《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。
2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
3．按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)用具
投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
（二）學(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語。
（三）按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
三、教學(xué)難點(diǎn)
按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學(xué)生對(duì)鸕鶿有一個(gè)初步印象。
2．請(qǐng)同學(xué)們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
（二）檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請(qǐng)同學(xué)口答。
2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書寫。
“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡(jiǎn)單，只是“一”。寫這個(gè)字時(shí)要從上到下把每一部分看清楚。兩個(gè)“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個(gè)字與“銀”字相近，因此記憶的時(shí)候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時(shí)候注意下橫要短。
4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語，理解重點(diǎn)詞的詞義。
查字典是解釋詞語的最簡(jiǎn)單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個(gè)非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學(xué)見過鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對(duì)鸕鶿的認(rèn)識(shí)。
鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛的主要為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長(zhǎng)，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個(gè)大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國(guó)南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。
“竹篙”：就是撐船用的長(zhǎng)竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長(zhǎng)得多，而且是可以前后左右活動(dòng)的，一篙下去就可以插到河底。
“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閑、安逸的樣子。
“恢復(fù)”：變成原來的樣子。
“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊。“粼粼”：形容水、石等很明凈。
“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動(dòng)蕩。本文指環(huán)境。
5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。
（1）區(qū)別形近字，然后組詞。
教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）
沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）
痕（痕跡） 垠（一望無垠） 囊（喉囊）
狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）
（2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復(fù)（還原 復(fù)原）
悠然（悠閑 閑適 自在）
平靜（寧靜 安靜 無聲無息）
一望無垠（一望無際 一望無邊）
逐漸（漸漸 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌 緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強(qiáng)光）
平靜（動(dòng)蕩）
（二）了解課文內(nèi)容，按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時(shí)”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？
課文一共有7個(gè)自然段。
第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；
第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；
第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；
第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；
第6自然段主要寫漁人劃船回去。
第7自然段主要寫湖面恢復(fù)平靜。
每個(gè)自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學(xué)們可能會(huì)這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個(gè)自然段則是捕魚時(shí)的忙碌景象。
教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：
課文是按照“靜——?jiǎng)印o”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時(shí)間順序來敘述的。
同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會(huì)太麻煩了。
了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。
（三）完成練習(xí)，鞏固本課知識(shí)。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
（二）學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個(gè)非常恬靜的畫面。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師范讀課文，并動(dòng)筆找一找、畫一畫課文中交待時(shí)間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。
①夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。
②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。
④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。
指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶?duì)這幾句話的理解。
這四句話說明漁人捕魚的時(shí)間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。
請(qǐng)同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個(gè)內(nèi)容。
可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來再思考：畫面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺？
（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個(gè)畫面給人一種非常恬靜的感覺。）
（課文中第一段具體地描繪了這個(gè)內(nèi)容。）
（二）學(xué)習(xí)第一段。
課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。
（“夕陽”表明時(shí)間是傍晚。“沒有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜。“一望無垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜。“有個(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對(duì)捕魚這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚命令。
從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時(shí)的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）
板書：湖面平靜
漁人悠閑
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時(shí)間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請(qǐng)問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？
（作者的觀察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。
板書：捕魚前
（三）學(xué)習(xí)第二段。
捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動(dòng)作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？
（湖面已經(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）
板書：失去平靜 蕩起 跳躍
（先講到漁人的動(dòng)作有，“站”、“拿”、“抹”這些動(dòng)作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動(dòng)作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動(dòng)作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動(dòng)作，說明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動(dòng)作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動(dòng)作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）
板書：站 拿 抹
鉆出 鉆進(jìn) 跳上
抓 擠 甩
指導(dǎo)朗讀，表示動(dòng)作的詞要讀出重點(diǎn)，語速可稍微快一點(diǎn)，語氣是歡快的。多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。
啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時(shí)間也可以啟發(fā)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。
（十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過來了。）
在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動(dòng)、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動(dòng)的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
板書：捕魚中
（四）學(xué)習(xí)第三段：
“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。
（漁人捕魚之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）
現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？
（現(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~結(jié)束了，漁船都回去了。）
板書：湖面 平靜 水痕
捕魚后
（五）結(jié)合板書，總結(jié)全文。
這篇課文按時(shí)間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時(shí)”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時(shí)間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動(dòng)再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書：靜 動(dòng) 靜
（六）鞏固練習(xí)，完成課后作業(yè)。
1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。
2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。
漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）著翅膀（ ）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（ ）了出來，又把它（ ）進(jìn)水里。
3．結(jié)合板書，試著背誦全文。
（七）作業(yè)。
背誦課文
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受生活的美好。
二、教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)第一小段
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？
2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情
漁人------悠然自得
3、找出描寫鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）
4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊(duì)的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。
5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩
（二）學(xué)習(xí)二——五小段
1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。
捕魚過程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況
捕魚之前
捕魚之中
捕魚之后
獨(dú)立填寫——集體交流
小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。
2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？
反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。
3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？
這一段動(dòng)態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂。
4、指導(dǎo)朗讀
要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快
（三）學(xué)習(xí)第六、七小段
1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用恢復(fù)這個(gè)詞。
2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。
3、指名讀，評(píng)議
三、指名讀全文
第三課時(shí)
一、教學(xué)要求
完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。
二、教學(xué)過程
1、詞語搭配
（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠(yuǎn) 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波紋 悠然地（吸煙 散步） 鉆進(jìn)（洞中）
（裊裊 ）的炊煙 整齊地（行進(jìn) 做操） （心情）平靜
2、用詞造句
恢復(fù)——變成原來的樣子。
例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。
一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。
例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。
3、檢查背誦并默寫第一小段。
相互檢查——指名背誦——當(dāng)堂默寫——交換檢查
4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練
預(yù)習(xí)第四課
課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助重點(diǎn)詞句背誦部分句子。
2、運(yùn)用比較的方法，感悟課文的語言特點(diǎn)。
3、有感情朗讀課文，體會(huì)水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準(zhǔn)備：自制多媒體課件
三、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個(gè)小節(jié)寫得最美？
2、學(xué)習(xí)課文第一段
（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
（3）結(jié)合詞句交流、
隨機(jī)出示相關(guān)的句子：評(píng)議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學(xué)生結(jié)合句子談體會(huì)，再請(qǐng)同學(xué)們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
①體會(huì)內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個(gè)句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。
（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚(yáng)的音樂），讀出湖面的平靜的.感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學(xué)習(xí)第二段
導(dǎo)入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
（1）學(xué)生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
（3）逐句打出，然后請(qǐng)學(xué)生任選一句，讀出動(dòng)的感覺來，看誰讀得好。
（4）學(xué)生交流、評(píng)議。
（5）比較一、二兩段，感悟語言特點(diǎn)。
①師：同學(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
②分別朗讀動(dòng)與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動(dòng)
夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結(jié)、出示板書
湖面
漁人 靜→動(dòng) 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動(dòng)，這一動(dòng)一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！
（7）請(qǐng)把你喜歡的一個(gè)句子摘抄下來。
4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學(xué)悟出課文的特點(diǎn)，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目的
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過程：
（一）談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看作者怎樣抓住特點(diǎn)，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風(fēng)，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動(dòng)）板書：等待
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：作者按照由遠(yuǎn)到近的順序，寫了夕陽下湖面環(huán)境優(yōu)美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段（捕魚時(shí)湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時(shí)湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細(xì)觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機(jī)的定格功能，使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動(dòng)作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動(dòng)作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會(huì)失去平靜？請(qǐng)同學(xué)從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動(dòng)，鸕鶿就動(dòng)。這一句與第一自然段中的哪一個(gè)句子相呼應(yīng)？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個(gè)詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞。這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞比較，教師點(diǎn)撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進(jìn)水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結(jié)：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確生動(dòng)。漁人動(dòng)，鸕鶿動(dòng)，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖，是一種動(dòng)態(tài)的美。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請(qǐng)看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時(shí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？
學(xué)生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時(shí)一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時(shí)間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時(shí)忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時(shí)“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時(shí)失去了“平靜”，捕魚后“恢復(fù)了平靜”。整個(gè)畫面由靜到動(dòng)又回到靜。作者觀察得仔細(xì)，描寫得生動(dòng)，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復(fù)平靜
（五）投影出示字幕（學(xué)生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經(jīng)過，描繪了湖面（）變化，表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細(xì)觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來，才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業(yè)布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，要有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念
這篇課文主要通過對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過誦讀抓住重點(diǎn)詞語（如“一抹”）來準(zhǔn)確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)漁人和鸕鶿默契。
教學(xué)準(zhǔn)備
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
教學(xué)過程
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（放松心情，談話引入，學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片），學(xué)習(xí)了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點(diǎn)詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個(gè)什么命令呢？
（已知引向新知，既是舊知的復(fù)習(xí)，又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。）
二深入閱讀，品析詞句
（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會(huì)
A、理解“一抹”的意思
1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個(gè)詞語來。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
3、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作，思考：（1）你覺得漁人的動(dòng)作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會(huì)為什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，還可以用什么動(dòng)詞？（揮、掃、敲、拍等）
2、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
3、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見，說出自己對(duì)這個(gè)詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。）
4、大家都理解的都不錯(cuò)。誰能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來？（個(gè)別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）
2、反饋板書。（可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
3、合上書本，請(qǐng)同學(xué)們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
4、學(xué)生再次反饋，教師板書。
5、請(qǐng)大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時(shí)的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會(huì)忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語。學(xué)生從中選些個(gè)詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學(xué)生答）漸漸恢復(fù)了平靜。
2、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞？（可找出文中幾個(gè)句子說明）
3、劃著船回去的時(shí)候，漁人心里會(huì)想些什么呢？你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想？（指名說，給予鼓勵(lì)）
4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學(xué)習(xí)了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗(yàn)情感。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
課型：
新授課
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示以前課文中出現(xiàn)的動(dòng)物，導(dǎo)入今天要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關(guān)于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)：
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
2、小組合作交流自學(xué)情況，再全班交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場(chǎng)景寫了幾種事物?你喜歡哪個(gè)，為什么?把它讀給你組內(nèi)的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點(diǎn)詞語理解)
(指導(dǎo)后對(duì)照課件有感情地配樂朗讀，)
導(dǎo)語：夕陽、微風(fēng)、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發(fā)的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什么命令呢?
捕魚中
你從鸕鶿捕魚的過程中體會(huì)到了什么?(提示：注意動(dòng)詞，先劃出來再體會(huì))
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。
(1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
(1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么?你有什么體會(huì)?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象
捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又(生接：漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(jié)(結(jié)合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系)
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)：你喜歡什么動(dòng)物?你們之間發(fā)生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會(huì)給老師帶來驚喜!
板書設(shè)計(jì)：
3、鸕鶿
捕魚前 靜
捕魚中 動(dòng)
捕魚后 靜
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)要求：
１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。
２、能劃出描寫鸕鶿動(dòng)作、神態(tài)，漁人動(dòng)作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會(huì)湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。
３、能讀、寫、默本課11個(gè)生字和課后練習(xí)中的13個(gè)詞語。用“無數(shù)”、“恢復(fù)”造句。
４、了解鸕鶿的外形及生活習(xí)性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進(jìn)行再造想象的能力。由此體會(huì)江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
教學(xué)重點(diǎn)：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受大自然的寧靜、美好。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題
１、出示課題，齊讀。
２、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴(kuò)大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國(guó)南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進(jìn)行朗讀。
二、學(xué)生分小組自學(xué)課文
出示自學(xué)要求：
１、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。
２、讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
３、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個(gè)變化試給課文分段。
三、檢查自學(xué)
１、指名分節(jié)讀課文。
（１）課文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束
（２）湖面的氣氛有什么變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（３）按這個(gè)變化如何給課文分段。
第一段（第ｌ節(jié)）；第二段（第２～４節(jié)）；第三段（第５～７節(jié)）
２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復(fù)到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一段。
四、學(xué)習(xí)第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學(xué)朗讀。
體會(huì)一下這時(shí)的湖面是怎樣一種景象。
１、聽了同學(xué)的朗讀后，你們這時(shí)的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復(fù)朗讀、自學(xué)，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動(dòng)作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。
３、分小組學(xué)習(xí)。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進(jìn)行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認(rèn)為這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因?yàn)闆]有風(fēng)，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個(gè)詞用得好在哪里？）
因?yàn)樾〈瑳]有劃動(dòng)，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因?yàn)闈O人在吸煙，沒有劃動(dòng)漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊(duì)的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
列隊(duì)的士兵——很威武，神氣，整齊，訓(xùn)練有素
（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導(dǎo)朗讀第一段。
現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據(jù)板書提示背誦第一段。
4、小結(jié)。
這一段作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業(yè)
１、抄詞；
２、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時(shí)
一、過渡導(dǎo)入
過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過對(duì)有關(guān)詞句的賞析，體會(huì)了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學(xué)習(xí)第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下這時(shí)的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學(xué)第二段，用直線劃出鸕鶿的動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動(dòng)作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。
（二）交流
１、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第２節(jié)
學(xué)生各抒己見
（１）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（２）湖面怎么會(huì)產(chǎn)生這種變化的？
因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做做“一抹”這個(gè)動(dòng)作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因?yàn)闈O人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了——
生：所以湖面……
②第３節(jié)
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來默讀第５節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（１）師：請(qǐng)大家把書合上，我們來做一個(gè)選詞填空的練習(xí)。
出示小黑板：
伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進(jìn)水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（２）齊讀，邊讀邊體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
師：這些動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時(shí)的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（３）下面我們?cè)賮硇蕾p一下這熱鬧的場(chǎng)面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時(shí)體會(huì)一下這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學(xué)習(xí)第三段
１、指名讀，此時(shí)你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復(fù)了先前的平靜。
２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復(fù)平靜了？
（１）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時(shí)間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時(shí)再也聽不到水鳥下水時(shí)發(fā)出的響聲，湖面上不會(huì)有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時(shí)動(dòng)作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（４）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（５）“天色……恢復(fù)了平靜”
“恢復(fù)”是什么意思，這里為什么要用“恢復(fù)”，它在這里起了什么作用？
恢復(fù)——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應(yīng)。
齊讀。
３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結(jié)全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個(gè)小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進(jìn)行朗讀。
四、完成習(xí)題
１、指導(dǎo)造句
出示：
恢復(fù)：
（1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復(fù)了________________。
（2）______________________，這座古建筑恢復(fù)了原貌。
（3）______________________恢復(fù)__________________。
無數(shù)：
先把“無數(shù)”擴(kuò)成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴(kuò)成句子。
２、完成填表
五、布置作業(yè)
１、有感情地朗讀課文；
２、課外閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
鸕鶿
準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊(duì)的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。
4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。
教 具：課件
課 型：新授課
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：課件出示“鸕鶿”圖片，
板書課題 3、鸕鶿 學(xué)習(xí)生字“鸕鶿”， 提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）
師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
（1） 借助生字表讀準(zhǔn)字音。
（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？
2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？
小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
3、質(zhì)疑：你有什么問題？
三、精讀課文
1、課件出示自學(xué)提示。
默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時(shí)間，充分自學(xué)）
2、全班交流自學(xué)情況，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。
哪個(gè)自然段寫的這方面內(nèi)容？
（2）自由讀第一自然段，體會(huì)課文是怎樣描寫這幅圖的？
填空：
（夕陽）照在小湖上，沒有什么風(fēng)，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長(zhǎng)）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
體會(huì)：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對(duì)照課件有感情朗讀，練習(xí)背誦）
導(dǎo)語：微風(fēng)、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？
捕魚中 課件 讀句子，談體會(huì)。
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。 ．．．
結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第5自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時(shí)湖面又
（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問）這時(shí)的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第6至第7自然段。
小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）
（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。
四、課堂小結(jié)：今天，我們?cè)诶首x中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情
景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學(xué)習(xí)這種寫法，讓景物描寫為正文服務(wù)。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
3、鸕鶿
靜————?jiǎng)印o
自評(píng)（感受）：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。弄清文章層次。
2、能恰當(dāng)搭配詞語，用“恢復(fù)”、“一望無垠”造句。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字詞
教學(xué)難點(diǎn)：用詞造句
教 具：投影片
課 型：新授課
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 指名背誦第一自然段。
2 默寫第一自然段
二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。
1、獨(dú)立完成。
2、訂正
板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、學(xué)本課生字
1、同桌學(xué)習(xí)生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。
2、不理解的詞查字典。
3、組內(nèi)交流
4、指名匯報(bào)
5、指導(dǎo)難字
鶿：左邊是“茲”九筆
裊：上邊是“”，下邊是“衣”
粼：右邊是“”
三、完成課后練習(xí)
1、讀讀寫寫
2、理解“恢復(fù)”“一望無垠”并造句。
3、出示課件，填空
（ ）的湖面漸漸地（ ）
（ ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鉆進(jìn)（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。
4、默讀課文。試著背一背。
小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
作業(yè)：默寫課文第一自然段
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣有條理地表達(dá)畫面上的內(nèi)容。
2、通過讀課文、學(xué)課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。
3、通過學(xué)生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會(huì)作者的觀察方法和表達(dá)方法。
4、學(xué)會(huì)本課的生字詞語。
5、朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字理解新詞，初步了解課文大意。
2、課文第二段是本文重點(diǎn)段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現(xiàn)出小湖動(dòng)態(tài)的美。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，爭(zhēng)取自己讀懂這一段，體會(huì)小湖的優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解湖面從平靜—躍動(dòng)—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
2、讀課文，體會(huì)第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生從課外書中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識(shí)。
2、小黑板、投影片。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介鸕鶿。
1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，鸕鶿，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
2、齊讀課題。
3、鸕鶿是一種什么動(dòng)物？長(zhǎng)什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點(diǎn)呢？
好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點(diǎn)。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、同學(xué)們讀得真認(rèn)真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？
2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？
板書：捕魚前 湖面平靜
捕魚時(shí) 打破平靜
捕魚后 恢復(fù)平靜
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文的哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（1）第一段。
①誰也喜歡這一自然段？
②好！你來讀，其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。
④那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？
⑤你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
“悠然”是什么意思？
⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
（2）第二段。
①老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
②剛才你們仿佛看到了什么？
③書上是怎么寫的？誰來讀讀。
“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當(dāng)竹篙，把這講臺(tái)的一側(cè)當(dāng)作船舷。誰來學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
漁人這個(gè)動(dòng)作怎么樣？（輕而快）
這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。
④我們?cè)賮碜x讀這句話。
（板書：抓 甩擠）
⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）
⑥齊讀3—4自然段。
⑦總結(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)美。
（3）第三段。
①捕魚前、捕魚時(shí)的情景都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。
②我們一起來讀。
③讀了這兩個(gè)自然段你知道了什么？
④好！我們?cè)僖黄饋碜x。
五、總結(jié)。
1、我們把課文連起來再讀一遍。
2、請(qǐng)同學(xué)們看著板書，說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
六、復(fù)習(xí)生字詞語。
1、我們來復(fù)習(xí)一下今天學(xué)習(xí)的詞語。齊讀詞語。
2、指導(dǎo)書寫：囊
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)，理解和積累相關(guān)的詞語。
2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節(jié)。
3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時(shí)的動(dòng)詞。
5、 能用自己的話介紹鸕鶿。
6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的農(nóng)家樂。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時(shí)的動(dòng)詞。
分層目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時(shí)的動(dòng)詞。（后）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時(shí)的動(dòng)詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的農(nóng)家樂。（優(yōu)）
教學(xué)過程：
一、 認(rèn)知沖突：
1、 揭示課題（媒體出示動(dòng)感畫面）
2、 學(xué)習(xí)生字：鸕鶿
3、 質(zhì)疑：你想知道些什么？
二、 主動(dòng)探究
1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？
2、 交流
3、 學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
（1） 學(xué)生自讀課文
（2） 學(xué)習(xí)生字“垠”，交流。
（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
（4） 教師引讀（為課后練習(xí)3讀句子作準(zhǔn)備）
（5） 指導(dǎo)朗讀課文第一節(jié)
4、 學(xué)習(xí)課文第二-------四節(jié)
（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。
（2） 學(xué)生自讀，小組學(xué)習(xí)生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時(shí)表示動(dòng)作的詞語。
（3） 交流，質(zhì)疑
（4） 指導(dǎo)朗讀
5、 學(xué)習(xí)課文五-------七節(jié)
（1） 自讀課文
（2） 學(xué)習(xí)生字，交流
（3） 劃出此時(shí)描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4） 教師引讀
（5） 指導(dǎo)朗讀
三、 實(shí)踐運(yùn)用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、 拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內(nèi)交流。
《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解5個(gè)新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。
2、借助重點(diǎn)詞語背誦課文第一節(jié)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)水鄉(xiāng)的美麗，借重點(diǎn)詞語背誦這一節(jié)。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
1、自學(xué)生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個(gè)問題。
三、檢查交流。
1、重點(diǎn)字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、一個(gè)怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
（板書：垂柳
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長(zhǎng)浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊(duì)的士兵
3、看板書，復(fù)述圖意。
4、借助板書的重點(diǎn)詞練背課文第一段。
5、這一節(jié)寫什么？
五、作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學(xué)過程：
一、背誦引入
同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動(dòng)作做出來嗎？
3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會(huì)“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵(lì)鸕鶿：
——鸕鶿訓(xùn)練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學(xué)們對(duì)聯(lián)這一抹的體會(huì)真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請(qǐng)你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個(gè)別讀句子）
——你讀這句話的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導(dǎo)朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對(duì)啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學(xué)們真會(huì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，想一想：這一抹還會(huì)抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡(jiǎn)單哪，而我們同學(xué)們更不簡(jiǎn)單，如此豐富地體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個(gè)別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個(gè)別讀后齊讀）。
5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）
五、質(zhì)疑問難。
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