《釣魚的啟示》教學設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《釣魚的啟示》教學設計（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《釣魚的啟示》教學設計 1
第一課時
教學目的
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1、談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
2、齊讀課題
二、學習新課
1、學習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子
四、初讀課文， 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的`心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：
電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什么？
（二）學習第4──9自然段。
1、請學生畫出描寫作者言行的句子。
2、學生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。）
（三）學習第10自然段。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2、生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
3、討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5、聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6、教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7、聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
8、開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
《釣魚的啟示》教學設計 2
教學目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內容，能初步了解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領悟以小見大的技巧
教學重點：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學難點：
能領悟以小見大的技巧
教學過程：
一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義
1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進步，驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）
2、剛才同學們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）
（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。
（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。
（這個詞讀？什么時候我們會沮喪呢？你已經(jīng)完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。
（太厲害了，這么長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學們連起來讀一讀
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啟示）（出示幻燈片）
7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個人
3、父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈魚的`時間還有兩個小時。
5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時間呢？我這里有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學好）
（半年多的時間啊！）
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
（多久，整整兩個月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實、信用、道德。
7、可我當時為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過后，也就是一個中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善于讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫法
同學們很聰明，看來你們已經(jīng)學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學的內容。
六、板書設計
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
《釣魚的啟示》教學設計 3
教學目標：
1、知識與技能
（1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字，會寫“撈、餌、濺”等14個生字，理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
（2）了解課文內容，知道課文講了一件什么事。
（3） 理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1） 聯(lián)系上下文、結合生活學習生字詞。
（2） 抓住關鍵詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
（3）通過想象朗讀、品味語言，感受人物內心情感。
3、情感、態(tài)度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守法的人。
教學重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教學設計
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、 師：在一個如水的夜晚，一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚，給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢，讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。（板書課題：釣魚的啟示。）
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師：“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文，整體感知。
（一） 自讀課文
過渡：下面請同學們拿起書，自由讀一讀課文，看看課文講述了一件什么事情，注意讀的.時候要讀準字音，讀通句子，難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文，師巡視。）
（二）檢查生字詞
（小黑板出示）：魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪（細小的波紋。）
翕動（一張一合地動，多指嘴巴。）
b、找近義詞。
抉擇（選擇）
告誡（勸誡）
師：（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只，能不能說“抉擇”？（不能，“抉擇”指很難的選擇，可能是影響一生的選擇。）
“告誡”什么時候能用呢？ （多用于上級對下級，長輩對晚輩的警告、勸誡）
（三）概括課文。
師：課文講了一件什么事呢，誰能用簡單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚，在父親的要求下，嚴格遵守時間上的規(guī)定，將已釣到的大鱸魚放回水中。）
三、精讀課文，深入體會
1、師：作者釣到了一條大鱸魚舍不得放，但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書： 我————不放
爸爸————放
2、師：請同學們默讀3—9自然段，找找“我”不放鱸魚的理由，并劃出關鍵詞語。
（生默讀）
3、交流理由
師：誰來說說你找到了哪些理由。
（釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時）
a、釣魚之不易
1）師：多好的鱸魚，多大的鱸魚，十一歲的“我”舍不得放走它，因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ，看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說：過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2）朗讀感受
3）說話訓練
師：小男孩小心翼翼地一收一放，難道這僅僅是一收一放嗎，當時的情景可能是怎樣的呢？
生自由說
4）感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過反復讀，體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師：魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師：當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了，而且當時并沒有人看見我們，也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放，那為什么最終又放了呢，父親當時又說了什么
——“孩子，你得把它放回湖里去。”
——“你還會釣到別的魚的。”
生自由練讀，指名讀。
想象說話
1）師：從你的朗讀和表情中，我感受到當時父親說這話時非常平靜。（停頓，環(huán)視大家）可是父親內心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎？（學生思考）
聯(lián)系上下文說說：父親盯著鱸魚看了好一會，他心理在想——————，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
2）無論我怎樣——無論我怎樣———，都得————，因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師：最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結，留下懸念
師：我們整體感知了課文的內容，在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示會影響我的成長嗎？這些內容我們下節(jié)課再學習。
板書
釣魚的啟示
我：不放 ———— ———— 爸爸：放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
（非） （是）
《釣魚的啟示》教學設計 4
【設計理念】
在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。
【教學目標】
1、認識本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。
3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
【教學重點及難點】
抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）
第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規(guī)則”的理解，并指導編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時
【教學流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。
重點研讀句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。
②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。
③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的`心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？
讀寫訓練：
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結，贈送名言。
《釣魚的啟示》教學設計 5
【教學目標】
１、認識１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
２、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
３、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、復述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時的復雜心情及“放魚”的原因
１、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
２、指導感情朗讀。
３、討論父親一定要我“放魚”的原因：
（父親）放魚 （我）不放魚
對 錯
（嚴格的道德教育 深深的'愛）
四、研讀１０～１１自然段，指導學生聯(lián)系上下文及生活實際感悟“放魚”后的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
１、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
（難） （易）
（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）
２、引導學生聯(lián)系上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
３、引導學生聯(lián)系自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
１、讀通讀順作文，自學生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
⑵ 聯(lián)系上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
２、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
３、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”復述釣起大魚的過程。
４、自讀課文４～９自然段。用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
５、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
６、自讀課文１０～１１自然段：
⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
⑵ 聯(lián)系“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯(lián)系生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
２、抄寫文中人物行動、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語句。
３、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現(xiàn)象）。
《釣魚的啟示》教學設計 6
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規(guī)則，自覺是一個公民應有的修養(yǎng)。
教學目標：
1、 認識本課生字，會寫生字6個。
2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
3、 引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學重難點：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 導入新課。
1、 今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啟示。看老師板書課題，齊讀。
2、 質疑課題：看到這個題目，你有什么問題？（這到底是怎么樣一個故事呢？釣魚的啟示是什么呢？）
老師們往往逢公開課或優(yōu)質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，占用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發(fā)了主動探究的欲望，可謂多快好省。
二、 認識生字，整體感知。
1、 就讓我們帶著這些問題，翻開課本35頁，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個什么故事？
2、 屏顯生字：
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動 教誨 嗖 沉甸甸
（1） 自由讀
（2） 開火車讀
（3） 重點指導： 沉甸甸
（4） 齊讀兩遍。
3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。
整體感知課文與學習文中生詞，是小學中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該扎扎實實根據(jù)學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個詞語讀不準，于是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。扎實，有效，體現(xiàn)了學生為本。
三、 緊扣文本，熟讀體悟。
1、 那么從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什么，在書中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。
（1） 突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢的遛那個大家伙。
（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來。）
那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）
（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。
（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一條2斤的魚有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮啊！快把這種心情讀出來！（齊讀）
李老師采用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規(guī)律，較好地體會出了魚大的特點。
（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰(zhàn)利品……（體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了）好，你來讀一下。
（4） 兩個小時過去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）
3、現(xiàn)在你就是詹姆斯，你正抱著這條魚，第一次、好不容易釣到這么大一條魚，什么心情？
（激動、緊張、興奮）
把這種心情讀出來！
（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）
那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么？
（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）
可現(xiàn)在沒有了，它被放掉了，小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。
4、交流：
（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情愿）
（2） “可哪能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚放掉。）
（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會到小詹姆斯還是不愿意放掉魚）
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說：（ ）]他想對父親說什么？（爸爸，現(xiàn)在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）
（4）詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的'、還在不停扭動著的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）
（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）
5、要放走這么一條大魚，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，為什么釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！）
6、可當時并沒有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚，他是怎么想的？
屏顯[父親看了看大魚，又看了看兒子，他想（ ），說：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（ 要做一個遵守規(guī)則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動的變化”為主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精致到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規(guī)則的例子嗎？（不遵守交通規(guī)則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）
10、在英國，人們在公共場合吃蘋果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來，帶回家。所以英國環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個星期，也不會沾上一點灰塵。最后送大家兩句話
屏顯[不以規(guī)矩，不成方圓。——《孟子》只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物。——[俄國]列夫托爾斯泰]
自覺遵守規(guī)則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養(yǎng)，也只有這樣，我們的社會、我們的生活才會更加美好！
無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。
《釣魚的啟示》教學設計 7
一、復習引入
1．認讀詞語
2．回顧課文內容。（板書：釣魚、放魚）
3．過渡：通過上節(jié)課的學習，我們了解了課文內容，體會了作者由調到鱸魚的喜悅到放了鱸魚的無奈。同學們表現(xiàn)的都很積極，相信這節(jié)課同學們一定能表現(xiàn)得更出色。這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（板書課題）[
二、品讀體驗。
初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
四、理解重點，突破難點。
學習方法：小組討論，交流匯報
1、在人生的旅途中，我卻不止一次的`遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”
“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？
（理解“誘惑人的魚”特殊的含義，教師點撥：榮譽、權力、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
2、聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說明。
3、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）
4、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
五、議課文，談感想
34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。之所以感謝，是因為父親教會了他學做人的道理，同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
同學互談學習課文的感想。
六、總結課文，擴展延伸
1、本文的主要內容。
2、寫法上學會了什么？
3、做人上你悟到了什么道理？
師：是啊，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？2、根據(jù)文章內容，收集格言，作為自己的座右銘。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
《釣魚的啟示》教學設計 8
教學目標：
1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：
抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。
教學難點：
作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
導語：同學們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調里面是“點”，與“鉤”區(qū)分。
理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領悟）
今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領悟到一個怎樣的道理。
二、初讀感知，明確“啟示”
（一）出示自學要求：
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；
2、思考：課文主要寫了些什么？用課題擴充的方法進行概括。
（二）檢查自學情況
1、出示生字
捕撈誘惑抉擇實踐操縱
皎潔乞求沮喪掙扎告誡
小心翼翼不容爭辯依依不舍
自由讀——指名讀，正音——齊讀
2、生字新詞都念準了，課文內容清楚了嗎？誰來說說課文主要寫了些什么？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖里，并從中獲得啟示）
師小結：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內容的一種方法啊！
（三）理解“啟示”
課文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示：
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
1、指名讀——齊讀
2、學生質疑。預設：道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來很難？“是”什么意思？“非”呢？（正確的、對的；錯誤的、不對的）再讀讀課文，根據(jù)課文內容說說就釣魚這件事什么是“是”？什么是“非”？（板書：是非）
3、交流后得出結論：捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤，放了就是正確的。
三、梳理“我”的心情變化
1、判斷是非對錯如此簡單，可為什么實踐起來卻很難呢？（板書：難）“我”是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們快速瀏覽1——9自然段，找出描寫“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。
2、交流反饋
出示：
（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
（2）“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。師：讀讀這幾句話，讀著讀著，你感受到作者的心情變化了嗎？
板書：得意——急切——乞求——依依不舍
看著板書，教師引說：我因為釣到了一條大鱸魚，心情十分的，但是捕撈鱸魚的時間還沒有到，父親要我把魚放回湖中，我非常，當我發(fā)現(xiàn)四
周沒有人看見時，我再次父親留下大鱸魚，但父親的話不容爭辯，我只好地把它放了。
四、學習釣魚，體會得意的心情
1、師：釣魚這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來寫的，作者又是如何把“我”的心情變化寫具體、寫生動的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語，好好讀讀說說體會
2、出示第3自然段：自學
3、反饋交流
（1）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
a你從哪里體會到了得意？（感嘆句、魚大、漂亮）
b釣到這么一條大鱸魚，心情怎樣？請你得意地讀讀這個句子。
c還可以用什么詞語形容“我”當時的'心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機指導朗讀：指名讀——齊讀
師：這里作者是通過對魚的描寫突出了自己得意的心情。（板書：魚的描寫）是呀，這么大這么漂亮的大鱸魚，多誘惑人啊，讓我放掉，是多么的難啊！你還從哪兒感受到了得意？
（2）出示：過了好長時間??我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。??我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。
a你還從哪里體會到得意？（體會釣到大鱸魚很不容易，一個是我的動作，一個是鱸魚的動作。抓住“過了好長時間”，體會時間長——從晚霞輝映一直釣到深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。
b師：釣到大鱸魚多么不容易啊！我能不得意嗎？我們再得意地讀讀這一個自然
段。（生讀）
c師小結：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。
五、學法遷移，自學“急切、乞求、依依不舍”心情
師：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什么不同呢？請同學們選擇其中一個心情加以研讀。
1、自主學習、小組交流
2、集體反饋：
（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。）
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲）
朗讀：指名讀——男生讀
b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語有什么特點？（都在語言的后面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在后面，還有哪兩種？
出示：我急切地問道：“爸爸！為什么？”
“爸爸！”我急切地問道，“為什么？”
讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語在后面，更突出了我急切的心情，說明我當時是脫口而出的，心里非常急。）
朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀
c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀）d “我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區(qū)別的。師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。
（2）我再次把乞求的目光投向了父親。
a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態(tài)）
理解“乞求”。（請求對方答應）
b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點突出的同學，讓他說說為什么想到要突出？（抓住“再次”，說明我不止一次請求父親）c我沒有說話，但我的眼睛在說話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？
出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“”
c交流
d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來，一個神態(tài)一種心情，不同的心情不同的神態(tài)，通過神態(tài)的描寫把“我”乞求的心情寫具體了。
（3）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。 a這是抓住什么來寫的？（板書：動作）找出動詞。但光是動作，你能感受到依依不舍的心情嗎？你還從哪體會到的？
b抓住“慢慢地”“依依不舍”體會放魚的艱難。
師：根據(jù)動作前的修飾語也可以表達人物心情的。
c朗讀指導。把不舍、艱難的感覺讀出來。
3、師小結：作者將自己面臨道德抉擇時的那種心路歷程通過語言、動作、神態(tài)、以及對事物的側面描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使文章既具體，又生動。也正是通過這種心情的變化，讓我們感受到了
出示：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（齊讀）
六、課堂小結，留下懸念。
師小結：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚多么的不容易，而且當時周圍沒有人，“我”把鱸魚帶回家誰也不知道，父親卻執(zhí)意要我放了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
七、作業(yè)布置
板書設計：
釣魚的啟示
是非
難
得意——急切——乞求——依依不舍
《釣魚的啟示》教學設計 9
教學目標:
1、了解課文內容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：
目標2
教學難點：
對啟示的理解
教學過程：
課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎？
4、有什么問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的.來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
（讀出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)
4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？
過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書：我 父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
《釣魚的啟示》教學設計 10
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
（4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
5、分角色讀對話，或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的`嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
（1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
板書設計：
29
釣魚的啟示
釣魚
得意
急切
委屈
放魚
乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
《釣魚的啟示》教學設計 11
[教學目標]：
1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啟示、不容爭辯”等詞語。
2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領會作者得到的啟示。
3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。
[核心目標]
[語言訓練點]：
讀書方法
[課時安排]：
兩課時
第二課時
一、復習舊課
1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。
2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？
（1）要從斑馬線過馬路。（是非）
（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪里？
①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）
③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）
④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）
⑤“可是不會釣到這么大的魚了。”（這機會實在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。
（3）總結學法：
①找關鍵詞句；②聯(lián)系生活實際和上下文理解；③體會深刻含義。
4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？
（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
（2）不難：
①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量余地，他不是不講人情，而是道德實踐重于私念。）
②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）
③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）
（3）啟示：（引導學生說）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的`詞語，想想為什么會有那樣的心情，該怎么讀？
（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。
③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示舍不得，又別無他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
（3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）
（1）聯(lián)系生活實際，作者作為一個建筑設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯(lián)系生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。
2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。
[板書設計]：
釣魚的啟示
嚴格教育
道德——————實踐
（易）勇氣、力量（難）
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