統一。關聯詞語巧應用
小學語文六年級句子的復習教學設計 10
教學目標:
1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。
2、培養學生閱讀文言文的能力。
3、加深對文言文課文內容的理解。
教學重難點：
能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法
教學過程
一、考點說明
讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。
正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。
二、知能圖譜
讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。
1、主謂之間要停頓。
2、謂賓之間要停頓。
3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。
4、“古二今一”之間要停頓。
5、關聯詞后面要停頓。
6、總領性詞語后面要停頓。
三、 方法指導
確定節中停頓有以下幾種方法：
1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：
句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、 何嘗、其等。
關聯詞：且、雖、因、“惟”、 “故”等。
誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。
2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：
①故天將大任于/是人也。
②可/以一戰。
③中/間力拉崩倒之聲。
例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。
3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。
②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。
③佳木/秀而繁陰。
④問/今是何世
⑤刻/唐賢今人詩賦于其上
例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。
4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：
①其一/犬坐/于前
②山行/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。
5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的`詞語分開讀，應該連讀。
①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。
②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。
③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：
敏而好學，不恥下問。
永州之野產異蛇，黑質而白章。
④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：
①擇其善者而從之，其不善者而改之。
②余聞而愈悲。⑤⑥
6、停頓應體現句子結構的原貌。如：
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）
②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。
③“問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。
④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。
7、節奏停頓要體現出省略成分。如:
①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。
8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：
作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。
9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：
余聞之也/久矣。
師道之不傳也／久矣。
“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。
10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：
①醫之好治不病/以為功
②居廟堂之高/則憂其民
例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別
把“醫之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。
11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：
①幾處/早鶯/爭/暖樹
②天門/中斷/楚江/開
也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。
文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。
四、技巧突破
1、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏
一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：
（１） 下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（ ）
（ A ）故 / 天將降大任于是 / 人也
（ B ）所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能
（ C ）人恒 / 過，然后 / 能改
（ D ）出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡
（２） 劃分下邊句子朗讀的節奏，每個分句只劃一處（用“ / ”表示）
故君子有不戰，戰必勝矣。
（３） 予 / 嘗求 / 古仁人之心 （《岳陽樓記》）
（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境 （《桃花源記》）
2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏
有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú ），往往在發語詞后進行停頓，如：
（５） 蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者說》）
（６） 夫 / 環而攻之 / 而不勝 （《得道多助失道寡助》）
三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏
文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：
（7） 醫之 / 好治不病 / 以為功。 （《扁鵲見蔡桓公》）
四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏
若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：
（8） 若 / 止印三二本，未為簡易。 （《活板》）
（9） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）
（10） 然則 / 何時而樂耶 （《岳陽樓記》）
（11） 故 / 自號曰醉翁也 （《醉翁亭記》）
五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏
初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。
對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌 （《捕蛇者說》）。
其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。
附：例（ 1 ）的答案選 D ；例（ 2 ）的朗讀節奏正確劃分為：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。
小學語文六年級句子的復習教學設計 11
一、教學目標
1. 知識與技能：
學生能夠理解句子的基本概念，即句子是由詞或詞組構成，能夠表達一個完整意思的語言單位。
學生能夠從語氣和作用上分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型，并能準確運用。
學生能夠識別并修改常見的病句，提升語言表達的準確性。
學生能夠進行擴句、縮句及句式變換的練習，增強語言運用能力。
2. 過程與方法：
通過例句分析和討論，引導學生理解句子的類型和特點。
通過病句修改和句式變換的練習，提高學生的語言實踐能力。
采用小組合作、互相評價的方式，促進學生之間的交流與合作。
3. 情感態度與價值觀：
培養學生的語言審美意識，感受語言的魅力。
激發學生學習語文的`興趣，提高語文學習的自信心。
二、教學內容
1. 句子的基本概念：
句子是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整意思的語言單位。
句子的基本組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。
2. 句子的類型：
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：“我游覽了長城。”
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：“日子為什么一去不復返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。如：“油庫重地，請勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。如：“我們的生活多幸福啊！”
3. 病句的識別與修改：
識別病句的類型，如成分殘缺、用詞重復、前后矛盾、詞序顛倒、用詞不當、概念不清、指代不明、不符合事實、關聯詞誤用等。
通過練習修改病句，提高學生的語言表達能力。
4. 句式變換：
擴句：通過添加詞語，把簡單的句子擴充為具體、生動的句子。
縮句：把復雜的長句子縮減，去掉附加的成份，留下主要部分。
句式變換練習，如把字句與被字句的互換、肯定句與雙重否定句的互換、陳述句與反問句的互換、直接引用與間接引用的互換等。
三、教學過程
1. 導入新課：
通過一段視頻或圖片展示，引導學生進入句子學習的情境。
提問：“什么是句子？”引導學生回顧句子的基本概念。
2. 學習新知：
句子的類型：通過例句分析，引導學生分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
病句的識別與修改：通過展示病句實例，引導學生識別病句類型，并討論修改方法。
句式變換：通過示例講解擴句、縮句及句式變換的方法，并進行初步練習。
3. 鞏固練習：
分組練習：將學生分成小組，每組分配不同類型的句子練習任務，如修改病句、句式變換等。
互相評價：小組內成員互相評價練習成果，提出改進意見。
全班展示：每組選派代表展示練習成果，教師進行點評和指導。
4. 總結提升：
引導學生總結本節課所學內容，包括句子的基本概念、類型、病句的識別與修改以及句式變換的方法。
強調語言運用的重要性，鼓勵學生多閱讀、多寫作，提高語言表達能力。
四、教學評估
1. 課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、合作情況以及練習完成情況。
2. 作業反饋：布置相關練習作業，通過批改作業了解學生對知識點的掌握情況。
3. 測試評估：定期進行測試，評估學生對句子知識點的掌握程度和應用能力。
通過以上教學設計，旨在幫助小學六年級學生系統地復習句子知識，提高語言表達能力，為后續的語文學習打下堅實的基礎。
小學語文六年級句子的復習教學設計 12
一、教學目標
1. 知識目標：
學生能夠準確理解什么是句子，并能判斷一個句子是否完整。
學生能夠從語氣和作用上了解并區分陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
學生能夠掌握擴句和縮句的方法，以及常見的句式變換技巧。
學生能夠識別并修改常見的病句類型。
2. 能力目標：
培養學生的語言感知能力和邏輯思維能力。
提高學生的句子分析和運用能力，使學生能夠靈活運用不同句式表達思想。
培養學生的語言鑒賞能力和審美能力，通過修辭手法的運用提升文章表達效果。
3. 情感目標：
激發學生對語文學習的興趣，培養學生的語言表達自信心。
引導學生關注語言細節，培養嚴謹的學習態度。
二、教學重難點
重點：理解句子的概念，區分句子類型，掌握擴句、縮句和句式變換的方法，識別并修改病句。
難點：靈活運用不同句式表達思想，準確識別并修改復雜的病句類型。
三、教學過程
1. 導入新課
通過展示幾個不同類型的句子（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句），引導學生觀察并思考這些句子的共同點和不同點，從而引出本節課的主題——句子的`復習。
2. 復習句子的概念
定義：句子是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整意思的語言單位。
示例：展示幾個簡單的句子，讓學生判斷其是否完整，并說明理由。
3. 區分句子類型
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。
示例：我今天去了公園。
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。
示例：你明天有空嗎？
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。
示例：請把門關上！
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。
示例：這個消息真是太令人驚訝了！
活動：請學生分組，每組選擇一種句子類型，說出幾個例子，并說明其特點。
4. 擴句和縮句練習
擴句：通過添加修飾語等方法，使句子更加具體、生動。
示例：原句——小鳥在飛。擴句——一只美麗的小鳥在藍藍的天空中自由地飛翔。
縮句：去掉句子中的修飾語等附加成分，留下主要部分。
示例：原句——在獲知喜訊的那一刻，她高興得一蹦三尺高。縮句——她高興。
訓練：提供幾個句子，讓學生分別進行擴句和縮句練習。
5. 句式變換練習
把字句與被字句互換：明確主語和賓語的位置變化。
示例：原句——我把書放在桌子上。變換后——書被我放在桌子上。
肯定句與雙重否定句互換：通過添加否定詞來改變句子的肯定程度。
示例：原句——他必須去圖書館看書。變換后——他不得不去圖書館看書。
直接引用與間接引用互換：注意人稱代詞和標點符號的變化。
示例：原句——媽媽說：“我明天要出差。”變換后——媽媽說她明天要出差。
活動：提供幾個句子，讓學生分組進行句式變換練習，并分享變換后的句子。
6. 修改病句練習
常見病句類型：成分殘缺、搭配不當、語序顛倒、重復啰嗦、前后矛盾等。
示例：展示幾個病句，讓學生分析病因并修改。
示例病句：通過老師的幫助，使我取得了很大的進步。（成分殘缺，缺少主語）
修改后：通過老師的幫助，我取得了很大的進步。
訓練：提供多個病句，讓學生分組進行修改練習，并分享修改后的句子及修改理由。
7. 總結提升
總結：回顧本節課的學習內容，強調句子的重要性和復習要點。
提升：引導學生思考如何在實際寫作中靈活運用不同類型的句子和句式變換技巧，提升文章表達效果。
四、作業布置
完成課后練習冊上的相關題目。
小學語文六年級句子的復習教學設計 13
一、教學目標
1. 知識目標：
學生能夠理解什么是句子，并能準確判斷一個句子是否完整。
學生能夠分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
學生能夠識別并修改常見的病句。
學生能夠掌握句式變換的基本方法，包括把字句與被字句、肯定句與雙重否定句、直接敘述與間接敘述之間的轉換。
學生能夠理解句子銜接的解題原則，使句子表達更加連貫。
2. 能力目標：
培養學生的語言感知能力和分析能力。
提高學生的語言表達能力和寫作能力。
3. 情感目標：
激發學生對語文學習的興趣，培養其認真、細致的學習態度。
二、教學重難點
重點：句子的類型、病句的修改、句式變換的方法。
難點：句式變換的靈活運用，句子銜接的解題原則。
三、教學準備
多媒體課件（包含句子示例、病句修改、句式變換等練習）
句子復習相關資料（如病句例句、句式變換練習題等）
學生作業本或練習冊
四、教學過程
1. 導入新課（5分鐘）
通過展示幾個不同類型的句子，引導學生回顧句子的基本概念，并引出本節課的學習內容。
2. 復習句子類型（10分鐘）
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：“我游覽了長城。”
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：“日子為什么一去不復返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。如：“油庫重地，請勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。如：“我們的'生活多幸福啊！”
讓學生嘗試說出每種類型的句子，加深理解。
3. 病句修改（15分鐘）
展示幾個常見的病句類型（如句子不完整、用詞重復、前后矛盾、詞語位置顛倒、詞語運用不當等），并引導學生分析病因。
給出修改后的句子，讓學生對比學習。
布置病句修改練習，讓學生實踐操作。
4. 句式變換（15分鐘）
把字句與被字句互換：如“我把書放在桌子上”變為“書被我放在桌子上”。
肯定句與雙重否定句互換：如“我必須去圖書館看書”變為“我不得不去圖書館看書”。
直接敘述與間接敘述互換：如“媽媽對我說：‘你今天要早點回家。’”變為“媽媽告訴我，我今天要早點回家。”
講解變換方法，并給出示例。
布置句式變換練習，讓學生分組討論并完成。
5. 句子銜接（10分鐘）
講解句子銜接的解題原則，如前后照應、上遞下接、句式整齊等。
通過具體例子引導學生分析句子之間的邏輯關系。
布置句子銜接練習，如句子排序、選擇合適的句子填空等。
6. 總結與作業（5分鐘）
總結本節課的學習內容，強調重點難點。
布置課后作業，包括病句修改、句式變換和句子銜接練習。
五、教學反思
在教學過程中，要注意觀察學生的反應和參與度，及時調整教學策略。
針對學生普遍存在的問題，要進行重點講解和強化訓練。
鼓勵學生多思考、多實踐，提高語言運用能力和寫作能力。
小學語文六年級句子的復習教學設計 14
一、教學目標
1. 知識與技能：
學生能夠理解句子的基本概念，識別并區分不同類型的句子（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）。
學生能夠掌握擴句、縮句的方法，并能準確地進行擴句和縮句練習。
學生能夠識別并修改常見的病句，提高語言表達能力。
學生能夠掌握句式變換的基本技巧，如陳述句與反問句的互換、肯定句與雙重否定句的互換等。
2. 過程與方法：
通過案例分析、小組討論、練習鞏固等方法，引導學生積極參與課堂活動，提高自主學習能力。
培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，以及語言運用和表達能力。
3. 情感態度與價值觀：
激發學生對語文學習的興趣，培養認真、細致的學習態度。
培養學生的語言美感和審美能力，提高文學素養。
二、教學重難點
重點：句子的基本概念、類型識別、病句修改、句式變換。
難點：句式變換的靈活運用、句子銜接的解題原則。
三、教學過程
1. 導入新課
通過播放一段與句子相關的視頻或講述一個有趣的故事，引出句子的概念，激發學生的學習興趣。
2. 講授新知
2.1 認識句子
講解句子的基本概念：句子是由詞或詞組構成的`，能夠表達一個完整的意思。
舉例說明句子的組成形式：“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。
2.2 分辨句子類型
講解陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型的特點和用法。
舉例并讓學生嘗試說出每種類型的句子。
2.3 修改病句
講解常見病句的類型（如成分殘缺、用詞不當、搭配不當等）及其修改方法。
通過案例分析，引導學生識別并修改病句。
2.4 句式變換
講解句式變換的基本技巧，如陳述句與反問句的互換、肯定句與雙重否定句的互換等。
通過練習，讓學生掌握句式變換的方法。
3. 鞏固練習
設計多樣化的練習題，包括判斷句子類型、修改病句、句式變換等，讓學生在實踐中鞏固所學知識。
組織學生進行小組討論，分享解題思路和方法，相互學習。
4. 總結提升
總結本節課的學習內容，強調重點和難點。
引導學生回顧自己的學習過程，分享學習心得和體會。
布置課后作業，鞏固所學知識，并預習下節課的內容。
四、教學反思
反思本節課的教學效果，包括學生的參與度、理解程度以及存在的問題。
根據反思結果，調整教學策略和方法，提高教學效果。
五、教學資源
多媒體課件：用于展示句子類型、病句修改、句式變換等知識點。
練習冊：提供多樣化的練習題，供學生鞏固所學知識。
相關書籍和網站：提供豐富的課外閱讀材料和學習資源，拓展學生的知識面。
通過以上教學設計，可以幫助學生系統地復習和鞏固小學語文六年級句子的相關知識，提高語言表達能力和文學素養。
小學語文六年級句子的復習教學設計 15
一、教學目標
1. 知識與技能：
學生能夠準確理解句子的定義，即句子是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思。
學生能夠分辨并識別陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型，并能根據語境靈活運用。
學生能夠識別并修改常見的病句，提高語言表達的準確性。
學生能夠掌握擴句和縮句的技巧，以及句式變換的方法，如把字句、被字句、陳述句、反問句、肯定句、雙重否定句、直接引用和轉述句之間的互換。
2. 過程與方法：
通過實例分析，引導學生理解句子的構成和類型。
通過小組討論和練習，提高學生的語言運用能力和表達能力。
通過錯題講解和修改，加深學生對句子結構和語法規則的'理解。
3. 情感態度與價值觀：
培養學生認真細致的學習態度，注重語言表達的準確性和規范性。
激發學生對語文學習的興趣，提高語文學習的積極性和主動性。
二、教學重難點
1. 教學重點：
句子的定義和類型。
常見病句的識別與修改。
擴句、縮句和句式變換的技巧。
2. 教學難點：
句式變換的靈活運用。
復雜句子的理解和分析。
三、教學過程
1. 導入新課
通過播放一段與句子相關的視頻或講述一個有趣的故事，激發學生的學習興趣，引出本節課的主題——句子的復習。
2. 認識句子
定義：句子是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思。
示例：如“我們在教室里認真地學習。”引導學生分析句子的組成和表達的意思。
3. 分辨句子類型
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如“我游覽了長城。”
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如“日子為什么一去不復返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。如“油庫重地，請勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。如“我們的生活多幸福啊！”
4. 修改常見病句
示例：提供幾個常見病句，如句子不完整、詞語重復、前后矛盾、詞語搭配不當等，引導學生分析并修改。
練習：讓學生分組進行病句修改練習，并分享修改結果。
5. 擴句和縮句
擴句：通過添加詞語，把簡單的句子擴充為具體、生動的句子。如“老師講課”可以擴寫為“和藹可親的老師在講臺上認真地給我們講課”。
縮句：把復雜的長句子縮減為簡短、精煉的句子。如“在獲知喜訊的那一刻，她高興得一蹦三尺高。”可以縮寫為“她高興得蹦起來。”
6. 句式變換
把字句與被字句互換：如“我把書放在桌子上。”與“書被我放在桌子上。”
肯定句與雙重否定句互換：如“我必須去圖書館看書。”與“我不得不去圖書館看書。”
陳述句與反問句互換：如“他是一個好人。”與“他難道不是一個好人嗎？”
直接引用與轉述句互換：如“媽媽對我說：‘你今天要完成作業。’”與“媽媽告訴我，我今天要完成作業。”
7. 總結與鞏固
總結：回顧本節課的重點內容，強調句子的重要性及其在日常生活中的運用。
鞏固：布置相關練習題，如句子類型判斷、病句修改、擴句縮句、句式變換等，以鞏固所學知識。
四、教學反思
在教學過程中，應注重學生的參與度和反饋，及時調整教學策略和方法。
針對不同層次的學生，應設計不同難度的練習題，以滿足不同學生的需求。
鼓勵學生多閱讀、多寫作，以提高語言運用能力和表達能力。
【小學語文六年級句子的復習教學設計】相關文章：
小學語文《修辭手法復習》教學設計01-11
小學語文的教學設計02-27
《總復習》教學設計06-18
成語復習教學設計06-20
小學語文六年級教學設計02-17
小學六年級語文的教學設計03-07
小學語文趣味教學設計02-21
小學語文板書教學設計02-18
小學語文《影子》教學設計03-05