可貴的沉默教學設計
【教材依據】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》三年級上冊第四組講讀
課文《可貴的沉默》
【指導思想】
堅持“以人為本”的基本理念。“以人為本”包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性指學生在學習語文的過程中，能夠獲得思想意識和倫理道德方面的影響、熏陶乃至塑造，形成一定的人格修養，指導今后的生活生存，學習工作以及為人處事；工具性是理解、吸收和運用的技能、方法、手段的訓練，形成一定的語言文字素養。人文修養與語文素養的統一。新的課程標準已明確提示我們，學習語文的有效途徑是實踐。因為語文實踐活動以其人文性與工具性靈活統一的特殊屬性，可以實現不同學科知識，不同教育目標，以及各種教育手段與技術的整合，并且更適合組織學生進行研究性學習，從而在實踐活動中培養人的綜合素質。真正發揮語文教學的社會功能、育人功能，從而打下堅實的基礎。
【設計理念】
《語文新課程標準》要求教師在教學中調動學生的積極性和主動性，強調自主學習，引導學生合作、探究學習，培養學生的閱讀興趣，引發學生的探究意識，鼓勵學生發表獨立見解。人教版的教材無論是編排思想、編寫內容還是教學目標都體現了這一基本理念。為了更好地落實新課程標準，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。我在教學中圍繞課文以讀為本，讓學生充分地讀書，讀中感知，讀中體會，讀中悟情，讀中培養語感，讀中積累詞句。另外，力求通過圖文結合，讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地學文。
【教材分析】
這篇精讀課文的主要內容是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀過生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學的進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧，抓住人物的神態、動作，進行細致、生動的描述，從而在現場景，是本課教學的一個突出的特點。
【學情分析】
中段學生對親情的愛的意識只是處于朦朧狀態，為了讓學生入情入境的學文，實現課文的設計意圖。我充分的利用了多媒體課件輔助教學，使學生在直觀形象的聲畫中品讀、感悟讀、理解讀，與文本展開情感對話。最后，通過學生對網絡知識的了解，鼓勵學生利用現代信息技術手段和家人進行溝通。
【教學目標】
一、知識與能力
1、在第一課時的基礎上正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、體會抓住人物神態、動作進行生動描寫的方法。
二、過程與方法
1、結合課文插圖，根據生活經驗想像課文描述的場景，抓住重點語句，反復誦讀，讀中理解其意，感受其情；
2、體會抓人物語言、神態，動作進行生動描寫的方法。
三、情感態度與價值觀
學會感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人，感恩社會。
【教學重點】
理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
【教學難點】
體會沉默的可貴。
【教學準備】
自制多媒體課件；卡片。
【教學方法】
引導學生質疑，讀中思考，讀中感悟，讀中升華情感。
【學生學法】
質疑、讀中勾畫重點、讀中感悟、讀中升華情感。
【教學課時】
第2課時
【教學流程】
（一）以文開課引出新課
1、師：同學們，上課前老師想與同學們一起分享一篇文章，請同學們認真聽、聽完后說說你的感受。（大屏幕出示文章《媽媽的禮物》，教師配樂有感情的誦讀）
生：我感受到了母愛真偉大，媽媽為我們付出了這么多，從來不要求回報。
生：母愛是無私的，我們要懂得珍惜母愛
……
【設計意圖:給學生營造愛的氣息，將學生很快的帶入愛的氛圍中。】
2、師：是呀！只要我們用心體會，爸爸媽媽對我們無私，無微的愛就在我們身邊，這讓我們一生受用。這節課，讓我們一起繼續走進17課《可貴的沉默》。
3、板書課題：17可貴的沉默
（二）默讀課文請生質疑
1、請學生用自己喜歡的方式自由的朗讀全文，再分小組討論，提出有價值的'問題，并推薦一名代表，把問題工整地寫在卡片上。
2、各組匯報本組的討論成果：
預設以下幾個問題：
a、為什么沒有人舉手，沒有人說話？
b、為什么大家都沉默了？
c、為什么說他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中呢？
d、“這極為珍貴的東西”會是什么呢？
e、為什么說孩子們的這種“沉默”是可貴的？
……
（部分問題可以隨機解決）
3、請各組的學生代表把本組的問題貼在黑板上。【肯定學生大膽提問的精神，并對學生的書寫進行簡單的點評，重點鼓勵書寫有進步的學生。】
（三）合作探討指導解疑
解疑一、二
為什么沒有人舉手？
1、師：老師問了什么問題沒有人舉手？為什么沒有人舉手？（預設：因為他們中間的確沒有人向爸爸媽媽祝賀過）。
為什么沒有人說話？
①師：讓我們先看第二個問題，“沉默”是什么意思？（預設：不說話。“沉默”就是沒有人說話。）
②師：讓我們先回到文中的第一張畫面。
A、幻燈片出示“熱鬧圖”。
B、師：老師問了什么問題？教室里為什么會有這樣熱鬧的表現？（指名說）
C、用自己喜歡的方式朗讀1—9段，勾畫描寫孩子們語言、神態、動作的句子。（幻燈片字幕）
D、師：你能從這些句子中感受到什么？（幸福、快樂、高興……）
E、讓我們讀出這樣的感受（師生配合聲情并茂的朗讀）。
過渡：孩子們的驕傲、自豪、神氣十足、幸福都源于父母對他們的愛，這種愛他們能感受到了（板書：熱鬧感受愛），但這不夠，“我”想去尋找蘊藏在他們心靈深處的他們還沒有意識到的極為珍貴的東西。
3、師：當老師問到有誰知道爸爸媽媽的生日，并向他們祝賀的時候，課堂氣氛又是怎樣呢？
A、指名說。幻燈片隨機出示“沉默圖”。
B、師：指名說說此時的教室給你一種什么感覺？找出具體的詞語。“靜”到什么程度，形容形容。（預設：靜的連學生們呼吸的聲音都聽得見；靜的都能聽到分針噠噠……的走動聲；）【設計意圖：讓學生身臨其境體會當時孩子們慚愧，不好意思的心理；也起到鍛煉學生準確的語言表達，恰當的修辭能力。】
C、師讀一段、生讀一段。
過渡：（幻燈片出示四位學生不同的沉默方式）孩子們沉默著，我和孩子們一些沉默著，讓我們看著畫面也沉默一分鐘，觀察孩子們的表情，猜猜孩子們在想什么？（板書：沉默）
生：可能在想該用什么方式才能知道父母的生日。
生：我真慚愧，爸爸媽媽都知道我的生日，還向我祝賀過，而我卻不知道他們的生日。
生：我真愧疚。
生：我該用什么方式回報爸爸媽媽呢？……
師小結：孩子們沉默是因為他們覺得自己做的不夠好，很慚愧。
過渡：這些孩子只知道享受父母給他們的愛，卻不知道回報父母，還說他們的可愛，這是為什么？
解疑三、1、同桌相互合作朗讀14自然段，合作找出能體現他們可愛的句子。
A、讀讀這幾個句子，說說你體會到了什么？（指名說，說的不完整的同桌可以幫助補充。）
指導學生試著抓住“赦免”、“躲閃”等詞體會體會。
B、師：應該怎樣讀才能讀好？鼓勵學生試著讀一讀。
過渡：教室里又熱鬧起來了，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。有什么不一樣？
A、指名說
生：孩子們在想用什么方式了解父母的生日。
生：孩子們在想怎樣回報父母的愛。
生：孩子們已經懂得回報父母的愛了。
B、師小結：孩子們會感受愛了。相機板書（熱鬧回報愛）
解疑四、你認為蘊藏在他們心靈深處“這極為珍貴”的東西是什么？﹙預設：可以通過小組合作探討的方式解決。﹚
A、小組推薦代表說。
B、幻燈片演示“這極為珍貴”的東西是——用行動回報父母的愛。
過渡：他們做到了嗎？
師：全班齊讀16自然段。
過渡：孩子們的禮物盡管很幼稚很簡單，但都是對父母的愛的回報。
解疑五：為什么說沉默是可貴的？
A、先說“可貴”的意思。
B、幻燈片演示練習題。
這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了_________。
這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！他們感受到_______。
這一片沉默給了我多大的享受啊！我________。
C、師引導學生結合上面的填空用“因為……所以……”說說“為什么說沉默是可貴的？”
（四）配樂朗讀，升華情感。
（師生配合朗讀，升華情感）
（五）課外拓展。
1、伴隨著班得瑞的《童年》播放父母照顧我們的動畫片段。師：多少個日日夜夜，總是您——慈愛的媽媽，守在我床邊，啍著一首又一首的歌謠，伴我進入甜蜜的夢鄉，讓我不在孤單和害怕。是您——高大偉大的爸爸，總用您的大手牽著我的小手，你寬闊的肩膀永遠是我的依靠，你們的愛讓我們一生享用，在父親節和母親節即將來臨之際，讓我們發自肺腑地對爸爸媽媽說出心里話。【設計意圖：抒情的音樂，往日的愛的回憶，更能激起學生心底里愛的火花】
過渡：
讓我們大聲地對爸爸媽媽說出心共同的心聲——爸爸媽媽，我愛您。同學們對父母對親人的愛是小愛，對社會對國家的愛更是大愛更。
2、視頻播放，讓學生認識回報社會、關心他人。并讓學生說說社會上哪些人需要我們的幫助。【設計意圖:升華情感，讓學生明白親人對我們付出了愛，我們要懂得回報;社會上許許多多的人更需要我們的幫助，這就是大愛。】
3、師小結：
同學們，只要你心存仁愛，愛將無處不在，讓我們把愛的火種傳遞下去。
4、作業設計
①請同學們利用互聯網，給父母發去精美的賀卡，寫上祝福的話語。
②為父母做一件力所能及的事，表達你對他們的愛。
【板書設計】
17、可貴的沉默
熱鬧沉默熱鬧
（感受愛）（回報愛）
【教學反思】
學習本課時，我根據學生提出問題，指導學生解疑。然后采用默讀，自由朗讀同桌讀，師生配合讀等形式勾畫重點句子；自己讀，齊讀，師生配合讀等形式感受、體會并解疑；配樂讀升華情感，培養了學生的朗讀水平。最后通過一段視頻將關心、回報父母之愛的教育延伸到學會關心別人。本文的學習，我力求給學生充分的自主權，做學習的主人。迎合了《新課標》提出的“學生為主體，教師為主導的地位”多媒體手段的運用，輔助了教學，實現了本文的寫作意圖。