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七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計（精選15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 1
目標確定的依據(jù)：
1、課程標準相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2、學情分析：
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應(yīng)適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
3、教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學習目標：
1、有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；
2、分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。
評價任務(wù)：
1、針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。
2、針對目標2，設(shè)計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。
教學過程：
一、新課導入
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
二、自學指導(一)——預(yù)習與交流
1．文體知識
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)詩歌朗讀
1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。
【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。
【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的'氛圍？
【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。
【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？
【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語言上有什么特點？
【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結(jié)
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 2
教學目標：
1、了解元敬曲小令的特點；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
重點：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點：
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
學情分析：
初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時：
一課時
內(nèi)容與步驟：
一、導入：
秋天已經(jīng)悄然來臨，金色的秋天雖然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學習這首感受至深的作品。
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介，介紹小令。
2、聽讀欣賞，體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：
自學討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的'）
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細細品味。
生：結(jié)合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。
小結(jié)：
全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現(xiàn)代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：
你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句？
五、總結(jié)：
說不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因為有鄉(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉(xiāng)愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 3
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設(shè)想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結(jié)合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）
說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：
①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：
“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
㈢、結(jié)句點明了什么？
明確：
處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說明：
①教師引導學生提問后，思考并分組討論。
②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的`情感。
8、學生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書設(shè)計
天凈沙秋思
馬致遠
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風/瘦馬，哀交融
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 4
教學目標：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
教學方法：
1、啟發(fā)
2、合作學習
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學難點：
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的`曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思
二、簡介作者：
馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
點撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。
六、引導學生
根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠
枯藤老樹昏鴉小橋
荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
（歸思）
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 5
一、學習目標
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情于物的寫作手法
二、教學重難點
重點：學會分析景物渲染的氛圍，幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點：學會運用寄情于物的寫作手法
三、學習過程
（一）導入新課：
大家還記得哪些表達思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩或一首短詞。我們今天學的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。“秋思”，秋天里的思念。
（二）學習這首小令
（1）學生朗讀。讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導學生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？
（4）同學們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現(xiàn)一個關(guān)于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的.，從哪個詞讀出來的？
（5）根據(jù)同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語描繪出來，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面?zhèn)鬟_出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結(jié)果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉(xiāng)，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
這首小令之所以獲得如此高的贊譽，寫作手法好在哪里？
（三）賞析寫作手法師生共同探究，得出結(jié)論
（1）簡約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。
（2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。“小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動手練一練）
哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點批注。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 6
[教學目的]
1、引導學生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
[課型設(shè)計]
品讀課
[預(yù)習要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
[教學設(shè)想]
馬致遠的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
[教學過程]
一、導入。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？
教師根據(jù)學生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的.一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容。
1、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細細品味的佳作。
2、學生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
3、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
4、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。
（2）完成后讓學生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚
（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。
1、思考：
（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語言，體會獨特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認為用得好（或?qū)懙煤茫迷凇钡木涫秸f話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
學生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知、該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時節(jié)這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現(xiàn)力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
對于想象力豐富、語言有獨創(chuàng)性的學生要及時表揚。
3、教師在學生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學生動筆寫。
將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。
4、當堂抽查學生的改寫，并作評價。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 7
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第1５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學生分析】
七年級學生已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】
1、面向全體學生，促進學生發(fā)展。
2、注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿韻味的語感。
3、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
【教學目標】
1、了解小令的有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩詞意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
1、教師準備投影片、錄音帶和VCD碟片。
2、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學流程】
一、導入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）
在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用2８個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的`游子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學生興趣，導入學習主題。
二、感知內(nèi)容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，學生也許會聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。）
要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)之情（學生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調(diào)動情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》。“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。
請一位女同學將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學們介紹，并舉例說明。（女學生們爭先恐后）同時，其他同學糾正或補充。
請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅2８個字，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）
學生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉(xiāng)。）
營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學生放松一下，然后進行擴展性學習。
1、介紹20世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）
2、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
3、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）
4、學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
擴展學習，開發(fā)教學資源。
五、課后延伸
1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
3、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結(jié)束新課。
搜集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創(chuàng)新作文練習。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 8
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1．背誦詩歌。
2．品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：
自制錄音帶、錄音機、課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1、播放課件，學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的`深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1、背誦詩歌。
2、課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 9
教學目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
3.道德、情感、價值觀：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學重點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學用具：
課件。
教時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課:
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節(jié)，“秋思”二字概括了全詩的內(nèi)容。
三、作者簡介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”
我國詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。
五、詩歌朗讀：
1、師配樂范讀
2、學生齊讀
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
小結(jié)：
這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的'形式美。
4、聽讀課文說原初體驗
哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩
相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？
歸納：
①作者用心體驗與寫出來的作品；
②語言樸實不華非常優(yōu)美的作品；
③通俗的老少偕宜的作品；
④境界高，內(nèi)容豐富思想健康；
⑤表達一定的思想，反映現(xiàn)實生活的作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
（二）、再讀古詩，理解其意。
1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應(yīng)四句話讓學生看圖理解）
枯藤老樹昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。
次句推出一幅優(yōu)雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉(xiāng)之情。
古道西風瘦馬
（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側(cè)面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個細節(jié)構(gòu)成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情
夕陽西下，斷腸人在天涯。
夕陽（已經(jīng)朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)
上句點明時間，并照應(yīng)上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發(fā)感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。
2.根據(jù)畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）
（三）再讀課文，總體把握
1.歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2.結(jié)構(gòu)圖解（內(nèi)容在課件上）
（四）手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？
作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
（五）語言品析
這首小令在語言運用上有什么特點？
語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。
七、課外拓展
比照
送別
李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
八、作業(yè)
1、背誦古詩
2、聯(lián)想想象
斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯(lián)想，演繹一段故事。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 10
教學目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、“曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的'情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設(shè)疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關(guān)情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。
為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 11
教學目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
教學重點：
通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學難點：
培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
教法：
朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學法。
學法：
朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：
多媒體
教學過程：
一、導入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
2、析景物。
同學們，讀完了這首詩歌能談?wù)勛约旱母惺軉幔坑靡粋�詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了。可是這首曲子當中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結(jié)：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
通過我們的想和說已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？
（1）個人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的.妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價:
譽為元“秋思之祖”。——周德清
寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語、作業(yè)。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 12
教學目標
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會詩人表達的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達方法。
3、通過對比閱讀，拓展延伸，體驗鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。
教學重點：
通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會詩人的情感。
教學難點：
鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達的思想感情。
教學準備：
教師準備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學生準備：
元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
教學方法：
采用品味、誦讀、交流、研討的教學方法。
教學過程：
一、交流導入，理解課題
1、學生用一至兩個詞語表達對秋天的印象。
2、溫故知新，學生重溫與秋有關(guān)的古詩詞。
3、導入新課，解題，簡介元曲的有關(guān)知識。
二、初讀疏言，感悟詩意
1、學生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學生朗讀、齊讀，教師相機評價指導讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學習理解詩歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的'語言描繪詩歌大意。
教師隨機提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達出來。
三、細讀悟象，把握詩境
1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
（1）這些景物讓你感到這是一個怎樣的秋天？
（暗淡、蕭瑟、冷清）
（特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個字。）
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
（3）請同學們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。
（4）引入一組寫秋的古詩詞，進一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特點來寫的？這些景物又讓你感受到一個怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
（2）用讀展示出最后兩句一個多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿生機；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達作者積極、樂觀、對生活充滿希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機。在這里作者運用了什么寫作方法？（對比）
5、兩者是如何連接起來的？“一點飛鴻影下。”
（1）鴻雁有什么特點？（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（充滿活力）
（2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結(jié)，引讀。
（1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
（2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩蘊
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時的背景和作者生平這個因素。（滲透“了解背景，知人論詩”的學習詩詞方法）
（1）學生閱讀白樸的生平資料。
（2）本曲表達了作者怎樣的情感？
（抒發(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達樂觀積極地對待人生）
五、誦讀頓悟，表達詩情
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
（一）總結(jié)欣賞古詩詞的方法
（反復(fù)朗讀，了解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。
（二）出示馬致遠的《天靜沙秋思》，要求學生合作學習、對比閱讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什么樣的畫面？表達什么樣的感情？
2、《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有哪些共同點和不同點。
（三）匯報交流
1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？
（1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
（2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。
2、配樂引讀《天凈沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論匯報第二個問題：《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有那些共同點和不同點。
（共同點（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點是將自然物精巧地組合在一起。）
（4）寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人凄涼的感覺。
不同點：（1）題目不同
（2）作者不同
（3）景色也有不同
（4）表達的情感不同。《天凈沙·秋》表達了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度；《天凈沙·秋思》表達天涯淪落人的凄苦孤寂之情。
4、配樂誦讀兩首元曲
板書設(shè)計：
蕭瑟孤寂
天凈沙·秋充滿活力美麗秋景
明朗絢麗
凄涼之景
天凈沙·秋思情景交融
思鄉(xiāng)之情
課外拓展作業(yè)：
請你運用今天學習的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。《小學生必備古詩詞93首》《朝天門詠喇叭》（明王磐）
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 13
【教學目標】
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學習、小組合作學習。
【教學過程】
一、導入課文
（根據(jù)學生課前學習的情況自然導入）
二、整體感知詩歌內(nèi)容
1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節(jié)奏。
2、根據(jù)頁下注，用自己喜歡的'方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
3、評價活動：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
1、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學生深入理解感情。
2、組織學生活動：
⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
⑵小組討論。
⑶評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
1、過渡語、指導語。
2、組織學習活動：
⑴教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
1、朗讀。
2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
3、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 14
教學目標：
1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。
2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學重點：
理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學難點：
同上
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，老師給你們兩個關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的'心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。
2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。
3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。
2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？
在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結(jié)果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。
七年級語文上冊《天凈沙·秋思》教學設(shè)計 15
教學目標：
1、了解詩歌有關(guān)知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學情分析：
我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學過程：
一、導入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂６甙俣嗄陙恚藗冋f起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的'統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起,是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學生齊讀，讀文本
2、教師配樂朗讀
2、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀
四、學生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?
(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
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