二年級語文《我不是最弱小的》教學設計（精選16篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的二年級語文《我不是最弱小的》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇1
設計理念：
課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利地朗讀課文，
3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙不敢為弱者的品格。
教學重點：
識字、朗讀教學
教學難點：
有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、談話激趣，引入新課。
同學們，你們雖然已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。
二、讀文識字，初步感知。
1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。
（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。
（3）課文有幾個自然段，請在段前標上序號。
2、匯報學習情況，進行生字教學。
（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學生領讀、齊讀）
（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）
（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）
（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）
（5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）
3、初步感知
（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）
（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。
夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。
三、觀察字形，指導寫字，口頭組詞。
1、課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
（1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。
2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導學生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？
4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
6、生在田字格里臨摹。
7、講評。
四、課堂小結：
這節課你們真了不起，不僅學會了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！
五、作業：
1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2、完成“我會填“課后練習。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇2
教材分析：
本文是義務教育課程標準蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》，課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。
教學目標：
1、能在具體的語言環境中，運用聯系上下文和生活實際的方法，理解“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是分角色讀課文。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學重點：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。
教學難點：
體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
教學方法：
采用朗讀感悟法、啟發引導法、情境教學法等教學方法，引導學生在讀中感悟、品味、體驗。
學習方法：
邊讀邊思、邊讀邊畫。讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
教具準備：
多媒體課件
教學過程
一、復習導入
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，請同學們伸出手跟老師一起板書課題。“弱”這個字左右相同，寫這種字的時候，左邊要寫小一點，右邊稍大一點，更美觀。（板書課題，齊讀課題）
2、上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來了，讓我們一起打個招呼吧！（出示課件2，生齊讀）
A粉紅粉紅芳香撲鼻嬌嫩纖弱
B雷聲大作大雨如注滂沱大雨
C掀起蓋在低垂
3、細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？（第一行詞語是描寫薔薇花的；第二行詞語是描寫雨的；第三行詞語是描寫動作的詞語）
4、你觀察得真仔細，分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！
二、讀中理解，深入感悟
（一）感悟薔薇，體會弱小
1、默讀課文，找一找哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流：
A：雨前：
（1）誰愿意讀一讀你畫的語句？（指名讀）出示課件3
（2）你讀了后覺得薔薇花怎么樣？能不能再給大家讀一遍，把它的美讀出來？（生再讀）
（3）這么美的花，想不想看看？出示課件4
能不能把你看過后的感受讀出來？（齊讀）
B：雨中：
可是，天有不測風云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的薔薇花又怎樣了呢？誰來讀一讀你畫出的句子？（指名讀）出示課件5、6
（1）你讀了后有什么感受？能試著讀出你的感受嗎？（生再讀）
（2）滂沱大雨這個詞怎么理解？文中還有一個詞語也表示雨下的大的意思，你發現了沒有？你知道還有哪些詞語表示雨下的大？（瓢潑大雨、傾盆大雨……）
（3）就讓我們來看看這樣的大雨吧！出示課件7
（4）在這樣滂沱大雨的天氣下，你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？（出示課件8）（此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”“低垂著頭”感受到的。）
（5）作者是用什么手法一下子就讓我們感到了薔薇花的可憐？（擬人）你能再造一個擬人句嗎？
（6）除了剛剛開放的薔薇花，你還知道有哪些東西是嬌嫩纖弱的？（春天剛發芽的小草、剛出生嬰兒的皮膚。）
（7）對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，我們再來看看它吧！（出示課件9）
（8）剛才還粉紅粉紅、芳香撲鼻的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機，是多么惹人憐愛啊！讓我們再來有感情地讀一讀吧！
（出示課10）（男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子）。
（9）師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花毫無抵抗能力，它太需要有人幫助它啦！
過度：傾盆大雨中不僅有嬌嫩纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？
（二）品味對話，領悟感情
1、指名讀課文第2段，說說爸爸、媽媽是怎樣讓雨衣的。（相機板書讓雨衣：爸爸————媽媽—————薩沙）
2、他們為什么這樣做？請同學們認真地讀課文3—6自然段，找出答案，畫下來。
3、薩沙的爸爸、媽媽心里究竟怎么想的？讓我現場采訪一下。
（1）薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？（我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。）
（2）謝謝。薩沙的媽媽，您為什么不把雨衣給托利亞而給薩沙？（薩沙是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。）
4、看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
（板書：保護弱小）
（2）一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——（生齊說：關愛。）
5、雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。
（1）生自由讀。
（2）誰來讀一讀薩沙說的話？指名讀。
（3）薩沙是用什么語氣來說的？（反問、不服氣……）
（4）你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
6、媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？
（媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的）。
7、聽了媽媽的話薩沙心里會怎樣想？那么薩沙是怎么做的？指名讀。
8、師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？（出示課件11）“薩莎立刻朝著薔薇叢走去。她猛地掀起雨衣，輕輕蓋在粉紅的薔薇花上。”）
9、在做了這一切之后薩沙又是怎么對媽媽說的？
（1）薩沙說這句話是想告訴媽媽什么？他當時的心情怎樣？你能讀出來嗎？
（2）如果你是媽媽，你會怎么回答小薩沙？
10、現在讓我們再來練讀一下薩沙和媽媽的對話吧：出示課件12
11、請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。
12、指名分角色朗讀。
13、薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——生齊讀題目：我不是最弱小的。
三、拓展延伸
1、你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？
2、我聽出來了，你們都是富有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
3、在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！
四、布置作業：
出示課件13
1、選用本課詞語寫一段描述雨景的話。
2、搜集閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的有關文章。
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇3
第一課時
〖教學目標〗
１、認識１４個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。
２、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
３、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
１、識記１４個生字，在田字格正確書寫８個生字，２個詞語。
２、區分形近字：未──末。
３、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
４、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備〗
１、生字卡片。
２、教學掛圖。
〖教學方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學過程〗
一、讀題導入
１、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力氣小，需要別人幫助的）
２、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）
二、初讀課文
１、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。
生自讀課文。
２、師：這篇課文一共幾節？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節。
三、識記生字
１、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
２、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
１、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？
（薩沙）
２、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節？誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節朗讀課文。
３、習課文一、二節。
４、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。
５、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）
６、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節讀一遍。
齊讀第一、二節。
７、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
８、師：大家評一評，誰讀得好？
９、師：這兩個小節寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？
交流。
１０、師：一、二節寫得多美啊！我們再把這兩節美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結
七、板書設計
７、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標〗
１、識記的生字，讀準字音，記憶字型。
２、在田字格正確、規范地書寫８個生字，２個詞語。
３、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
１、區分形近字：未──末。
２、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
３、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備〗
１、生字卡片。
２、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗新授
〖教學過程〗
一、復習導入
師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。
二、學習課文
１、指名分角色朗讀課文３～７節：
⑴師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？
（薩沙）
⑵師：最后，誰用上了雨衣？為什么？
（薔薇花，因為它是最弱小的）
⑶師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。
（指名讀第八節的詞語、句子）
⑷師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？
（因為他能保護比自己更弱小的事物）
三、總結全文
１、師：讀了這個故事，你明白了什么？
（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）
２、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！
四、指導書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？
１、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
２、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。
３、“芬”、“芳”均是形聲字。
４、組詞區分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
根據回答，指導書寫“夏”和“該”：
５、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。
６、區分：“該”──“孩”──“刻”。
７、生在田字格里臨摹。
８、講評。
五、我會填
１、自己完成“我會填”。
２、同桌互改。
３、講評。
六、課堂小結
七、板書設計
７、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇4
教學模式：
初讀劃關鍵詞句——品讀體驗文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達情感
理論依據：
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生領悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓學生獲得語言的訓練，生命的體驗。
課時目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。
3.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。
4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。
教學重點：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。
3.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭題，讀題：
1.板書：我不是最弱小的，指讀
你認為什么樣的人就是最弱小的?
通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子?今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。(齊讀課文)
二、學習第2自然段
假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好?
2.學生自讀
3.組織交流，用自己的話來概括：(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話? 帶著你的這種情感在讀這句話。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。
6.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。
①相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎?(生回答后再適當補充：)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話?
指名說，點評。
7.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么?試著在書上做標注。
三、品讀對話、體驗真情
1、學生默讀自學。
2.組織交討論：
誰來和大家交流第一句?生讀后交流。
面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。(板書)
面對媽媽的回答薩沙又說了什么?
交流第二句，這是什么句?(反問)可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小----)
投影出示：這么說我就是最弱小的了?
這么說我就是最弱小的了。
這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。
面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影語段和圖
薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的?
投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么，你更想做什么?
此時的薩沙做了什么?誰來讀?
是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。(刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書)
薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話?
生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎?對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會怎樣稱贊他?(自豪、自強、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現在讓我們再次用心用情讀這一段話)
分角色朗讀薩沙的三次對話
投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。
④總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。
三、聯系生活，檢測導結
1.你會用那些詞形容薩沙 ( )( )( )( )
薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢?
2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······
3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——(齊讀課題：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……
板書：
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↓
每個人都要保護比自己弱小的人
↓
· ·····薔薇花······
《我不是最弱小的》教學反思
武冬梅
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
1、借助文本內容，強化語言表達訓練。
學語文的終極目標就是用語文，我在執教中緊扣文本內容多處進行語言訓練：
其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進行語言訓練 。
投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話?
投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么，你更想做什么?
這樣引導學生進行想像說話，既使學生的語言表達得到訓練，又使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。
其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和說話訓練
俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。
①相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎?(生回答后再適當補充：)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨
狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注
③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話?
這樣設計既當堂進行了語言訓練，又為學生在平時獨立閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。
二、緊扣薩沙的兩次反問，反復研讀“對話”，讓學生獲得語言的訓練，情感的體驗。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問，通過反復研讀“對話”，在聯系上下文品讀反問句，反問句與陳述句對比讀的過程中揣摩薩沙的心理活動，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，深化學生對文本情感的體驗，激起語言思維的火花，既讓讓學生獲得語言的訓練，又讓學生獲得情感的體驗，再用自己的語言表達出來。這就是語文課堂追求的境界吧。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇5
【教學目標】
１、認識１４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，并引導學生不甘于做弱小的人。
【教學重點】
學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。
【教學難點】
薩沙的三次問話。
【教學準備】
１、 ｃａｉ課件。
２、生字、詞語、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學中，我努力為學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視為一種樂趣，一種享受。
【教學過程】
一、談話導課
１、導課。板書課題。
２、誰知道弱小是什么意思呢？
３、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？
二 初讀課文，學習字詞
１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
２、學習字詞：
⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。
（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
⑵針對易讀錯的字相機指導記法。
⑶他們重新排排隊，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開火車讀。
⑷四人小組做“打牌”游戲，鞏固生字。
⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。
⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
①花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。
③夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
④帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
指名讀。
３、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
１、學習第二段：
過渡：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨著學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）
⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
⑵指名配音樂朗讀。
⑶齊讀。
２、學習３～９段：
過渡：正當野薔薇美美地開著時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是５歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說了幾句話？
⑴學生自由讀４～９段。
⑵薩沙一共說了幾句話？
（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）
⑶自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
（三個句子都是問句）
⑷練習讀這三句話：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點指導第三句問話：
①薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學生自由讀）
②假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？
④薩沙的心里也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
⑤生讀。
⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯系自己的生活談體會：
１、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
指名說。
２、小結：
我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇6
第一課時
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、自學課文
1、出示自學要求
（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇7
設計背景
《我不是最弱小的》一文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。
設計理念
蘇教版主編張慶先生這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。
設計流程
一、想想問問————與學生對話
1、關于我（教師）
①同學們認識我嗎？（認識）
②都知道我什么？（交流）
2、關于“我”（薩沙）
①大家認識這個“我”（薩沙）嗎？
②想知道些什么？（討論）
3、學生分組交流
4、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。
5、想想問問
①打算怎么讀課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
②初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自讀文章
[設計意圖：學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。第二，從這樣的語文教學中，我們還可以感受到語文資源和語文的實踐無處不在。細想之下，整個教學過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話中進行的。從中我們不難感受到孩子們學習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學習沉睡著的心靈。]
二、讀讀議議————與文本對話
1、我的一家（自由讀第一小節）
①我們一家人：父親、母親、拖利亞、薩沙（我）。
②我（薩沙）是最小的一員。
2、我的活動（細讀第二小節）
①到森林去。（突出森林的美好）
②我們一家人的快樂：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。
3、我的言語（聽讀第三至第八小節）
①聽課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。
②讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。
③研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？
“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關心與愛）
“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）
④組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。
[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]
三、說說寫寫————與心靈對話
1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節）
①不解——雨衣為何讓來讓去；
②不滿——也有著對別人的關心與愛；
③自豪——實踐著自己對別人的關心與愛。
2、創設情境（說一說）
①分別說說當時我（薩沙）心里的想法；
②我（薩沙）會對風雨中飄搖的薔薇說些什么；
③通過這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。
3、“我”（學生）的精神世界（回讀全篇課文）
①你想對薩沙說些什么；
②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；
4、創設情境（寫一寫）
①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；
②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。
設計意圖：
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。如此，不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而真正意義上促進學生語文綜合素養的漸漸形成。]
{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時一方面強調關注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進學生心靈，既引領學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者、時空對話構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現都借助于和諧、自然的對話形式，在整個對話的過程中力求體現簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學。}
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇8
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。
教學準備：課件光盤、幻燈片
教學時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學過程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇9
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
３、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
４、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱小）
二、揭題導讀，體現個性
１、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
２、指名讀課題。
３、師總結： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關的故事吧！
１、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學們多讀幾遍，把它們讀正確。
２、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
３、交流句子，教師相機出示：
⑴林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
４、指導讀。
５、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
６、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
７、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
⑴父母的行動影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵了他。出示：每個人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
⑶薩沙不甘心做一個弱小的人。
８、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
９、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
１、聯系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的學生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名說
２、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。
⑵交流。
３、小結：
時光往往令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業
完成想像，同學之間交流。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇10
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學生讀文、悟情、明理。
設計理念：
1、把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主探究和發現的平臺。尊重學生在學習過程中的獨特感受。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
教學目標：
理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小。
教學重點、難點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產生保護弱小的意識。
教學準備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）
教法學法：
1、鼓勵個性化朗讀。教學中充分認可學生的獨特感受，相機評價不同讀法所表達的語意上的細微區別，幫助學生逐步準確把握語言，積累語言。
2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現以學生為主的教學理念，讓學生在課堂上學得投入、學得愉快。
3、鏈接生活。學習課文的過程中，學生與文本產生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯系自身實際談談自己曾經是如何做的，如何揚棄優點和不足，借此幫助學生提升思想認識。
教學過程：
一、揭題導入，質疑問難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學生細膩地感受語言，培養學生個性化的閱讀能力。
2、引導學生根據題目提問，教師相機梳理。問題：①課題中的“我”指的是誰？②“我”不是最弱小的，誰是最弱小的？③為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導對比
1、學生通讀課文，解決上面提出的問題。
2、小小年紀的薩沙怎么會想到要去保護薔薇的呢？讓學生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。
3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子。——“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
讓學生結合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。
結合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進一步指導朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
重點指導“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。
引導學生抓住關鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關愛。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學生入情入境。
5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學生讀課文，并嘗試從課文中質疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙？
2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質———家人傳遞雨衣就是在傳遞關愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。
4、引導學習薩沙和媽媽說的兩個反問句，設計句式練習把反問句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說我就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。
6、過渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上。”
學生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結全文，拓展延伸
1、聯系自己的生活經歷談談同學之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關心幫助的事例。
2、讓學生在學完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準備的書簽上并全班交流。
3、結語：希望大家珍藏好書簽，也珍藏好一份保護弱小的愛心，每天都能自豪地說——我不是最弱小的
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇11
［教材分析］：
《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
［教學目標］：
1、會認14個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的`人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
［教學重點］：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。
［教學難點］：
1、體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
2、學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。
［教學準備］：
1、生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
［課時安排］：2課時
［教學設計］：
第一課時
教學目標：
1、 認讀、會寫本課生字。
2、 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。
教學準備：
生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。
2、 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？
（設計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）
二、讀文識字，初步感知。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。
1、 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。
②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2、 識記生字。
①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。
③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。
3、 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……
②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。
4、 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。
（設計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）
三、指導寫字，鞏固識字
1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。
2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
3、 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
四、拓展延伸，積累詞句。
1、 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2、 完成“我會填“課后練習。
（設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）
第二課時
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。
2、 學會關愛弱小，學做勇敢的人。
3、 學習書寫本課生字。
教學準備：
課文片段的課件
教學過程：
一、復習鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。
2、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
（設計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
②自讀自畫，并于小伙伴交流。
③匯報。教師根據學生的匯報、。片段一：課件出示：“原來有一叢，芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。
⑤表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：
1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。
2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。
④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1、 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。
2、 表演朗讀。分角色朗讀。
（設計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1、發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）
他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為________ 。”說一說。
2、 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇12
【教學目標】
１、會認１４個字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
３、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點難點】
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末──未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學流程】
第一課時
一、激情導趣，板書課題
１、板書課題，認識生字弱，范寫弱字。
２、什么是弱小？它的反義詞是什么？
３、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
１、學生按自學四步驟學習課文。
２、檢查自學情況：
⑴ 小老師領讀。
⑵ 小兔開門游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：ＸＸ，你來開，你來開。
ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶ 認讀詞語：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。
⑷ 說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸ 畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
⑹ 指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導
１、觀察我會寫的字，說發現。
２、范寫以下幾個字：末：與未的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，八要舒展，方的一橫要長。以支撐整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
３、學生練比，教師巡視指導。
４、展示交流。
５、強調夏字的中間是自而不是白。
四、認讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！
二、朗讀感悟
１、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
２、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
⑴ 教師可抓住簇擁第一朵讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
⑵ 教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
⑶ 同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
⑴ 比較異同。說說自己的感受。
⑵ 此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
⑶ 你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
⑷ 薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
② 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟輕輕地寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
３、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
⑴ 小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
⑵ 全班交流，指導好薩沙的３句問話：
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
① 父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
② 薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
⑶ 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、總結拓展
１、你喜歡薩沙嗎？為什么？
２、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
３、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
４、小結：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
【板書設計】
爸爸媽媽 關愛 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花
【作業布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關！深感肩上的責任重大啊！
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇13
一、教學要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2.學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
二、教學重難點：
1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養成教育訓練點：
培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。
四、教學準備：
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學生講述并簡評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)
二、精讀課文第二小節
1.過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學習第3—8小節。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學習第一次對話(3—4小節)
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語氣)
3.學習第二次對話(5—6小節)
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?
(2)媽媽的話應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問的語氣。
5.學習7—8小節
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節。
14.討論反饋
四、聯系實際，加深理解。
1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?
2.指名說說
3.小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說做想)
媽媽 每個人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學反思
本節課我注重了以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么?”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇14
教學目標：
知識與技能
1、掌握本課生字。
2、積累詞語。
3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。
過程與方法
以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。
情感態度與價值觀
樹立不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
1、識字、寫字。
2、讀好帶問號、感嘆號的句子。
教學難點：
引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。
教學方法：
引導點撥法
教學學法：
質疑法、讀議結合法
教具學具：
生字卡片、課件
一、復習導入
出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）
出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領讀）
引導識記“薔薇花”
二、感情朗讀，體會愛的情感
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫到了薔薇花（出示課件），你從中體會到了什么？
b、指導朗讀
2、感受媽媽對孩子的愛
請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。
（出示薩沙的話）指導朗讀
仿句說話
3、默讀課文，體會薩沙的內心
思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
三、總結課文，升華感情
四、拓展延伸
1、你們有過保護弱小者的經歷嗎？
2、課外書籍推薦
五、作業
1、完成練習冊《我不是最弱小的》。
2、收集勇敢者的的故事。
板書設計：
7 我不是最弱小的
托利亞
媽媽 愛 我
野薔薇
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇15
教學目標：
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復習本課所講故事的主要內容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。
二、精讀課文
學習活動一：品讀對話 走進人物內心
自讀提示：
自讀第3-8小節，畫出媽媽說的話。試著加上提示語，練習分角色朗讀課文，同桌交流你讀懂了什么？
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學習活動二：前后對比，同情弱小
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過渡：俗話說，言為心聲，行為心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的，那么薩沙在保護弱小方面又有著怎樣的行動呢？
學習活動三：聚焦動作，想象內心
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學生默讀，完成
2、現在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。
三、學文悟理：
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說一說
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來!
六、作業超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設計：
22、我不是最弱小的
保護弱小 不甘弱小
（加上提示語）
二年級語文《我不是最弱小的》教學設計 篇16
【教學目標】指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、復習導入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。
二、學習第一自然段
１、指名讀。
２、讀了第一自然段，你知道了什么？
（時間、天氣、人物、事情）
３、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
４、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學習第二自然段
１、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
２、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
⑵ 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
⑶ 一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸福快樂 盡享天倫之樂
⑷ 真是景美人歡。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學習３～８自然段
１、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
⑴ 出示句子。
⑵ 這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？
２、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。
媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。
（出示句子）
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
【二年級語文《我不是最弱小的》教學設計（精選16篇）】相關文章：
小學語文《我不是最弱小的》說課設計05-02
二年級語文我不是最弱小的教案08-16
小學課文《我不是最弱小的》教學札記03-19
《我不是最弱小的》優質教學案例03-16
小學四年級語文《我不是最弱小的》教學教案08-22
四下語文《我不是最弱小的》課堂實錄03-12
《我不是最弱小的》教后反思匯編04-13
我不是最弱小的四年級下冊語文教學反思06-26
我不是最弱小的四年級語文教案09-27