八年級語文《雨說》教學設計
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的八年級語文《雨說》教學設計，希望對大家有所幫助。
八年級語文《雨說》教學設計 篇1
課的前奏
導入：
初讀——
學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？
……
那么，今天這首詩呢？
再讀——
板書（不求回答，讀時關注即可）：
從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
組織各種形式的朗讀；
在這個過程中解決字詞問題，
也通過激發聯想和想象，把對字詞的理解引向深入，并指導朗讀。
�。ū热�，第二節的“織”；第三節的“也許”）
注：
課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；
這是應該是一個不怎么講究教學技巧、卻能引發對于文本的好感的過程。
�。ńo情感加熱）
課的核心部分
從課題出發：
1、“說”什么？
（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）
2、怎么“說”？（對誰“說”）
范讀。
說說：
整首詩給了我_______的感覺。
�。ň劢乖诒磉_形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪里）
引導1：
“為什么”——
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子
這兩句什么意思？
說得更直接一些，就是——
請揚起你的臉讓我親一親
或者，
你應該揚起你的臉讓我親一親
但作者有沒有這么說呢？
為什么是“為什么”——
為什么不揚起你的臉讓我親一親
（體會此句的意味，并比較差異）
小結：
注意一種特別的表達形式——
你為什么不呢？
你為什么不呢！
——難道你不愿意嗎？
——難道你不希望嗎？
——難道你不喜歡嗎？
——難道你不想這樣嗎？
我知道你是想的，
所以請跟我走吧！
意思上與改寫的句子相同，
但語氣和給人的感覺不同：
也有反問的意味，卻不似那般強硬，
而是帶著一點啟發、帶著一點誘惑。
�。ǜ瘛獮槭裁催@樣）
“對誰說”決定了“怎么說”。
注：
“為什么不呢”——
這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什么不呢？這篇課文中，我們學習的“為什么不……”，就是它的一種變體�！盀槭裁床弧钡暮竺�，往往就是說話主體想要干、樂意干的事�！皯Z恿”的意味甚濃。
如此設計，是基于這樣的閱讀理念：
閱讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。
引導2：
同樣的，請看“君不見”——
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
為什么是“君不見”？有什么意味？
（難道你沒瞧見么——
反問的意味、對話的口氣、急迫的心情）
補記：
上課的時候，我不小心讀錯了一句話：
“第一樣事”讀成了“第一件事”。
前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：
為什么是“君不見”？
要知道——
“你看見沒有呢”、“你沒有看見么”，都比這個“君不見”親切自然得多：
“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！
這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：
說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；
長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。
所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。
有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象
而“雨”呢？便在幫助他們實現這個愿望。這便有了：“君不見”。
“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！
引導3：
“可別”——
“可別打開油傘將我抗拒……”
�。ā皠e打開”和“可別打開”有什么區別）
小結：
——“可不要……��！”
帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。
�。ㄏ嚓P鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲……）
注：
除此以外，
還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等
都可以作為教學內容。
3、為什么是“雨”？
�。槭裁床皇恰帮L說”、“雷說”、“電說”）
引導：
建議讀詩歌第一節。
你從中讀出了什么？一個詞概括——
（“渴望”）
看副標題：
如果說，冬日里，一場春雨可以是大地的渴望，
那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什么？
他們最渴望的、最需要的是什么——
�。◥叟c溫柔）
小結：
春雨的特質，正是輕柔、柔和。
所以作者眼里，春雨成了這樣一個形象：
她親切和藹，她溫聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。
而這，正是一個孩子的需要。
八年級語文《雨說》教學設計 篇2
一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音
1、讀準字音。
2、重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內容：借助春雨的`擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。
二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解
1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：
第一節，雨來探訪四月的大地。
第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。
第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。
第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。
第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。
第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。
第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。
第九節，雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問題：
這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。
區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
三、仔細品讀，熟讀成誦
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。
詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。
1、品析語言，感受藝術美：
從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。
2、揣摩，體味意境美：
著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素�！�
意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。
本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。
四、總結本課的學習體會和收獲
五、完成課后練習
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