橋的教學設計（精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的橋的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
橋的教學設計 1
教學目標
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。
教學重點、難點：
重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。
教學過程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。
3、師小結過渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）
（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。
（2）引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。
（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么—意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的.人？（板書：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——通過字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結。
（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）
四、理解橋的含義，領悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。
五、作業布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長的故事。
橋的教學設計 2
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。
2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。
認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。
教學過程
第一課時
一、 以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學課文，要求：
（1）自由讀課文，學習生字新詞。
（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子進行對比：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的.兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
四、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
橋的教學設計 3
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領悟課文在表達方法上的特點
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。
教學難點：
理解題目蘊含的深意
課時：
2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學們快速瀏覽課文一遍，并帶著一個小問題去讀，想一想課文講了一件什么事情？（小村莊里，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒著生命危險組織村民有序地過橋逃離，最后自己和兒子卻被洪水卷走了）
板書：老漢，洪水，群眾
2、是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐泛濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。
a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶著感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕么？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣么，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？
（北面一座窄窄的木橋）
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離么？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什么抉擇？請同學們找到相關語句，你認為老漢是一個怎么樣的人？
指導學生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞著喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員后離開——穩人心
3、可黨員也是人，隨著洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的`黨員按耐不住了，那老漢是怎么處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（沖上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個小小的木橋終于承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟著，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小伙子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都卷走了。
5、故事讀到最后，我們知道了，老漢和小伙子其實是什么關系？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民群眾的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子后又謙讓生機，這更是父愛如山！
四、總結全文，升華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護群眾的生命橋！
五、課后作業
課后請同學們把想對老漢說的話寫下來。
六、板書設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無私奉獻
（生命之橋）
老漢
洪水
群眾
橋的教學設計 4
教學目標：
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。
3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉著鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。
2、學生準備：預習課文教法、學法：
以讀代講
以讀促悟課中探究
一、導入：
（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。
師：播放課文朗讀片段。
誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？
生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。
二、新授
（一）自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）
（1）找出描寫洪水的句子。
（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。
（二）學生匯報洪水語句
1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）
分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）
3、多么可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？
同學們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。
4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。
5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
動作與神態句子
1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
找出相關句子。
（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。
1、指名讀，評價
2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的.。范讀）（課件9重讀指導）
3、學生個人展示
誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這段話。
4、小組賽讀展示，教師評價
5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。
語言
師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。
（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀
師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）
2、進一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。
3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)
小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮定。（板書：臨危不亂）
過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
動作、語言：
師：誰來接著匯報？
（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）
2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。
3、個人展示讀，齊讀語言、動作
師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？
（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。
師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?
板書：英勇犧牲
（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。
語速稍慢，語調低沉。
洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）
（三）小結
這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。
課外延伸
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道
你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛
啊，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設計：
橋（贊嘆悲壯贊嘆）
洪水：
老漢：
兇猛
沉著冷靜
臨危不亂
可怕
不徇私情
英勇犧牲
人們：驚慌失措
橋的教學設計 5
【教學目標】
１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
２、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
【教學難點】
突出對比，營造氛圍。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前聊天
１、說說表示很高興的成語。
２、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
２、糾正讀錯的字音。
３、出示生字卡片，讀生字。
４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
１、默讀課文。
２、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的`危急與人們的恐慌
１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
２、隨機交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
４、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
橋的教學設計 6
教材分析：
《橋》是一篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的微信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學目標：
1、會認“肆”等14個生字，會寫“咆”等14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂笑、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”15個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
3、領悟課文在表達上的特點。
教學重難點：
重點：抓住穩重令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
難點：理解題目所蘊含的深意。
課時安排：
2課時
第一課時：
課時目標
1、掌握本課的生字新詞，初步了解課文內容。
2、正確流利地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高品質。
教學過程：
一、板書課題，質疑課題
1、（板書：橋）師：同學們，看了這個題目，你們想想什們問題？
學生自由回答。
2、師：曾經有一個村子，村子里有一座窄窄的木橋，橋雖小，橋雖窄，卻是村民們通往外界的一條重要通道。許多年過去了，有一天黎明，這座橋和村子里的一百多號人經歷了一場可怕的'災難，這究竟是場怎樣的災難？今天，就讓我們一起學習這篇課文。
二、初讀課文、感知大意
1、自由讀文，注意把字音讀正確，句子讀通順。借助查字典和聯系上下文理解詞語的意思。
2、檢查自學情況。
（1）檢查字音字形。
（2）學生提出難理解的詞語，師生共同解決。
（3）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。
（4）師：說說課文主要講了什么事？學生積極回答。師明確：洪水、老漢、村民。
3、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
①：1——4自然段：突遇山洪
②：5——13自然段：疏導撤離
③：14——23自然段：橋塌殉職
④：24——27自然段：祭奠英烈
三、走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水.
生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
2、教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
3、師：你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
4、師：獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
5、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
師：接下來會發生什么事呢：下節課我們再一起學習。
四、布置作業
1、抄寫本課的生字新詞，朗讀課文。
2、寫一段話，用上環境描寫的手法。
板書設計：
16、橋突遇山洪疏導撤離橋塌殉職祭奠英烈
教學反思：
教學本課，教師應從課題入手，讓學生質疑，激發學生閱讀興趣。教學時，先抓住描寫大雨和洪水的句子，讓學生體會洪水的洶涌可怕。再通過與同桌合作學習第7---23自然段，從文字中體會老漢是個怎們樣的人？并讓學生說說你是從那些句子中體會到的。在講課的過程中，抓住這些句子讓學生體會老漢像一座山。
橋的教學設計 7
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩作戰的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次回環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最
讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的`時候，又發生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)
4、反復詠嘆，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
橋的教學設計 8
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解橋的基本構造、類型及其在不同地理環境下的作用；掌握橋梁建設的基本原理，如承重、穩定性等。
過程與方法：通過小組討論、案例分析、模型制作等活動，培養學生觀察、分析、解決問題的能力以及團隊合作精神。
情感態度與價值觀：激發學生對工程技術領域的興趣，培養探索未知、勇于創新的精神；增強學生對自然環境的尊重和保護意識，理解橋梁建設中的環保考量。
教學內容與過程：
導入新課：利用多媒體展示世界各地著名的橋梁圖片或視頻，引導學生欣賞并討論橋梁的多樣性和美學價值，引出橋梁建設的重要性和本課主題。
新知講授
橋梁類型介紹：介紹懸索橋、斜拉橋、拱橋、梁橋等主要類型，結合實例分析其特點、適用條件及優缺點。
橋梁構造解析：詳細講解橋梁的主要組成部分，如橋墩、橋面、支撐結構等，以及它們各自的作用。
原理探究：通過簡單的物理實驗或動畫演示，讓學生直觀理解橋梁承重的原理和穩定性設計的關鍵。
活動探究
小組討論：分組討論不同環境下（如河流、山谷、城市）應選擇何種類型的橋梁，并說明理由。
模型制作：利用紙板、木棒等材料，小組合作設計并制作簡易橋梁模型，測試其承重能力并進行優化。
總結提升
引導學生總結橋梁設計的基本原則和考慮因素，如經濟性、安全性、美觀性等。
拓展討論：介紹現代橋梁建設中的新技術、新材料以及面臨的挑戰（如環境保護、抗震設計），激發學生對未來橋梁工程的想象與期待。
作業布置：
撰寫一篇短文，設想并描述一座未來城市中的創新橋梁，包括其設計理念、技術特點及對城市生活的影響。
教學反思：
在本次《橋》的教學設計中，我注重了理論與實踐的結合，通過多樣化的教學手段激發學生的.學習興趣和參與度。特別是在模型制作環節，學生們不僅加深了對橋梁構造和原理的理解，還鍛煉了動手能力和團隊協作能力。然而，我也意識到，在小組活動中，部分學生對橋梁設計的創新性和實際應用性思考不夠深入，可能受限于材料和時間限制。未來教學中，我可以考慮引入更多元化的材料和更充裕的時間，鼓勵學生進行更深入的研究和創新。同時，加強對學生創新思維的培養，引導他們從更廣闊的視角思考橋梁建設與社會、環境的關系，進一步提升教學的深度和廣度。
橋的教學設計 9
教學目標：
知識與技能：學生能夠正確讀寫并理解課文中的生字新詞，掌握文章的主要內容和結構，理解“橋”在文中的象征意義。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入分析人物形象，體會作者如何通過環境描寫和人物語言、動作刻畫來展現人物性格和情節發展。
情感態度與價值觀：培養學生面對災難時的冷靜與勇敢精神，感受人性的光輝與偉大，理解責任與擔當的重要性。
教學重難點：
重點：理解課文內容，把握人物形象，體會“橋”的象征意義。
難點：深入理解環境描寫對人物塑造和情節發展的作用，以及“橋”作為文章線索和主題的雙重含義。
教學過程：
導入新課：通過展示不同種類的橋的圖片或視頻，引導學生思考橋在生活中的作用，進而引出課題《橋》，激發學生閱讀興趣。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文大意，并嘗試概括文章的主要內容。
精讀課文，深入理解：
分析人物形象：通過小組討論，分析老支書及其他主要人物的性格特點，如老支書的冷靜果敢、無私無畏等。
品味語言藝術：選取文中關鍵句段，引導學生體會環境描寫、人物語言、動作等描寫手法的妙用，感受其表達效果。
探討“橋”的象征意義：引導學生思考“橋”在文中除了作為實際存在的渡河工具外，還象征著什么？如何理解其深層含義？
拓展延伸：讓學生聯系生活實際，談談自己或身邊人面對困難時的勇敢行為，加深對責任與擔當的理解。
總結歸納：回顧本課所學，總結文章主旨，強調人性光輝與責任擔當的重要性。
布置作業：寫一篇短文，以“我心中的橋”為題，可以是現實中的橋，也可以是象征意義上的橋，表達自己對“橋”的理解和感悟。
教學反思：
在本次《橋》的教學設計中，我注重了對學生閱讀理解能力、分析能力和情感價值觀的'培養。通過多樣化的教學活動，如朗讀、討論、角色扮演等，有效激發了學生的學習興趣和參與度。同時，我也深刻意識到，在引導學生理解“橋”的象征意義時，需要更加耐心和細致地引導學生深入文本，通過反復誦讀和討論，逐步領悟其深層含義。此外，在拓展延伸環節，雖然學生能夠聯系生活實際談論自己的感受，但部分學生的表達較為淺顯，缺乏深度和廣度，這提示我在今后的教學中需要更加注重培養學生的批判性思維和深度思考能力。總之，本次教學設計在取得一定成效的同時，也為我今后的教學提供了寶貴的經驗和反思方向。
橋的教學設計 10
一、教學目標
知識與技能：學生能夠了解橋的基本類型（如梁橋、拱橋、懸索橋等）、構造原理及建造材料；掌握橋的基本設計原則，如穩定性、承重能力和美觀性。
過程與方法：通過小組討論、案例分析、模型制作等教學活動，培養學生的觀察力、分析能力和團隊合作精神；引導學生運用所學知識，設計并簡單繪制一座橋梁模型。
情感態度與價值觀：激發學生對工程技術領域的興趣，培養創新意識；增強學生對自然與人類智慧結合創造美好世界的認識，以及保護橋梁等公共設施的責任感。
二、教學內容
導入新課：展示世界各地著名橋梁的圖片或視頻，引發學生興趣，提問“橋為什么能跨越水域或陸地障礙？”引導學生進入主題。
知識講解：
介紹橋的基本類型、特點及應用場景。
分析不同橋梁的構造原理，如拱橋的力學優勢、懸索橋的受力分析等。
講解橋梁設計需考慮的因素，包括環境適應性、經濟成本、文化意義等。
案例分析：選取一兩個經典橋梁案例（如趙州橋、金門大橋），深入分析其設計特點、建造過程及歷史意義。
實踐活動：
分組設計：學生分組，每組選定一種橋梁類型，進行初步設計。
模型制作：利用紙板、木棍、橡皮泥等材料，制作橋梁模型，并附上設計說明。
展示交流：各小組展示作品，介紹設計理念、遇到的挑戰及解決方案，其他同學提問點評。
總結提升：引導學生總結本節課所學內容，強調橋梁設計的重要性和復雜性，鼓勵學生關注身邊的工程奇跡，培養探索精神。
三、教學反思
在本次“橋”的教學設計中，我注重了理論與實踐的結合，通過豐富的'視覺素材和動手實踐活動，極大地激發了學生的學習興趣和參與度。特別是模型制作環節，不僅讓學生將所學知識應用于實際，還鍛煉了他們的動手能力和創新思維。然而，在實施過程中也發現了一些需要改進的地方：
時間分配：由于活動內容較多，部分小組在模型制作階段顯得時間緊張，未能充分展示其設計思路。未來可適當調整教學環節的時間分配，或提前布置預習任務，以便在課堂上更高效地推進。
差異性教學：不同學生對橋梁知識的了解程度和興趣點存在差異，應更加關注個體差異，提供多樣化的學習資源和任務選擇，以滿足不同學生的需求。
評價體系：除了模型制作成果外，還應建立更加全面的評價體系，包括學生的參與度、合作精神、創新思維等方面，以更全面地反映學生的學習成效。
通過這次教學，我深刻體會到，將抽象知識具體化、生活化，是提高教學質量的有效途徑。未來我將繼續探索更多元化的教學方法，努力為學生營造一個更加生動、有趣、富有挑戰性的學習環境。
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