猴王出世教學設計

時間：2022-01-15 15:05:04 教學設計我要投稿

猴王出世教學設計模板（通用10篇）

　　《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面是小編收集整理的猴王出世教學設計，歡迎閱讀參考！

猴王出世教學設計模板（通用10篇）

　　猴王出世教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

　　3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學流程】

　　課前互動：

　　播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。

　　師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？

　　師：用一、兩句話說說孫悟空。

　　是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

　　一、檢查預習，關注提示

　　師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎么預習的？

　　預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

　　師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

　　預設二：結合注釋讀通課文。

　　師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋。

　　預設三：根據提示預習。

　　師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

　　理清兩個問題。

　　二、初讀課文，了解出世

　　師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

　　交流：

　　1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

　　師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為……

　　2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

　　（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）

　�。ㄌM去，又能出來。）

　　讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）

　　三、學習第一自然段，體會句式

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

　　1、請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

　　2、交流：哪一句寫石猴？

　　師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）

　　3、指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

　　4、師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

　　你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

　　5、再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

　�。ǘ际侨齻€字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？

　　你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？

　�。ㄌS、有節奏、跳動）

　　6、師：繼續讀，有什么新的發現？

　�。ㄋ膫€字的排比句。）

　　師：是隨便排列的嗎？

　　(生：前面是動物，后面是人與人的關系。）

　　7、師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

　　8、師：誰能連起來讀讀？

　　還要讀得跳躍一點。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

　　9、讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

　　四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

　　1、師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

　　2、交流：

　�。�1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　師：男孩子讀。

　　（2）師：可以感受到什么？

　�。ê茏孕�。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

　�。�3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎么寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重復、簡短、感嘆號）

　�。�4）對比體會。師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧�！�

　　怎么樣？有什么感覺？

　　3、快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

　�。�1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：大造化什么意思？（生：運氣。）

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　個別讀。

　　（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　建議加上動作讀一讀。

　　4、師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

　�。ù竽�、勇敢、敢作敢當、自信）

　　在文中寫下你的評價。

　　5、小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

　　舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算），《將相和》里的藺相如（機智勇敢）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

　　五、本課總結，鼓勵讀《西游記》

　　師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

　　六、單元總結，一身讀經典

　　師：通過本組課文的學習，我們認識了中國四大名著的《西游記》《水滸傳》《三國演義》，歷史名著《史記》。中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經典相伴！

　　七、作業

　　1、選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

　　2、分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

　　3、運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學交流你的閱讀感受。（選做）

　　板書設計：

　　21猴王出世

　　出世頑皮可愛猴

　　成王敢作敢為人

　　取經神通廣大神

　　猴王出世教學設計篇2

　　【學習目標】

　　１、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

　�。�、初步感受古典文學的語言特點。

　�。�、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　�。�、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

　　【教學重點】

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　【教學難點】

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　【課時安排】

　�。闭n時。

　　【教具學具準備】

　　多媒體課件及小說《西游記》。

　　【教學步驟】

　　一、揭示課題

　�。薄⒛銈冋l看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

　�。▽O悟空。）

　　２、談談你對孫悟空的了解。

　�。�、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　�。薄⒋舐曌x課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　�。�、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況

　　１、文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？

　　石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞。

　�。病⒛阌心男┎欢膯栴}，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四、讀課文，小組合作探究

　　１、石猴的誕生：

　�、攀飶哪睦飦�？

　　⑵想象一下他出世時的情景，再交流交流。

　�。�、水簾洞內是什么樣的情景？

　�。�、石猴是怎樣成為美猴王的？

　　五、語言積累

　　１、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　�。�、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　３、摘抄你喜歡的語句。

　　六、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　猴王出世教學設計篇3

　　一、揭示課題

　　１、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

　　２、談談你對人物的了解。

　�。�、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀感知

　�。�、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　�。�、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　�。�、交流自學情況。

　　三、了解石猴的由來

　　１、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　�。�、交流：

　�、派w自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　提示：這一句交代頑石生成的環境。

　　⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

　　提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　�。薄⒆杂勺x讀２～４自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

　�。病⒔涣鳎�

　�、拧澳囊粋€有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　�、扑慷咨�，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

　�、鞘锒俗厦娴溃骸傲形缓�，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　３、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　猴王出世教學設計篇4

　　第一課時

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

　　【教學目標】

　　1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學準備】

　　1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

　　2．教師教學準備：教學課件

　　【教學過程】

　　一、了解大意，初步感受猴王形象

　　1．揭示課題。

　　2．了解學生學習起點。

　　3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　�。�1）學生回答。

　�。�2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4．小結過渡。

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

　　1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　�。�2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　2．提問：你發現這句話有哪些特點？

　　3細細品讀這句話中的語言規律。

　　4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6．小結。

　�。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句

　　1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　2．同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3．全班交流，對比品讀。

　　4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　5．小結。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象

　　1．請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2．總結：

　　讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

　　猴王出世教學設計篇5

　　【教學目標】

　�。�、認讀１２個字。

　�。�、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　�。�、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。

　　【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

　　【教具】課本彩圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們都看過動畫片《西游記》，它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

　　二、講授新課

　�。薄W生自學課文（１５分鐘）：

　�、� 劃出課文中的認讀字詞。

　�、� 默讀課文，想想課文里有幾個自然段，每個自然段講的是什么內容？

　　２、學生互相交流（５分鐘）：

　　有針對性指導。

　　針對自學中的問題，學生互相交流看法。

　�。�、課堂反饋：

　　提示：每段寫誰？（石猴）。寫什么？小結：

　　分析小說特點：

　�、� “有半文半白”的感覺。

　�、� 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來瑯瑯上口，頗有韻律之美。

　�、� 讀一讀課文中的認讀字詞。

　　② 練習朗讀課文。

　�、� 說說課文中有幾個自然段每段主要講的是什么內容？

　　４、課堂練習：

　　說明學習目標：

　　⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。

　　⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

　�、� 背一背。

　　三、課堂小結與檢測

　　１、談談你喜歡的收獲體會，感覺。

　�。�、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

　　四、課堂練習

　　１、《西游記》的作者是明代小說家（）

　�。病ⅰ逗锿醭鍪馈饭灿校磦€自然段：

　　第一自然段主要講的是（）

　　第二自然段主要講的是（）

　　第三自然段主要講的是（）

　　第四自然段主要講的是（）

　�。�、解釋詞語：

　　提男契女、鍥、序齒排班。

　　五、作業

　　１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。

　�。病ⅰ队^看勇收熊黑怪》。

　　猴王出世教學設計篇6

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：

　　本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題

　�。�1）石猴是從哪來的？

　�。�2）他是怎樣成為猴王的？

　　當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了�！霸趺磳憽辈徽俏覀冋Z文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：

　　課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

　　猴王出世教學設計篇7

　　【預設目標】

　　憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢于挑戰的精神。

　　【預設過程】

　　一、錄像導入，激發興趣

　�。�、看《猴王出世》動畫片。

　�。病⒑喗椤段饔斡洝罚▽W生）：

　　“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，并且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。

　　二、自主研讀，理解體味

　　１、自由讀文，解決問題：

　�、� 石猴是怎樣出世的？

　　⑵ 石猴是怎樣成為猴王的？

　　２、根據學生的回答，教師相機引導讀悟：

　�、� 讀一讀描寫石猴出世的語句。

　�、� 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經過，并提出要點。

　�、� 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發現的'天地如何？

　　（在這里理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態中，徜徉于課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

　�。�、重點詞句，琢磨體會：

　　⑴ 反復朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

　�、� 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進洞內享受這天造地設的家當及引眾猴所說的話，讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

　�。ǹ磩赢嬈⒈硌莨澞渴呛⒆觽冏钕矚g的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，并積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

　　三、課外延伸，拓寬思維

　�。�、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為。

　�。�、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點：

　�。▽W完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課后主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，并不斷地獲取學習語文知識的本領。）

　　猴王出世教學設計篇8

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！痹诮虒W設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　�。ǘ┙虒W重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　�。ㄈ┙虒W準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　�、僖龑д勗挘骸段饔斡洝反蠹叶伎催^吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　�、谶M一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　�、垡耄耗阒缹O悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　�、僮寣W生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　�。ū疚奈淖稚燥@晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　�。ㄅ囵B學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　�、谥笇Х治鍪锍蔀槊篮锿醯倪^程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　�。�1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�。�4）指導讀重點語句。

　�。�5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　�、诮M織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　�、俳忉尲狱c字的意思。

　　瞑目：遂有靈通之意：

　　報男挈女：抓耳撓腮：

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏勇敢頑強身手不凡當仁不讓敢作敢為

　　猴王出世教學設計篇9

　　【教學目標】

　�。�、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

　�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　�。薄⒔虒W內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　２、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　�。闭n時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　�。�、組織交流。

　�。�、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　�。�、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　�。�、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

　　６、有感情的朗讀全文。

　�。贰⒊瓕懴矚g的句子或詞語。

　　三、課外拓展

　　美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業

　�。薄⑹熳x課文，進一步理解課文。

　　２、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發現水簾洞

　　猴王出世教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師生談話，引入新課。

　　1、師問：同學們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？

　　2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。

　　3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。

　　4、導語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉�？吹降氖莿e人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）

　�。ㄔO計意圖：看《西游記》可謂無數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）

　　2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：

　　滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

　　力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

　　（設計意圖：雖然語言優美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，為如何進行下一步教學作準備。）

　　第二課時

　　一、再讀課文，讀懂課文。

　　1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　�。�1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　�。ㄕZ言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀，讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。

　�。ㄔO計意圖：這一環節的設計是為了突破教學難點—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯系生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養閱讀白話文的語感，積累優美的語言。）

　　二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒有，群猴跳進水簾洞后占灶爭床這一情節動畫片中沒有，石猴稱王這一情節動畫片和課文不一樣……）

　　3、動畫片是導演根據原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側重點在哪？（學生小組為單位討論交流，拿出一個方案）

　　4、全班交流。

　�。ㄔO計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）

　　三、推薦讀《西游記》原著，激發閱讀古典小說的興趣。

　　出示《西游記》原著：同學們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。

　�。ㄔO計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。）

　　板書設計：

　　14、猴王出世