陶罐和鐵罐教學設計（精選16篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教學設計，歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教學設計 1
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字;
2、正確流利的朗讀課文;
3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎?說一說你知道哪些童話故事?你最喜歡的是哪一個?為什么?(出示陶罐圖片)你們知道這是什么嗎?板書陶罐。(出示鐵罐)這又是什么呢?板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。(板書課題)
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什么?陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎;鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發生了什么?
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么?
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語?看老師這里也有一些詞語(出示詞語卡片)誰愿意讀一讀呢?指名讀詞語，其余學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎?用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話?(3次。)鐵罐是什么態度?(板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒)陶罐是什么態度?(板書：謙虛友善寬容大度)
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣?(生：用溫和的語氣。)表現出陶罐的什么特點?(謙虛、友善)
讀鐵罐的話時用什么樣的語氣?(生：用尖酸刻薄的語氣)表現出鐵罐的什么特點?(傲慢)
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐為什么瞧不起陶罐?(生：鐵罐認為自己堅固。)許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢?陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什么樣子?(生：陶罐變得很有價值)(板書：光潔樸素美觀成為文物)鐵罐呢?(生：鐵罐卻無蹤無影。)(板書：無影無蹤化為繡土)
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎?
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎?
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】
四、回歸整體，情感升華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什么道理?(板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處)
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢?
【設計意圖：讓學生聯系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
《陶罐和鐵罐》教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的'是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
陶罐和鐵罐教學設計 2
設計意圖
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的`語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準備：
實物、圖片、多媒體
教學過程：
一、實物觀察，導入新課
1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。
3、導入課題。
（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
（1）請小老師帶讀。
（2）全班齊讀。
（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）
三、朗讀品味，內化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補充關于鐵氧化的科學知識。
4、學習第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）
（2）指名讀第一自然段。
（3）理解“奚落”的含義。
5、學習第二至第九自然段，深入感知。
（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
（2）指名分角色讀，并評價。
（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）
（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）
（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
四、課堂小結，設置懸念。
1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）
2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。
（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）
五、指導書寫生字：謙 虛
六、作業布置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）
陶罐和鐵罐教學設計 3
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的'神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：
教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？
（學生質疑）
對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，匯報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能說說傲慢是什么意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試著用傲慢的語氣讀）
⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：輕蔑
師：誰能說說輕蔑是什么意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？
（師生合作完成對話2）
⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。
學生讀鐵罐的對話，然后回答。
師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？
惱怒：生氣，發怒
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
㈡學生認真讀課文，積極發言。
（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。
㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？
（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
⑴、每個人都有長處和（）
⑵、每個人都有（）和優點。
⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、布置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
八、板書設計
陶罐和鐵罐教學設計 4
教學目標：
1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1、初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2、指名讀課文，理解詞語的含義。
3、默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4、學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1、自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2、再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3、學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1、說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2、你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3、從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
第二課時
一、導入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？
學生討論。
師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、復習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什么發現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
（1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
A 、生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的.詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B、 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）
3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？
（1）學生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什么話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）
（隨機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？
陶罐和鐵罐教學設計 5
教學目標:
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:
通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。
教學難點:
了解寓言蘊含的道理
教學過程:
一、形象揭題，了解特點
①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題
②板書課題，讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的.字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)
②再讀課文了解大意。
a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
③品讀課文，體驗情感。
a.請同學朗讀第一自然段。
b.顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c.教師啟發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
陶罐和鐵罐教學設計 6
教學目標：
1、 知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，
2、過程和方法： 抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。
3、 情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。
4、分角色朗讀課文，表演課本劇
教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1、 這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？
2、 課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1、（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2、 小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3、 理解重點詞句，感悟人物性格
①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。
相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。
②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固 長處 易碎 短處）
③面對鐵罐一次又一次的`奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。
⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善 傲慢無禮）
4 、許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值 無影無蹤）
5 、看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1、小組合作練習表演。
2、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？
3、臺下的小觀眾，你們想說些什么？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。
陶罐和鐵罐教學設計 7
教學目標
1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培養學生的想象力，了解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。
3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。
學情分析
本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助交流，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節省時間。
三上年級的孩子知識儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖模仿動作、表情，互動交流這些方式讓學生領會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎上，用自己認為恰當的詞語對課文進行補白，適度拓展。
重點難點
1、通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的'傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、初步領會課文進行語言和神態描寫的方法。
教學過程
第一學時
教學活動
活動1【導入】激趣導入
1、創設情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。
2、揭示課題，齊讀課題。
3、陶罐和鐵罐之間會發生什么有趣的故事？
活動2【講授】精讀課文
一、初讀感知
1、用課件出示讀書要求：
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、請學生齊讀讀書要求，并并按要求自由讀課文。
二、整體把握課文內容。
1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因
2、說說“奚落”是什么意思。
（1）根據發言隨機點評。
（2）讀一讀字典上“奚落”的解釋。
三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的傲慢
1、出示課件：自學提綱。
2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐。看自學提綱找出相關段落。
3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態的詞語。
4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？
相機引導學生抓住語言中的標點和“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些描寫神態的詞語來理解鐵罐的傲慢無禮，有感情地朗讀這些段落。
5、出示課件：第8自然段。
思考：這是一個怎樣的陶罐？
6、 齊讀可供參考、積累的詞語。
活動3【活動】分角色朗讀
角色朗讀、加深理解
體會“人物”的內心活動，進行分角色對話練習。
活動4【練習】想象補白
自主閱讀感悟陶罐的謙虛
1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣回應它？請找出相關的段落。
2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？
4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。
活動5【測試】認讀、書寫、概括
檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字
1、檢測認讀字詞：
（1）開火車讀帶、同桌輪流讀生詞互相檢測、糾正讀音。
（2）齊讀生詞。指導書寫容易寫錯的生字
（1）學生自主找出易寫錯的字，重點指導“謙虛”二字的書寫，練習書寫。
（2）用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。
3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。
4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。
5、根據提示說一說故事大概內容
活動6【作業】閱讀積累
我會積累：
1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態的詞句。
2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態的詞句。
選做題：推薦閱讀《字典公公家的爭吵》
陶罐和鐵罐教學設計 8
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的.長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
（二）學文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
①對話的語氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……
②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續編故事。
陶罐和鐵罐教學設計 9
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的.長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)
1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結提升，領會寓意
(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?
陶罐和鐵罐教學設計 10
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：
讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：
學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：
圖片、課件、生字卡片
課前準備：
預習課文，自學生字詞。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的`句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
陶罐和鐵罐教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：
1、理解課文故事內容，學會全面地看問題。
2、復習鞏固本課所要求掌握的生字詞，并能結合具體的語言環境理解奚落、輕蔑、和睦相處等詞意。
3、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法
1、積極發表自己的見解和觀點。
2、主動展示朗讀的才能。
3、鍛煉培養思考、分析能力。
情感態度價值觀
1、體會課文蘊含的道理，了解寓言故事，激發學生對寓言故事的興趣。
2、在讀懂故事的基礎上，思考正確為人處世，學習與人相處，能正確看待長處和短處。
二、教學時間：
一課時
三、教學過程
（一）導入
1、上一節課，我們已經學習了本課的生字詞，現在老師先檢查一下各位同學生字詞的認讀。
2、接下來老師要考考你們對課文的認讀。
（二）初步感知
1、在認讀課文之前，請同學們思考：課文講了陶罐和鐵罐的一件什么事？請同學們大聲朗讀，并思考這個問題。
（學生自讀，并回答問題）
2、檢查認讀情況。
師：老師看到你們讀得那么投入、認真，還用不用一段一段的檢查呢？（不用）
現在老師只給你們出示三段內容。指生認讀。
師：同學看看這三段在課文的什么地方？（開頭、中間、結尾）
老師指導：我們讀書、讀文章也要把握住這三個地方，這樣主要脈絡就比較清楚了。
師：在這三段中，表示鐵罐態度的一個詞是什么？（奚落）
師：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引導學生聯系上下文來理解）
（三）細致解讀
1、指導學生畫出鐵罐奚落陶罐的話，并指讀。
2、指導學生標出陶罐回應鐵罐的話，用不同的標記標出，并指讀。
【通過用不同的標注畫出陶罐和鐵罐的.對話，對他們的對話進行整體初步感知。為下面的環節做鋪墊。】
3、創設“招募配音演員”的情景，引導學生有感情朗讀并體會人物特點。
師：陶罐和鐵罐的話都畫出來了，今天我們在這個課堂上要舉行“配音演員”的招募，想想該怎么做？
（引導學生朗讀時注意語調，熟悉臺詞。）
4、指導研讀
師：鐵罐“奚落”的第一句話是什么？什么神態？該怎么讀，指生朗讀
師：除了鐵罐的神態之外，鐵罐對陶罐的稱呼讓人聽了十分難受？（陶罐子）
“子”能去掉嗎？為什么？（再讀）
師：還有哪個稱呼？（懦弱的東西）“東西”能換成“陶罐”嗎？為什么？鐵罐說話讓人聽上去真的很讓人難受。
師：除了鐵罐說的話之外，還有一個細節，讓我們感覺到鐵罐說話很傷人，是什么地方？（引導學生注意到語言中的感嘆號，并試著讀一讀。）
師：鐵罐說的話中有幾個感嘆號？這種語氣讓人覺得怎么樣？（讓人生氣、討厭……）
所以我們在與人交流、交往時要注意自己說話的語氣。
師：除了對話、標點，還有一個地方直接告訴我們該怎么讀了。（引導學生注意提示語。）
師：只有用好提示語，我們才能體會人物的感情，把文章讀好。在他們的對話中有一個地方缺少了提示語，你們發現了嗎？你能加上嗎？
（引導學生自讀、體會，加上準確的提示語。）
5、配音比賽
師：通過前面的練習，老師現在要提出更高的要求，不僅要做配音演員還要做演員，配音演員和演員有什么區別？（讓學生認識到演員還要注意到表情、肢體動作的表現力。還要注意到陶罐在對話中，始終沒有懦弱、自卑，要讀出不卑不亢的語氣。）自讀，指讀或齊讀，鼓勵學生充分演繹陶罐和鐵罐。
6、對話中，鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢？
引導學生關注陶罐的結局。并結合相關資料介紹“陶”，讓學生認識到“陶”的美觀和價值。
在一番鋪墊之后，提問：“你想對陶說什么？你又想對鐵說什么？”
（四）布置作業，點明課文主旨
這是一篇寓言故事，什么是寓言故事？
出示選題
1、面對他人的奚落和嘲笑我們應當怎么做？
2、人與人之間應該怎樣相處呢？
3、我們應當怎樣正確看待長處和短處？
4、我們該做怎樣的人？
引導學生暢所欲言，挖掘寓言故事的內涵，發現生命的意義。
引導學生思考：假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情后,他們之間又會發生什么事呢?
并讓學生也試著寫一則寓言故事。
【課后肖川教授點評】
1、平時要注意鼓勵和引導學生積累大量的詞匯，表述要力求準確。
2、學習中不僅要關注課文表達了什么，學習怎么表達比關注表達了什么更重要。
3、通過大量的閱讀提升遣詞造句的能力，從而提高寫作能力。
陶罐和鐵罐教學設計 12
教學目標：
1、分角色、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。
3、積累語言,拓展延伸，編寫對話。
教學重難點：
1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，練習對話.
2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。
教學過程:
1、復習導入
1，復習課文主要內容，指名讓學生交流。師總結。
2，用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象，復習詞語。
（先讓學生自己說，師出示詞語，指名讀詞語，齊讀）
2、以讀代講，讀中感悟
1，師引讀：在國王的御廚里，有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。
（課件出示陶罐和鐵罐的第一次對話）指名讓學生讀。
2，指導讀出“傲慢”（什么是“傲慢”？）
指名讓學生說說自己的理解，并帶著自己的理解讀一讀。
3，結合“蔑”字的結構特征，理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。
4，引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話，重點讀出“憤怒”的'感覺。
5，指導讀好陶罐和鐵罐的第三次對話。
（1）理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”？
（2）給鐵罐的對話加提示語。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，氣得直跺腳，怒目而視......）
（3）理解為什么作者最后不加提示語。（當時鐵罐已經憤怒到極點了）
6，指名讓學生給陶管和鐵罐的頭飾加表情。
聽了他們倆的對話，相信你對這兩位朋友的認識更深刻了，誰來給他們加個表情呢？
7，師示范表演讀，讓學生同桌兩個人自由練習。
8，找同學上臺表演。
3、表達感受，深化感悟
1，自由讀課文，用自己的話說說陶罐和鐵罐的下落。
2，找出相關的句子畫下來。
3，一個“還是”說明了什么？（以前是，現在依然是）
4，“連......也......”讓你想到了什么？（鐵管以前是多么傲慢，多么堅固呀）
5，前后對比，讓人感慨萬千，讀到這里，你想說些什么呢？
6，指名讓學生交流自己的感悟。
7，教師總結：是啊，每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能拿自己的地長處去比別人的短處。
8，質疑：難道陶罐沒有一點長處，鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎？
（人人生而平等，要學會互相尊重）
9，回歸課題，讀出不同的語氣。
4、拓展延伸，積累運用
發揮想象，假如說鐵罐在完全消失之前聽到了人們的對話，認識到了自己的錯誤，他會和陶管發生什么的對話呢？
指名讓學生交流，引導學生用上提示語。
板書設計:
陶罐和鐵罐教學設計 13
一、故事導入新課
師：同學們，很久以前，有一個國王的御廚，相當派頭！大家想去看看嗎？
生：想！
師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？
生：可以！
師：好，你們看！（屏幕出示國王御廚圖片）
生：哇！好美！好豪華！
師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？
生：很多美麗的盤子。
師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？
生：陶罐！
師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？
生：鐵罐！
師：自從這個鐵罐來了，故事便發生了。讓我們去讀一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。
二、初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢
師：（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）師手指題，誰來讀一讀？
生讀題。
師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）
師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！
生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。
師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。
師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
生默讀課文。
師：誰來談一談你找到的例子？
生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥。”鐵罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！
生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。
師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。
生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發起挑戰。
師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！
生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。
師：什么是“相提并論”？
生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。
師：是啊！一個“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。
生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，還嘲笑別人懦弱。看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。
生讀。
師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
生：神態、語氣不同。
師：意思有沒有不同？
生：輕蔑意思是瞧不起人。
師：你做個輕蔑的樣子給我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一揚。
師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣。“惱怒”呢？
生：“惱怒”就是非常生氣。
三、入情入境，讀出自己的韻味。
（屏幕出示三句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）
師：這樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態、動作，請你們選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
生自由讀。
師：你們讀好了嗎？
生：好了！
師：我來找一找！（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？
生讀這一句。
師：你的語氣能再傲慢點嗎？
生再讀。
師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態中感受到傲慢，可以嗎？
生帶著傲慢的神態又讀一次。
師：真聰明，一點就會。現在我不僅想從語言、神態中感受到鐵罐的傲慢，我還想從鐵罐的動作中看到傲慢！誰還想當這個傲慢的鐵罐？
生聲情并茂地朗讀。
師：太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？
生帶著輕蔑的語氣讀。
師：剛才說了，輕蔑是什么意思？
生：瞧不起人。
師：做個瞧不起的樣子。
生用眼神表示。
師：就是這個味道，再讀。
生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。
師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）誰又是那個惱怒的鐵罐？
生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。
師：你可真是盛氣凌人啊！誰還想當這個惱怒的鐵罐？
生讀。
師：這真是一個不可一世的鐵罐！
師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？
生：我填“大發雷霆”。
師：好，你讀一讀吧！
生讀！
師：鐵罐大發雷霆了！
生：我填“怒不可遏”。
師：好，讀出這種感覺！
生讀。
師：好一個怒不可遏的鐵罐！
生：我填“怒氣沖沖”
師：把怒氣沖沖的鐵罐表現出來。
生讀。
師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的傲慢。
師：學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來看看辭海中的解釋。誰讀？
生讀解釋。
師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
生：不能（齊）
師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？
生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。
師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他？生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。
師：哦，他也能為人們服務，也是有用的，不懦弱。
生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點。
師：說得好，易碎只是陶罐的缺點，并不代表他性格懦弱。
師：這是同學們認識到的一點，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？
生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。
師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。
生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。
師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。
生：陶罐他知道他們的任務都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。
師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。
師：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。
五、配音朗讀。
師：剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）發現什么了？
生：沒有陶罐和鐵罐對話的聲音。
師：對了，今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。好開始排練。
同桌兩人練習配音。
師：有情配音演員！（每組各請一桌同學）
生配音！
六、領會故事寓意。
師：剛才同學們都表演的.很精彩。現在陳老師如果要把這個童話故事改寫成劇本，要編排幾幕？
生：兩幕！
師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時間：古時候）生讀，（屏幕出示：地點：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時間、地點、人物）那第二幕又該怎么填呢？
生：時間：現代，地點：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。
師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態。
師：好！你們看黑板上的板書。（師板書：人們、陶罐）你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？
生：能！
師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。
生默讀。
師：手指板書，人們下面填什么呢？
生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）
師：陶罐下面又該填什么呢？
生：興奮（師板書：興奮）
師：找得很準確！現在人們的這幕戲要開演了。（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”）這句誰來讀？
生平淡地讀。
師：（屏幕補充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。
師：你能再讀一讀嗎？
生帶著驚訝的語氣讀。
師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。
全班齊讀。
師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。
師：你們再來一遍！
全班齊讀。
師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。
生配合讀。
師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”）還有一個人怎么說的呢？
生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。
師：這是為什么呢？
生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護好。所以要小心。
師：那我還想問一下剛才那位同學，你為什么那么驚訝？
生：因為在廢墟中發現了陶罐很不容易，所以驚訝。
師：那高興又是為什么呢？
生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。
師：同學們，陶罐我們就不用多說了，它受到了人們的歡迎、喜愛和保護！而鐵罐呢？我們去關心關心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？
生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！
生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。
師：哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書（板書：啟發）這又該填什么呢？
生：我知道了每個人都有自己長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。
生：我知道了“謙虛使人進步，驕傲使人退步！”
生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補短。
生：“尺有所短，寸有所長”要取長補短！
生：我明白了“金無足赤，人無完人。”
師：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
陶罐和鐵罐教學設計 14
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的'生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
陶罐和鐵罐教學設計 15
一、教學目標：
（一）知識與技能
1、會認“陶”等10個生字、會寫“謙”等14個生字。聯系上下文理解“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論、和睦相處”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文，體會不同角色的神情語氣，并抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
3、理解課文內容，學會正確看待人和事物的方法。
（二）過程與方法
1、以讀為主，引導學生自主閱讀。在閱讀過程中指導學生有感情地朗讀、分角色朗讀，在讀的過程中理解和感悟。
2、通過課文中陶罐和鐵罐的對話，抓住課文描寫人物的動作、神態、語言，體會人物的內心和品質。
（三）情感態度和價值觀
學習陶罐的謙虛有禮，寬容友愛；懂得每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
三、教學難點
讓學生在學習課文的過程中，理解文中所闡述的道理。
四、教學過程
第一課時
（一）情境導入
通過展示陶罐和鐵罐的實物，讓學生去觀察發現陶罐和鐵罐各自的'特點。（你發現了陶罐和鐵罐的特點了嗎？陶罐易碎、鐵罐堅固）
（二）學習字詞
1、引導學生拼讀、書寫、識記“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、樸、素、值、受”14個生字（拼音、筆順、書寫）。認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。
2、引導學生正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語
3、重點指導以下幾個易寫錯的字：荒、值、素、感。
4、重點指導以下幾個易讀錯的字：“逝、恥”是翹舌音、“素”是平舌音。
（三）初讀課文，把握全文大意
1、齊讀。指導學生讀準字音、讀通句子、了解全文大意。
2、自由讀。指導學生自由朗讀，畫好自然段，并把表現陶罐和鐵罐動作和神態的詞句圈起來。
（四）給課文分段
根據故事發展的時間順序、地點的遷移給課文分段。
第一大段：第1~9自然段
第二大段：第10~17自然段
（五）作業布置：
1、中午：用田字拼音本把生字每個抄3次，組兩個詞。
2、用課文本抄寫P169頁新詞，每個抄1行。把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞句抄下來。
3、預習課文。
（六）板書設計
27、陶罐和鐵罐
第一大段：第1~9自然段在國王的御廚里
第二大段：第10~17自然段荒涼的場地上
第二課時
（一）復習導入
1、回顧上節課內容。
2、詞語復習
（1）PPT展示新詞，個別讀，糾錯，全體讀。
（2）強調易讀錯的詞語：懦弱、輕蔑、惱怒（n/l不分）、（平翹舌）羞恥、流逝、樸素。
（二）課文學習
1、學習課文的第一部分（第1~9自然段）。
（1）全班讀第一自然段。鐵罐是一個什么樣的罐子？（驕傲）它是怎么對待陶罐的？（奚落）奚落是什么意思？（看不起、挖苦，讓它在大家面前出丑）
（2）我們看到第一部分是通過陶罐和鐵罐的什么進行描寫的？（對話）陶罐和鐵罐之間有多少次對話呢？鐵罐的又有什么樣的感情變化呢？請帶著這兩個問題自由地朗讀課文的2~8自然段。
反饋：幾次對話？個別回答（3次），分別是哪三次？（第一次：2-4自然段、第二次：5-6自然段、第三次：7-8自然段）
陶罐和鐵罐有什么情感變化？我們一起到課文中去尋找答案。
（3）個別讀（兩位同學）第一次對話，引導學生分析鐵罐此時的感情態度是（奚落陶罐）。師師范讀，再找兩位同學個別讀。
（4）男女讀第二次對話。那這個時候鐵罐的態度還僅僅只是奚落陶罐嗎？鐵罐這時候是什么態度？（憤怒）男女交換讀，師點評。
（5）分組讀第三次對話。你感受到了嗎？鐵罐這時候的態度是怎樣的？（更加憤怒，火冒三丈，甚至要把陶罐碰成碎片，老師看看你們能不能讀出這種語氣來。）交換分組讀。
（6）同桌讀。ppt中陶罐和鐵罐的對話。
（7）第9自然段，陶罐不再理會鐵罐。
2、陶罐和鐵罐分別有什么下場呢？帶著這個問題，默讀課文的第二部分，并畫出關鍵的句子。
師總結：陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀。鐵罐呢？課文怎么說的？連鐵罐的影子也沒看到。鐵罐去哪了？生銹了，消失了。
（三）小組合作：說一說、寫一寫
小組討論，個別說，說一說你學了這篇寓言故事得到了什么啟發。把你的啟發寫下來。
（四）師總結
（五）作業設計
1、把這個寓言故事說給爸爸媽媽聽。
2、把喜歡的句子抄寫下來。
3、再找幾本寓言故事讀一讀，思考寓意。
陶罐和鐵罐教學設計 16
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
２、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
３、師：到底發生什么事了呢？
二、初讀課文
１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？
２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提并論
３、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。
后來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
１、自由讀２到９小節：
師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的`話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
２、反饋對讀。
３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什么/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！
真寬容，愿意“和睦相處”
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