《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-08-14 16:20:53 王娟教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)體會(huì)本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

　　2．培養(yǎng)新詩鑒賞能力

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　活動(dòng)體驗(yàn)法注意問題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、知識(shí)鏈接

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來。

　　2．寫作背景：此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�

　　二、課題導(dǎo)入

　　唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

　　三、整體感知，理清脈絡(luò)要求：

　　聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。（痛斥現(xiàn)實(shí)）第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃。（表明信念）第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)。（任人評(píng)說）第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰(zhàn)斗）

　　四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：

　　1．詩歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ利惖难┗āＭ幕鸹?/p>

　　第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實(shí)凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望

　　第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的

　　第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

　　2．比喻的用法：?jiǎn)栴}：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的'排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

　　五、討論交流，自由欣賞注意：

　　積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達(dá)形式，通過形式體悟內(nèi)容。

　　六、組織朗讀，加深體驗(yàn)在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。

　　七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。

　　八、板書

　　由詩而歌，走進(jìn)詩人相信未來個(gè)性高尚

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。

　　2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握詩歌中的意象內(nèi)涵，體會(huì)詩歌意境與思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

　　2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　（在黑板上寫下“相信未來”、“食指”、“1968”）相信未來、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？

　�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自娊凶觥兑淮恕罚汉谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼�，是一首朦朧詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。

　　另外，我來介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內(nèi)涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩人。（點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。）

　　（1968）有沒有同學(xué)知道1968年的中國(guó)正處于什么時(shí)期？那在你的了解中，人民過著什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。

　�。ㄏ嘈盼磥恚┙鄬�(duì)食指和這首詩有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說食指是一個(gè)灰色詩人，她點(diǎn)名批評(píng)說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎？江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩人嗎？這首詩真的是一首灰黯的詩嗎？學(xué)完這首詩歌，我們?cè)賮砜纯赐瑢W(xué)們的看法。

　　二、研讀文本

　　1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學(xué)們注意一下語句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語句都運(yùn)用什么樣的語音語調(diào)。（師范讀全詩）

　　2、這首詩歌共有七段，我們首先來學(xué)習(xí)第一段。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)）什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來學(xué)校，說不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開鍋）

　　“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的'悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）

　　貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花�；吟龅纳手型蝗挥楷F(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學(xué)生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。

　　作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）

　　3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡(jiǎn)單地說，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。

　　我們提取詩歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。

　　4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(zhǎng)，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧�？墒牵髡叩淖掀咸�，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。

　　“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛情或榮譽(yù)。追問學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽(yù)被別人奪走）

　　第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。

　　成果化為烏有、愛情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說說，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。

　　5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）

　　“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大�！�，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。”這兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無雜念）這時(shí)，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。

　　前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“相信未來”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）

　　6、（師讀第4段）有沒有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）

　　這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！闭�(qǐng)同學(xué)來說說，作者想表達(dá)，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）

　　未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說說，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅(jiān)定）

　　7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。

　　我們先來看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學(xué)生）

　　腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來的原因——未來的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。

　　8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。

　　這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。

　　三、拓展反思

　　我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)

　　在那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。

　　2.通過誦讀，把握意象，體會(huì)本詩的情感。

　　3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛祖國(guó)、相信未來的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。

　　2.難點(diǎn)：體會(huì)詩歌深沉的情感。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、品讀賞析法、討論法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

　　有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩。”這首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩歌的寫作背景。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗(yàn)。

　　2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的特殊情感。

　　(三)再次朗讀，深入體會(huì)

　　1.在整體把握詩歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　具體來說就是明確：

　　第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。

　　在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。

　　2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來的信念。

　　3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的.皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木�，所以我焦急地等待著評(píng)定。

　　4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來我會(huì)提出一個(gè)問題，即這首詩歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運(yùn)用了反復(fù)手法。

　　(四)延伸作業(yè)

　　比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人無論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來充滿信心，相信未來。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　相信未來

　　食指

　　描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念

　　直抒胸臆

　　發(fā)出召喚，相信未來

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌語言，理解詩歌內(nèi)涵。

　　2、朗誦傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和情感傾向

　　3、初步培養(yǎng)頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

　　教學(xué)方法：

　　活動(dòng)體驗(yàn)品讀賞析

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　生活中有陽光，有陰霾；有歡樂，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對(duì)這一切，該如何呢？如何來面對(duì)生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？

　　我們一起來學(xué)習(xí)食指的詩歌《相信未來》。

　　二、誦讀感受

　　多么堅(jiān)定的信念！多么動(dòng)人的詩篇！

　　三、合作探究

　　1．詩中用哪些形象來表現(xiàn)生活的苦難的？

　　蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)貧困、落后

　　灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

　　紫葡萄化為深秋的露水生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，

　　鮮花依偎在別人的情懷由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，激起了人們對(duì)人生中一切失意、落寞、不快的聯(lián)想

　　2．從這些意象中，可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的？

　　貧困、落后、混亂

　　1968年正是文革從開始走向深化的年代，在那個(gè)瘋狂動(dòng)蕩、人性泯滅的時(shí)代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整個(gè)中國(guó)。（著名作家秦牧曾這樣評(píng)述文革：“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘�，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”

　　所以詩人面對(duì)的苦難，不僅僅是個(gè)人的，而是整個(gè)時(shí)代的、民族的苦難！

　　3．詩人是如何面對(duì)巨大的苦難的？

　　“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”

　　“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”

　　在絕望中依然用純潔、質(zhì)樸的情懷憧憬美好未來，依然懷著未來的堅(jiān)定執(zhí)著的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。

　　4．不僅如此，詩人在第3小節(jié)還說要用怎樣的方式來寫？

　　“我要用手指那涌向田邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來�！�

　　這一小節(jié)改變句式，沖出了前兩小節(jié)壓抑狹窄的意境，轉(zhuǎn)而變得開闊明朗起來，力量之大，范圍之廣，氣勢(shì)之猛，表現(xiàn)了詩人的滿腔豪情。如果說雪花寫下的.“相信未來”會(huì)化掉，地上的字體會(huì)被風(fēng)蝕，那么詩人用大海般的巨手以曙光為筆寫下的“相信未來”則在天地之間，更在他的心里，永遠(yuǎn)無法被抹去。

　　這一小節(jié)用了什么修辭手法，作用如何，孩子的筆體又代表什么？

　　（暗喻生動(dòng)形象，天馬行空，充滿想象力。孩子純真，他們有一種簡(jiǎn)單的執(zhí)著，詩人對(duì)于未來的信念正是如此。）

　　如果說在一二兩節(jié)中詩人寫下的“相信未來”還讓我們感覺到有些無奈有些自我安慰的成分，那么我們?cè)诘谌」?jié)中就能清晰的感受到他的堅(jiān)定。

　　這三個(gè)詩節(jié)，一詠三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強(qiáng)音。在那個(gè)陰云密布、精神痛苦的時(shí)代，《相信未來》在人們心靈上投下了一道希望之光。我想，那個(gè)年代過來的大多數(shù)知青也可以說是一代人，在任何時(shí)候重讀《相信未來》都依然會(huì)怦然心動(dòng)！食指“相信未來”，那種殘忍的、固執(zhí)的、痛苦的、傷痕累累的相信，就是一個(gè)人在痛苦現(xiàn)實(shí)中對(duì)未來堅(jiān)定不屈的信念。也是這首詩最為動(dòng)人的內(nèi)核。

　　女生讀1、2節(jié)；男生讀第3節(jié)

　　5．前三節(jié)寫我是怎樣“相信未來”的，后三節(jié)寫為什么要“相信未來”，探討詩人堅(jiān)定相信未來的理由，說說，讀讀

　　首先，詩人相信“未來人們的眼睛”能“撥開歷史風(fēng)塵”，“看透歲月篇章”。“睫毛”“瞳孔”兩個(gè)意象承“眼睛”而來，形象地描繪出未來人思考的神情，而“撥開”和“看透”又歌頌了人類智慧的偉大，詩人“相信未來”的原因就寄托于這思考的形象中。

　　其次，詩人不在乎人們對(duì)我們?nèi)怏w和經(jīng)歷的褒貶�！案癄€的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個(gè)具體的形象或神情，傳遞著現(xiàn)實(shí)人們的種種苦態(tài)；“感動(dòng)的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個(gè)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出人們對(duì)過去歷史種種評(píng)價(jià)的表情，形象傳神，用筆精當(dāng)。

　　再次，詩人堅(jiān)信未來“人們對(duì)于我們的脊骨”“一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功”中體現(xiàn)出來的不屈的信念和精神。

　　這三節(jié)，曲折地挖掘了人類內(nèi)心深處對(duì)未來的共同信念，也正是基于這種認(rèn)識(shí)，詩人才毫不懷疑地“相信未來”，并且“焦急地等待著他們的評(píng)定”。

　　6．最后一小節(jié)詩人想要告訴我們什么呢？

　　最后一節(jié)呼喚人們帶著對(duì)未來的信念去努力，去熱愛，去生活。

　　詩的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢(shì)，無所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)。對(duì)“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強(qiáng)烈的地震撼著每一位讀者的靈魂。

　　四、由文識(shí)人這是怎樣一位詩人

　　食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩人。

　　但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。

　　“身世如秋雨般凄涼，內(nèi)心卻落日般悲壯”（1978《熱愛生命》）食指這位在痛苦吟哦中追問光明的詩人用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來。

　　五、能力拓展

　　布置作業(yè)——青春時(shí)代的詩篇可能照亮你的一生，詩人食指用“美麗的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的筆體”，“在凄涼的大地上寫下：相信未來”！

　　你準(zhǔn)備用什么方式寫下“相信未來”呢？請(qǐng)仿寫《相信未來》前3小節(jié)，寫一首小詩，寄托你的情思，表達(dá)你的人生追求。

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節(jié)

　�。ǘ┻^程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時(shí)間的模仿提高寫作能力

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　2、通過模仿訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

　　（二）教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、提問法

　　四、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

　　40分鐘

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　師：有這樣一個(gè)人，他被譽(yù)為中國(guó)新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創(chuàng)始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個(gè)人是誰？他就是食指。今天我們就學(xué)習(xí)食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時(shí)ppt展示第一頁）

　　（二）朗讀詩歌

　　師：首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節(jié)奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）

　　聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗(yàn)一下它的情感——自由讀，一會(huì)兒同學(xué)爭(zhēng)取在班上朗讀。

　　生：讀

　　師：哪位同學(xué)爭(zhēng)取在班上給大家朗讀？

　　我們?cè)冽R讀一遍，將自己對(duì)詩歌情感的把握通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　生：

　　師：這個(gè)“非常時(shí)期”的特點(diǎn)是什么呢？我們?cè)诘谝欢?jié)中找出關(guān)鍵詞。

　　生：動(dòng)筆找（無情、貧困、失望、凄涼）

　　師：對(duì)，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？

　　生：人與人之間的

　　師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？

　　生：生活的貧困……

　　師：（ppt展示）

　　面對(duì)人與人之間的無情，面對(duì)生活的貧困，面對(duì)社會(huì)的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時(shí)代的最強(qiáng)音：

　　生：相信未來

　　師：對(duì)，相信未來，堅(jiān)定地相信未來。我們?cè)囍w驗(yàn)一番這時(shí)代的吶喊。讀前面三節(jié)，女生從開始讀到“寫下：”時(shí)，我們一起讀“相信未來”

　　生：讀……

　�。ㄈ┵p析詩歌

　　師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節(jié)中，詩人是用哪些意象來表現(xiàn)失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）

　　生：動(dòng)筆找

　　師：組內(nèi)交流，看彼此的看法是否一致。

　　生：交流

　　師：（ppt展示）哪些意象是表現(xiàn)困頓與失望的？

　　生：……

　　師：（ppt展示）對(duì)，有……哪些寄托了美好與希望情感？

　　生：……

　　師：（ppt展示）詩人除了通過選取特別的意象來寄托兩種不同的情感外，前三節(jié)中詩人還用了什么修辭手法來表達(dá)自己的情感呢？前三節(jié)中哪句話多次出現(xiàn)了？

　　生：……

　　師：一個(gè)句子或短語在文章多次出現(xiàn)，這是什么修辭？

　　生：……

　　師：（ppt展示）反復(fù)的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果或說有什么作用？

　　生：……

　　師：除了“突出堅(jiān)定地相信未來”外，在剛才的朗讀中，反復(fù)朗讀“相信未來”，我們體驗(yàn)到了什么呢？（ppt展示）

　　生：……

　　師：除了“反復(fù)”修辭手法的運(yùn)用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們?cè)冽R讀最后一節(jié)�！芭笥�，堅(jiān)定地相信未來吧！”起。

　　生：齊讀

　　師：用的.是哪種抒情方式？

　　生：……

　　師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……

　　生：間接抒情。

　　師：直接抒情有怎樣的表達(dá)效果呢？（使感情表達(dá)得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）

　　師：（總結(jié)）面對(duì)困境，詩人不再迷茫了，他還承擔(dān)起了一位大詩人所應(yīng)承擔(dān)的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰(zhàn)勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅(jiān)定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節(jié)�！芭笥眩瑘�(jiān)定地相信未來吧！”起。

　　生：讀

　　（四）課堂演練

　　師：中國(guó)的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵(lì)著那一代的人，也鼓舞中著現(xiàn)在的我們。在我們身邊，有這樣一個(gè)人。（ppt展示其事跡）他是誰呢？

　　生：……

　　師：對(duì)，他就是2012年感動(dòng)中國(guó)十大年度人物中的無臂鋼琴師劉偉。下面是專家們給他寫的頒獎(jiǎng)詞，我們一起朗讀……

　　生：讀

　　師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節(jié)有聯(lián)系？

　　生：一、二節(jié)

　　師：有什么聯(lián)系？

　　生：格式一致

　　師：對(duì)，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀美，味道依然有。專家們?cè)趯懽鲿r(shí)都可以模仿，我們可不可以呢？

　　生：……

　　師：現(xiàn)在我們就用6分鐘時(shí)間，1、模仿詩歌的第一或第二節(jié)，選一個(gè)在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續(xù)寫兩三句話。

　　面對(duì)混亂的現(xiàn)實(shí)，他會(huì)憂傷，但他依然保持孩子般的純真；__________；__________；__________。即便對(duì)時(shí)代絕望，也要對(duì)自己、對(duì)未來充滿信心�。╬pt展示）

　　生：寫

　　師：（過6分鐘后）組內(nèi)互評(píng)，推舉出寫得最好的，一會(huì)兒分享給大家。

　　生：交流

　　師：哪些小組做好準(zhǔn)備了？

　　生：舉手，朗讀

　　師：點(diǎn)評(píng)……

　　師：看著同學(xué)們刻苦努力學(xué)習(xí)，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀

　　師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。

　　下面是拓展閱讀汪國(guó)真的《只要明天還在》，當(dāng)你或是在迷茫時(shí)，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。

　　只要明天還在

　　汪國(guó)真

　　只要春天還在

　　我就不會(huì)悲哀

　　縱使黑夜吞噬了一切

　　太陽還可以重新回來

　　只要生命還在

　　我就不會(huì)悲哀

　　縱使陷身茫茫沙漠

　　還有希望的綠洲存在

　　只要明天還在

　　我就不會(huì)悲哀

　　冬雪終會(huì)慢慢消融

　　春雷定將滾滾而來

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)大目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩歌的能力

　　具體的目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

　　3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力

　　教學(xué)方法：

　　活動(dòng)體驗(yàn)法

　　注意問題：

　　讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、知識(shí)鏈接

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。

　　但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥怼贰哆@是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。

　　食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來。

　　2.寫作背景：

　　此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

　　二、課題導(dǎo)入

　　唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的.激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。

　　三、整體感知，理清脈絡(luò)

　　要求：聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

　　1—2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現(xiàn)實(shí)

　　第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃表明信念

　　第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來

　　第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說

　　第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)

　　第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗決心戰(zhàn)斗

　　四、分析鑒賞，把握主旨

　　(一)揣摩語言：

　　1.詩歌意象的運(yùn)用：

　　問題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方

　　灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ利惖难┗āＭ幕鸹?/p>

　　第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚

　　鮮花——收獲的果實(shí)

　　凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

　　第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的

　　第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

　　2.比喻的用法：

　　問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽的大海;漂亮的筆桿是曙光。

　　全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

　　(二)表現(xiàn)形式

　　反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。

　　明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

　　五、討論交流，自由欣賞

　　注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達(dá)形式，通過形式體悟內(nèi)容。

　　六、組織朗讀，加深體驗(yàn)

　　在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。

　　七、學(xué)生提疑，師生交流

　　組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。

　　八、補(bǔ)充內(nèi)容

　　食指詩二首：

　　1.世紀(jì)末的中國(guó)詩人

　　添加些我們無用的尸骨做干柴

　　經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊

　　在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

　　像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng)

　　化苦難的生活為藝術(shù)的神奇

　　凈化被金錢異化了的靈魂

　　如此我便沒有虛度

　　自幼追求藝術(shù)的一生。

　　2.《熱愛生命》(1979)

　　也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤

　　把握不住自己的命運(yùn)的前程

　　那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音

　　仍在反復(fù)地低語：熱愛生命

　　也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后

　　我死得比那湖水還要平靜

　　那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文

　　上面仍刻著：熱愛生命

　　我下決心：用痛苦來做法碼

　　我有信心：以人生作為天平

　　我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命

　　的確，我十分珍愛屬于我的

　　那條彎彎曲曲的荒草野徑

　　正是通過這條曲折的小路

　　我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生

　　我流浪兒般的赤著雙腳走來

　　深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬

　　再加上那一叢叢攔路的荊棘

　　使我每一步都留下一道血痕

　　我乞丐似的光著脊背走去

　　深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷

　　和夏天毒日頭烈火一般的灼熱

　　這使多百倍地珍惜每一絲溫情

　　但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性

　　雖是縷經(jīng)挫折，我絕不輕從

　　我能頑強(qiáng)地生活著，活到現(xiàn)在

　　就在于：相信未來，熱愛生命

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)通過意象賞析詩歌的方式。

　　2、學(xué)習(xí)食指在困境中堅(jiān)守信念、不畏艱難的頑強(qiáng)意志。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)通過意象賞析詩歌的方式。

　　三、教學(xué)工具：

　　多媒體

　　四、教學(xué)過程

　　一）導(dǎo)入

　　這午后的陽光：溫暖、燦爛：

　　這午后的校園：安詳、寧靜！

　　你們花一般的青春生活在夢(mèng)一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在做著夢(mèng)的年輕人，他們?cè)诒疾ㄐ┦裁矗?/p>

　　讓我們走進(jìn)那段歷史……

　　二）背景介紹：

　　一群群的年輕人，上山、下鄉(xiāng)，臉上掛著笑意，對(duì)生活滿是憧憬……

　　PPT：食指的詩《這是四點(diǎn)零八分的北京》……

　　為什么詩人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚，說“這是我的最后的北京”？讓我們來看看社會(huì)的另一面。

　　PPT：作家秦牧的說法“這真是空前的一場(chǎng)浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘簦嗌僮飷杭俑锩赃M(jìn)行！”

　　PPT：遇羅克的遭遇……

　　政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：“總的估計(jì)，因大量冤假錯(cuò)案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上�！�

　　三）文本研讀：

　　PPT：放食指《相信未來》的朗誦。

　　學(xué)生誦讀（集體朗誦）

　　1、這首詩給人最為直觀的感情就是“相信未來”，這句話在文中共出現(xiàn)了7次。那么，與“相信未來”相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)是什么樣子的，詩中用了哪些語句來描述？這些語句中的意象又有哪些？它們分別象征著什么呢？

　　明確：

　　“當(dāng)無情的蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”。

　　“當(dāng)我的.紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”。

　　蜘蛛網(wǎng)：黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　爐臺(tái)：產(chǎn)生希望的地方。

　　灰燼的余煙：殘余的希望。

　　紫葡萄：希望的果實(shí)。

　　深秋的露水：失望的眼淚。

　　鮮花：收獲的果實(shí)。

　　2、這些意象給你什么樣的感覺？這說明當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)社會(huì)呢？

　　明確：

　　灰暗、陰冷、壓抑、絕望、失落。一個(gè)黑暗、殘酷、壓抑人性的社會(huì)。

　　3、面對(duì)這樣一個(gè)社會(huì)，作者在一、二節(jié)中用了哪些詩句和意象來表現(xiàn)他的“相信未來”呢？這些意象又象征了什么？由此我們可以感受到詩人的什么精神呢？

　　明確：

　　美麗的雪花：希望的火花

　　凝露的枯藤：沒有希望但又孕育著新的希望

　　詩人面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，依然樂觀地去尋找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必將到來。

　　4、齊讀這兩節(jié)，要求讀出壓抑下的激情，黑暗中亮色。

　　5、第三節(jié)采取的是什么樣的手法？這一節(jié)中的意象和第一節(jié)相比，有什么區(qū)別呢？

　　明確：

　　在這一節(jié)中，詩人擺脫了一二節(jié)中灰暗、陰冷的一面。盡量采用色調(diào)明亮、氣象壯闊的意象，來強(qiáng)調(diào)心中永不泯滅的理想。

　　詩人有著孩子般的純真，對(duì)未來有著不滅的希望和信心，抒發(fā)了一種驚天動(dòng)地的豪邁情懷。

　　6、齊讀這一節(jié)，讀出壯闊的豪情，充滿信心的氣概。

　　7、在那個(gè)風(fēng)雨如晦的時(shí)代，詩人為什么如此堅(jiān)定的相信未來？讀第四節(jié)，這一節(jié)中有哪些意象？分別象征了什么？

　　明確：

　　眼睛：未來人們對(duì)歷史的審視

　　睫毛、瞳孔：看清歷史真相，撥開歷史迷霧的慧眼。

　　8、齊讀這一節(jié)，讀出一種充滿自信的氣概。

　　9、第五六節(jié)中，“腐爛的皮肉”、“脊骨”這兩個(gè)意象象征了什么？這兩節(jié)詩體現(xiàn)出詩人對(duì)未來還持有怎樣的心情呢？

　　腐爛的皮肉：創(chuàng)傷是表層的，苦難的是暫時(shí)的。

　　脊骨：執(zhí)著探索和追求的精神。能拯救中國(guó)命運(yùn)的脊梁。

　　對(duì)未來還有彷徨的不確定性。

　　對(duì)未來還有一種等待著他們公平判定的焦急心情。

　　10、齊讀五六小節(jié)，讀出彷徨和焦急的感覺。

　　11、最后詩人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發(fā)出了怎樣的呼喊呢？

　　明確：

　　戰(zhàn)勝死亡的年輕、不屈不撓的努力。

　　朋友，堅(jiān)定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。

　　12、齊讀這一節(jié)，共同發(fā)出這一聲吶喊（要讀的慷慨激昂，意氣豪放）。

　　四）總結(jié)：

　　食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個(gè)時(shí)代一聲聲看似雄壯的口號(hào)給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！

　　今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌語言，理解詩歌內(nèi)涵。

　　2、朗誦傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和情感傾向

　　3、初步培養(yǎng)頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

　　教學(xué)方法：

　　活動(dòng)體驗(yàn)品讀賞析

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　領(lǐng)略了偉人毛澤東胸中生機(jī)勃勃的秋色，體驗(yàn)了偉人毛澤東青年時(shí)代充滿自信的壯志豪情；又感受了詩人郭小川投身社會(huì)主義建設(shè)的滿腔激情；作為新世紀(jì)青年，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)又該如何充滿自信，永葆青春呢？讓我們學(xué)習(xí)朦朧詩人食指寫于十年中的代表作《相信未來》,或許會(huì)得到一些啟示。

　　二、感知誦讀體驗(yàn)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩人。

　　他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來。

　　設(shè)計(jì)說明：從導(dǎo)語到作者簡(jiǎn)介均緊緊扣住自信人生的主要教學(xué)目的，開宗明義，凸現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自信這一情感目標(biāo)。

　　2、寫作背景

　　此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”

　　3、誦讀鑒賞，把握主旨

　　a)指名誦讀課文，集體評(píng)議是否傳達(dá)了自己理解的感情？

　　b)合作討論詩歌意象的運(yùn)用

　　問題：仔細(xì)閱讀第1.2.5.6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力

　　爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方

　　灰燼的余煙——?dú)堄嗟?希望

　　美麗的雪花——希望的火花

　　第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí)

　　深秋的露水——失望的眼淚

　　鮮花——收獲的果實(shí)

　　凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望

　　第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫的

　　第6節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

　　4、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？說說你的理解和詩歌的精妙之處。

　　明確：

　　我要用手指|那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌|那托住太陽的大海

　　搖曳著曙光|那枝溫暖漂亮的筆桿

　　其中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關(guān)系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

　　準(zhǔn)確地表達(dá)了詩人要用手指撥動(dòng)筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)了詩人奇詭的想象和壯闊的氣勢(shì)。

　　賞析示例：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。

　　設(shè)計(jì)說明：在品讀賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積極品味詩歌意象的生活內(nèi)涵；但又必須給學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間，只要學(xué)生的理解相近即可。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，才是真正地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探究氛圍，搭建自由、寬松、尊重的對(duì)話平臺(tái)。

　　5、組織朗誦，加深體驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)說明：在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，加深對(duì)文意的理解；激發(fā)學(xué)生發(fā)出青春的吶喊。

　　三、拓展與練習(xí)

　　6、如果把第一節(jié)的三、四兩句和第二節(jié)的三、四句對(duì)調(diào)，你認(rèn)為可以嗎？說說你的理由。

　　設(shè)計(jì)說明：積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，認(rèn)識(shí)詩歌意境的協(xié)調(diào)完整，為下一環(huán)節(jié)仿寫詩歌做準(zhǔn)備；又比較巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌內(nèi)容和語言的和諧美。

　　7、有人認(rèn)為“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”破壞了意境的完整一致，你怎么看？

　　設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)開放性話題，進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，允許個(gè)性化解讀�？梢哉J(rèn)為“鮮花”與“紫葡萄”不相稱、不協(xié)調(diào)，是作者的瑕疵；也可以認(rèn)為有內(nèi)在的聯(lián)系，“鮮花依偎在別人的懷抱”糅合了作者的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)手抄的作品被別人據(jù)為己有。教師應(yīng)充分肯定并鼓勵(lì)敢于懷疑作者的學(xué)生，以激發(fā)大家的自信心和創(chuàng)新能力。

　　8、另選意象，仿寫一、二段，并走上講臺(tái)朗誦自己的作品《相信未來》

　　設(shè)計(jì)說明：青春是激情澎湃的年華，是詩意盎然的年華，是多姿多彩的年華。如果學(xué)生被給予機(jī)會(huì)，展示才情，張揚(yáng)個(gè)性，那么，他們一定會(huì)詩情高漲，詩興大發(fā)；而只有這樣，才能在課堂上生成一些有意義的東西，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

　　四、結(jié)語

　　同學(xué)們，人生長(zhǎng)路漫漫，磕磕絆絆，曲曲折折，在所難免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未來，是多么重要啊。自信，只有自信，頑強(qiáng)的自信，永遠(yuǎn)的自信，你就注定不會(huì)被打倒，就能詩意地棲居在大地上。

　　設(shè)計(jì)綜述：民主和諧的課堂，是健康和諧的教學(xué)文化的重要組成部分，它能推動(dòng)學(xué)生積極參與探究、討論、對(duì)話、參悟、體驗(yàn)等課堂活動(dòng)，能鼓勵(lì)創(chuàng)造、啟迪智慧，使師生在愉快的氛圍中順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的潛能得到最大的挖掘。自信在教學(xué)情境中養(yǎng)成，和諧在詩意課堂中生成，素養(yǎng)在和諧氛圍中獲得。

　　《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�、俳Y(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來理解作品，體會(huì)詩人“痛苦的吟哦只為追問光明”之情懷

　�、谶M(jìn)一步通過誦讀，領(lǐng)會(huì)詩歌的形象

　　③領(lǐng)會(huì)詩歌意蘊(yùn)深刻的意象，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來朗讀。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、作者與本詩背景

　　但凡喜歡或讀過中國(guó)當(dāng)代詩歌的人，無一不知道詩人食指。有人說，食指是中國(guó)當(dāng)代新詩第一人；有人說，食指是中國(guó)朦朧體詩歌的創(chuàng)始人；更有人不乏景仰地把詩人食指稱為一代詩魂，他的詩歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵(lì)、陶冶過整整一代人。

　　食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長(zhǎng)在一個(gè)正統(tǒng)的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學(xué)時(shí)就熱愛詩歌，20歲時(shí)寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點(diǎn)零八分的北京》等以手抄本的形式在社會(huì)上廣為流傳。阿城插隊(duì)內(nèi)蒙古時(shí)托人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學(xué)院時(shí)曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時(shí)候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng)造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點(diǎn)損傷不了詩人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。2001年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)詩歌獎(jiǎng)。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。

　　詩人在人生之途中受到過一個(gè)又一個(gè)打擊，他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲，因而他在詩中強(qiáng)烈抒發(fā)著不滿，但他對(duì)國(guó)家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩歌：痛苦的吟哦只為追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節(jié)、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統(tǒng)方式，以語言的時(shí)間藝術(shù)，與中國(guó)畫式的空間藝術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時(shí)不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。

　　K《相信未來》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩風(fēng)在中國(guó)大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運(yùn)。江青讀到了《相信未來》，為詩歌獨(dú)立不羈的個(gè)性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動(dòng)”詩人。詩人自己回憶：“1969年，我下鄉(xiāng)第二年回來，‘四三派’的人回來聚會(huì)，要我去。我給他們背了幾首詩。那些詩他們要走了一些，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)寫進(jìn)報(bào)告里，給了上邊。江青說，這是一個(gè)灰色的詩人。江青又說‘相信未來就是否定現(xiàn)在’。于是，一頂反動(dòng)詩人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運(yùn)降臨了。詩人曾被嚴(yán)格審查、批判。但在陰云密布的時(shí)代，這首詩給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡。相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩人才能在20歲的時(shí)候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。

　　二、整體感知

　�、旁诎盐兆髡叩乃悸坊A(chǔ)上一讀詩歌。

　　①1、2節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪，同時(shí)表達(dá)了自己的信念。仔細(xì)閱讀，找一找所用的意象，體會(huì)意象所表達(dá)的意思

　　“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺(tái)”——陳舊貧窮；

　　“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，

　　“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀

　　“美麗的雪花”——純潔美好

　　“葡萄化為露水”——青春逝去；

　　“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內(nèi)心的失落，

　　“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深

　　“凄涼的大地”——執(zhí)著自信

　　惡勢(shì)力橫行，希望破滅，果實(shí)被竅——痛斥現(xiàn)實(shí)

　�、诜治龅�3節(jié)前三句比喻的精妙所在

　　手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動(dòng)筆桿，

　　手掌——托起太陽的大海用孩子的筆體寫下：

　　筆桿——海上現(xiàn)出的曙光“相信未來”

　　面對(duì)困難，信念更強(qiáng)，豪情更濃——表明信念

　�、鄣�4節(jié)起詩人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個(gè)意象表達(dá)什么意思？

　　作品由“我”轉(zhuǎn)向了“她”——未來，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定”。這三節(jié)闡述了“相信未來”的理由，同時(shí)想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。

　　未來的人一定能看清歷史，辨明是非

　　創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的相信未來

　　脊梁不斷，歷史自有公正評(píng)價(jià)

　�、茏詈笠还�(jié)，詩人放棄了意象的轉(zhuǎn)換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的.必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。

　　發(fā)出呼喚，為未來戰(zhàn)斗——決心奮發(fā)

　　三、討論：詩中反復(fù)手法的運(yùn)用，有何藝術(shù)作用？

　　四、誦讀、背誦

　　五、課外拓展

　　比較閱讀：《熱愛生命》（食指）

　　這首詩寫于動(dòng)亂結(jié)束后不久的1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。

　　它們影響了整個(gè)一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時(shí)，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵(lì)他們頑強(qiáng)地活下去。詩人以異乎尋常的堅(jiān)毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運(yùn)多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴(yán)正的命題：“相信未來，熱愛生命”！

　　詩人在另一首《書簡(jiǎn)》中就曾這樣寫道：“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠(yuǎn)向前憧憬/這樣，才不會(huì)喪失生活的勇氣……”這首詩在意象的擷取上，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅(jiān)硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實(shí)際上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充分構(gòu)筑了全詩的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊(yùn)和獨(dú)特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！