《楊修之死》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《楊修之死》教學設計，歡迎大家分享。
《楊修之死》教學設計 篇1
【教學目標】
1、引導學生自讀本文，培養學生閱讀古白話的能力。
2、分析楊修的死因。
【教學重難點】
1、重點：
⑴培養學生閱讀古白話的能力。
⑵分析曹操、楊修的性格特征。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【教法學法】
1、創境激情：
創設民主和諧互動的氛圍，師生情感溝通交流。
2、質疑釋疑：
激發學生質疑，探索楊修死因，培養發散思維能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時：自讀課文；把握文意；理清情節
第二課時：探究課文；發現問題；體味反思
【教學過程】
第一課時
一、激情導入（5分鐘）
由歌曲《臨江仙》引出《三國演義》話題，讓學生介紹羅貫中及《三國演義》。以此引入課文《楊修之死》（讓學生結合注釋介紹，老師補充）。
二、自讀引導
1、熟讀課文，整體感知。（15分鐘）
⑴學生復述課文。
（考查學生自讀課文、把握文意的效果。）
⑵解釋下列加粗字并注音：
①楊修以雞肋之意對
②將首級號令于轅門外
③楊修為人恃才放曠
④與眾分食訖（）
⑤佯驚問：“何人殺吾近侍？”
⑥操疑修譖（）害曹丕
⑦操方麾（）軍回戰馬超
⑧延棄弓綽（）刀
（考查白話字詞的理解與積累。）
注意：學生自主完成以上練習，教師督促指導。
2、跳讀課文、把握情節（此環節意在培養學生的閱讀習慣，讓其體會應該怎樣讀書）。
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？再讀課文用自己的話歸納并完成訓練題（二）。
⑴全文共有“8”個小故事，請你給每個小故事定小標題（6分鐘）。
答：①。
②。
③。
④。
⑤。
⑥。
⑦。
⑧。
（督促學生深入課文，用精煉的語言概括出小標題，意在把握小說的情節。）
⑵對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應（細讀課文，抓關鍵詞）？在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征？（12分鐘）
答：曹操心理反應：。
性格特征：楊修。
曹操。
（此題意在引導學生，抓住關鍵詞語分析小說中人物形象。）
三、課堂小結（1分鐘）
四、課后拓展（2分鐘）
關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。并嘗試寫出你的看法。
你認為楊修死因是什么？
答：。
第二課時
一、復習導入（1分鐘）
上節課，我們通過自學課文把握了文意，理清了情節，分析了人物形象。這節課請大家一起來探討一下楊修之死的原因是什么？探討你們心中的疑惑。
二、研讀導航
1、探討楊修之死的原因（10分鐘）
關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？請細讀課文，說說你的理由。先寫出你的看法，再告訴大家。
楊修的死因：。
（探索楊修死因，培養發散思維能力。）
2、探究發現（6分鐘）
引言：大家學到這里，相信你們心中還有些疑惑，那就請你把你心中的疑惑提出來，我們共同探討。
（激發學生質疑釋疑，探索和解決問題。）
三、訓練拓展（3分鐘）
在本文中提到了曹植和曹丕，同為曹操的兒子他為什么由喜歡曹植改為喜歡曹丕？結合課文內容，發揮你的想象，說說你的看法。
四、知識運用（20分鐘）
第一部分：積累與運用
1、解釋下列加粗的詞語：
①適庖官進雞湯
②數犯曹操之忌
③人皆不曉其意
④丕如其言
⑤植然其言
⑥但操有問，植即依條答之
2、翻譯下列句子：
①楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
②操佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但操有問，植即依條答之。
第二部分：閱讀理解
1、本文的敘事線索是什么？
（明確：身死因才誤是本文的敘事線索）
2、敘事的方式有：A、順敘B、倒敘C、插敘D、補敘
本文屬于哪一種？（）
（明確：C、插敘）
3、本課的主要意圖是（）
A、表現楊修的聰明才智
B、表現曹操難容賢良，濫殺無辜
C、表現曹操借除楊修以消除隱患
D、表現封建統治集團內部爭權奪利的斗爭
（學生搶答后明確：D）
第三部分：體驗寫作
話題：
曹操為什么不殺負主要責任的夏侯惇，卻偏殺楊修呢？
曹操明明有退兵之意，為什么在殺了楊修后卻下令來日進兵呢？
楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被殺害。我們青年從楊修身上應該明白些什么？
請你任選其一明確自己的觀點，自圓其說，寫成一篇150字左右的短文。
【板書設計】
楊修之死
羅貫中
（恃才）──────矛盾沖突──────（忌才）
楊修故事曹操
1、楊修被殺
2、改建園門（心忌之）恃才放曠
3、分食酥餅（心惡之）一般矛盾虛偽奸詐
4、語破奸心（愈惡之）狂妄輕率
5、輕視吳質（愈惡之）老謀深算
6、教植斬吏（操大怒）政治矛盾
7、巧作答教（欲殺之）
8、失利葬修
《楊修之死》教學設計 篇2
教學目標：
1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。
教學重、難點：
1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2、總結楊修之死給我們的啟示，領悟做人的道理。
教學方法：
1、點撥法、激趣法；
2、小組討論學習法；
3、文獻法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）
明確：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結構、體會插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點？
教師點撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經在袁紹手下干事的.陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融于現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？
中國人之聰明達到極頂處，轉而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？
五：總結寫法：
1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
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