大禹治水教學(xué)設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的大禹治水教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學(xué)習(xí)語言，運用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
【教學(xué)重點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點】
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過程】
一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時候，當(dāng)洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)。】
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點撥引導(dǎo)如下：
（1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
（2）不怕困難。
A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當(dāng)他渴了，_______________，當(dāng)他餓了，_______________，當(dāng)他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀。）
【設(shè)計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對課文的理解和自己的'想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語言、運用語言的能力。】
（3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你有什么想說的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？
評價，再讀。
【設(shè)計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會將學(xué)習(xí)的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）
（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）
【設(shè)計意圖：語文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內(nèi)化體驗。】
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。
2、初識“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對課文的理解和體會提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會更好。
他____________，他______________，他_____________，他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學(xué)過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音，并了解每個自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
（1）抽同學(xué)讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
（2）學(xué)生匯報；教師適時點撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的——————把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在——————拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水————顧不得進去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
（1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問題
（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？
（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。
板書設(shè)計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
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