《詩詞曲五首》教學設計

時間：2021-11-05 11:48:39 教學設計我要投稿

《詩詞曲五首》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《詩詞曲五首》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《詩詞曲五首》教學設計

　　【教學目標】

　　1、學習并了解詩歌的意境;

　　2、學習并了解詩詞曲等詩歌的體裁特點;

　　3、熟讀并背誦課文;

　　【重點難點】

　　理解詩歌的意境并熟讀成誦。

　　【教學過程】

　　教師活動學生活動

　　一、新課導入

　　詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩宋詞元曲更標志著我國古代文學的輝煌成就，今天我們學的五首詩歌都是千百年來膾炙人口的名篇，我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優美意境。

　　二、課文賞析

　　1、賞析《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　⑴ 寫作背景：

　　唐敬宗寶歷二年，詩人罷和州刺史，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州的刺史白居易相會，在酒席上，白居易吟詩《醉贈二十八使君》相贈。在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平，于是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。

　�、� 賞析詩歌：

　　⑶ 朗讀課文，思考下列問題：

　�、� 首聯交代了什么?“凄涼地”“棄置身”表露了詩人怎樣的感情?

　�、� 頷聯在表現手法上有什么特點?描寫了怎樣的現狀?表達了怎樣的感情?

　　③ 頸聯寫得什么意思，表達了詩人怎樣的境界?

　�、� 尾聯又有何用意?

　　分析：

　　首聯：用被貶謫地的荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;

　　頷聯：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;

　　頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;

　　尾聯：點睛之筆，，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

　　2、賞析《赤壁》

　�、� 寫作背景：文章寫于杜牧黃州刺史時。赤壁是東漢獻帝13年，周諭大敗曹操。但杜牧所寫的赤壁并非此處，而是湖北黃崗，所以說杜牧此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

　�、� 朗讀課文，初步感受課文;

　�、� 賞析課文：

　�、� 思考：

　�、� 詩人對歷史的評價因何而起?

　�、� 是怎樣評價赤壁之戰的?(不以成敗論英雄，認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風的`力量而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。)

　�、� “二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么作用?(“二喬”在文章中代表東吳的命運，詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫“二喬”入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味，雖是史論，切賦予具體形象，可見詩人創作之高明)

　�、� 前后各兩句在表達上有什么不同?有什么內在聯系?(敘事──議論)

　�、� 指導背誦

　　3、賞析《過零丁洋》

　　⑴ 寫作背景：這是一首詠志詩。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公，在國家危急存亡之時，奉朝廷之命至元營議和，被扣，冒險逃脫，后繼續黑心戰抗敵，以圖興復，然兵敗被俘。在獄中雖經敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩寫于被俘次年過零丁洋時，元軍之元帥張弘范逼他招降宋軍抗戰將領張世杰等人，文天祥遂出此詩以明志節。張弘范見詩”但稱’好人’!好詩，竟不能逼。”

　�、� 朗讀感知課文：

　　⑶ 討論思考:

　�、� 首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

　�、� 頜聯“風飄絮”“雨打萍”各比喻了什么?

　�、� 頸聯兩個“惶恐”兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

　　④ 尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

　　分析：首聯：回顧詩人經歷：詩經書入仕途

　　走兵抗元，頻繁戰斗四年

　　頜聯：寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安(用比喻修辭)

　　頸聯：上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫日前不幸被俘的孤獨處境。

　　尾聯：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

　　小結：全詩概括了作者一生中的重大事件，融敘事和抒情言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。

　　4、賞析：《水調歌頭》

　　⑴ 寫作背景：這首詞是蘇軾在任密州大守時所作。當時他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團聚，心情可以想象。但詞中由抑郁傷到超然豁達的情緒轉變，表明了作者積極樂觀的人生態度。這首詞是詠中秋詞中最著名一首。前人曾有論“中秋詞自東坡《水調歌頭》一書，余詞盡廢�！�

　　⑵ 討論思考：上片：

　�、� 開篇疑問的作用何在?(透出一位政治上失意，處境寂寞的哲人對宇宙人生的思考)

　　② 理解“歸”、“瓊樓玉宇”(明指月宮暗指朝廷)“不勝寒”(明寫對月宮氣候想象，暗抒對朝廷內政治斗爭氛圍感受)

　�、� 理解“何似在人間”中的“人間”?(指密州，是雙關，既與上天呼應，又與朝廷相對)

　　小結：上片寫望月問天，抒發人生感慨。

　　下片：

　�、� “轉朱閣，低綺戶，照無眠�！睂懺鹿獾霓D移、襯出人間離別之苦，寄寓了懷念子女的手足深情。

　�、� “人有悲歡離合……此事古難全”表達了作者怎樣的胸懷(開闊胸懷)

　　③ 最后一句表現了詩人怎樣的思想態度?(表達了詩人要與親人共賞人間美景的祝愿，并表現詩人積極樂觀的人生態度)。

　　小結：對月懷人，抒寫離合之情

　　5、賞析《山坡羊·潼關懷古》

　　⑴ 背景介紹：這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關歷來是兵家必爭之地，因此常有人借以懷古，這首曲借憑吊潼關古跡表現封建統治與人民的對立。無論怎樣改朝換代，人民總是過著痛苦生活。

　�、� 朗讀課文

　�、� 賞析：劃分層次：

　　前三句：寫潼關的雄偉氣勢

　　中間四句：寫作者路經潼關時的所見所想

　　后二句：寫作者的感慨

　�、� 思考討論：

　�、� 第二層中，哪一句讓我們看到由盛轉衰過程的真實寫照(宮闕萬間都作了土)

　�、� 最后一句的理解：“興，百姓苦，亡，百姓苦”。

　　分析：一個朝代興起了，必定大興土木，修建家中的宮殿從而給人民帶來了巨大的災難，一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這是對以往歷史的概括與評判。

　�、� 指導背誦

　　⑹ 小結：這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦生活。

　　請學生說說對古代詩歌的了解

　　學生放聲朗讀課文

　　出示思考題，請學生討論明確

　　師生明確，形成板書

　　指導背誦，根據理解和結構層次背誦

　　請學生當堂將相應的詩句填寫在黑板板書上

　　請學生講講“赤壁之戰”的故事

　　請學生評價“赤壁之戰”的戰役

　　小組討論后明確

　　要求學生根據理解記憶背誦

　　請學生說說對文天祥的了解

　　學生放聲朗讀課文

　　出示思考題，請學生小組討論

　　整理課文內容并形成板書

　　要求學生根據理解記憶背誦

　　說說了解的蘇軾，回憶蘇軾的作品

　　說說對詞的了解

　　朗讀課文上片并思考

　　四人小組討論，教師明確

　　指導背誦

　　請學生劃分課文段落層次并概括段意

　　朗讀課文并四人小組討論

　　【板書設計】

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　首聯：用被貶謫地的荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;

　　頷聯：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;

　　頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;

　　尾聯：點睛之筆，，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

　　過零丁洋

　　首聯：回顧詩人經歷：詩經書入仕途

　　走兵抗元，頻繁戰斗四年

　　頜聯：寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安(用比喻修辭)

　　頸聯：上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情

　　下句寫日前不幸被俘的孤獨處境。

　　尾聯：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

　　山坡羊潼關懷古

　　一、前三句：寫潼關的雄偉氣勢

　　二、中間四句：寫作者路經潼關時的所見所想

　　三、后二句：寫作者的感慨

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