《熱》教學(xué)設(shè)計
本模塊《熱》是廣東教育版四年級上冊第一單元的內(nèi)容，本單元安排了《冷與熱》、《溫度計》、《熱往哪里傳》、《熱脹冷縮》、《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》五課。在設(shè)計中，我們安排了學(xué)生許多探究活動，如，用手感知水的溫度、使用溫度計測量水溫、哪顆豆子先掉下來、會升降的水柱、會變大小的氣球、蠟燭燃燒等等。每次實驗過程我們都讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——思維論證——實驗驗證——得出結(jié)論”的探究過程，讓學(xué)生意識到生活中處處有科學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和樂趣。
【學(xué)生分析】：
四年級是小學(xué)低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體，向主動的學(xué)習(xí)主體改變，孩子自身心里和能力的發(fā)展都會表現(xiàn)出比較明顯的變化。
四年級學(xué)生在技能、能力等方面已經(jīng)具有一定的水平，具有較強的認識事物、感知事物的能力；抽象思維已經(jīng)在逐漸發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣日趨廣泛并且開始分化；對事物充滿好奇，愿意主動探究，并且有豐富的想象和獨特的視角。
四年級的孩子，有一定的生活積累，也學(xué)會了細心觀察周圍的事物。同時他們已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，能對觀察得來的知識進行歸納總結(jié)。
【教材分析】：
熱是一種常見的自然現(xiàn)象，內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的現(xiàn)象提出問題，然后安排一系列有趣而又有意義的探究活動，讓學(xué)生意識到生活中處處有科學(xué)，并進一步激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和樂趣。
本單元由“冷與熱”、“溫度計”、“熱往哪里傳”、“熱脹冷縮”、“熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響”5部分13個活動組成。在教學(xué)中，我們十分關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生們親歷探索科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程。如，第一課《冷與熱》，主要是讓學(xué)生親身感知水的冷與熱，再讓他們尋找身邊的冷與熱，從而使學(xué)生認識溫度的概念；第二課《溫度計》的幾個活動中，主要是突出科學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認識溫度計的基礎(chǔ)上，通過測量氣溫、測量體溫，掌握溫度計的使用技能；第三課《熱往哪里傳》，安排了《水溫的變化》《哪顆豆子先掉下來》《保溫與材料》3個活動，突出思維、技能的訓(xùn)練，幾個活動圍繞“從猜想——實驗設(shè)計——實驗操作——數(shù)據(jù)分析——結(jié)論”這一線索展開，使學(xué)生經(jīng)歷較完整的科學(xué)探究過程；第四課《熱脹冷縮》，安排了3個活動《會變化的杯子》《會升降的水柱》《會變小的氣球》，使學(xué)生知道固體液體氣體物質(zhì)都有熱脹冷縮的現(xiàn)象；第五課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》，安排了“蠟塊的變化”“水的.變化”兩個活動，活動注重學(xué)生的生活實際和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究生活中熟悉的水的三態(tài)變化，認識物質(zhì)狀態(tài)在熱的影響下是可以改變的。
【單元總體教學(xué)目標】：
�。ㄒ唬┲R目標：
1.知道一些物體冷與熱的現(xiàn)象。
2.認識溫度計的構(gòu)造，會正確地使用溫度計，正確讀讀寫溫度計。
3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體，了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等。
4.了解常用的傳熱和隔熱的方法。
5.知道固體、液體、氣體都有熱脹冷縮。
6.知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而變化。
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1.會用不同方法研究水的冷與熱。
2.學(xué)會測量空氣的溫度和人體的溫度，掌握一些科學(xué)的技能。
3.會制作簡易保溫瓶，探索不同材料的保溫性能。
4.能對固體、液體、氣體的熱脹冷縮實驗現(xiàn)象進行分析、歸納。
5.學(xué)會使用酒精燈給水加熱的步驟和方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
1.親歷用感覺器官研究物體冷與熱的過程，體會到科學(xué)研究僅憑感覺是不夠的。
2.親歷一系列測量物體溫度的活動，逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.通過實驗活動，體會實驗記錄在科學(xué)研究中的作用，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)會尊重事實，尊重科學(xué)。
4.掌握進行獨立探究的必要技能，并嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實際中去。
【教學(xué)重難點】：
本單元的重點是使學(xué)生正確使用及讀寫溫度計，掌握物質(zhì)間熱傳遞的方法，知道物質(zhì)的熱脹冷縮現(xiàn)象和水的三種狀態(tài)。
本單元的難點是指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、搜集信息、分析歸納等方法進行研究，了解熱脹冷縮的現(xiàn)象和物質(zhì)的三種常見狀態(tài)�！鞠嚓P(guān)教學(xué)策略】：
1.教師要堅持學(xué)生為主體，老師為輔助的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動動手參與實驗,發(fā)展他們的創(chuàng)新科學(xué)精神和動手能力,培養(yǎng)他們的合作能力、分析能力、歸納能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
2.樹立科學(xué)、開放、以人為本的教學(xué)理念，務(wù)求面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，務(wù)必為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。
3.注重學(xué)生的動手實驗和探究精神，促進他們學(xué)習(xí)方式的變革。
4.關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識以及上網(wǎng)查找有關(guān)資料的能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.教學(xué)方法包括講授法、討論法、自主探究法、小組合作法、實驗法。
【單元總體教學(xué)設(shè)計意圖】：
本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容安排了《冷與熱》《溫度計》《熱往哪里傳》《熱脹冷縮》《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》五課。
《冷與熱》是《熱》單元中的第1課，借助安排的兩個探究活動“哪里熱哪里冷”、“感覺水的冷與熱”，要求學(xué)生先用眼睛觀察、再用感覺器官實踐，最后以“使用溫度計進行測量”作為拓展與提升，知道一些物體冷與熱的現(xiàn)象。
《溫度計》是《熱》單元的第2課，主要都是通過讓學(xué)生動手進行實驗操作，觀測、記錄和分析，注重培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰ΑＩ险n伊始教師先講解溫度計的有關(guān)知識，然后安排學(xué)生動手做實驗，測量水的溫度、人的體溫，觀看課前學(xué)生到戶外測量氣溫的圖片等，使學(xué)生正確掌握溫度計的使用，學(xué)會測量空氣的溫度和人體的溫度，掌握一些科學(xué)技能。
《熱往哪里傳》是《熱》單元的第3課。在本課的驅(qū)動頁中，利用卡通主題人物引出了一個話題這么熱的水怎么喝呀？怎樣使水涼得快一些？從而引出“熱可以往哪里傳”的探究任務(wù)。帶著探究的任務(wù)設(shè)計了三個活動。通過“哪顆豆子先掉下來”的實驗使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)的規(guī)律，知道不同材料的物體導(dǎo)熱性能不同；通過“保溫與材料”這個制作活動，探究不同材料的保溫性能；從而知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到溫度相等為止，了解常見的傳熱和隔熱的方法。
《熱脹冷縮》是《熱》單元的第4課。本課著重通過學(xué)生的活動突出學(xué)生動手能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有趣的實驗中認識物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。我們采取了激趣導(dǎo)入“如何復(fù)原被踩扁的乒乓球？”為題引導(dǎo)學(xué)生從日常知曉的常識入手，學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促進科學(xué)思維的形成。課文中呈現(xiàn)的三個活動實際上是讓學(xué)生對固、液、氣態(tài)物質(zhì)熱脹冷縮現(xiàn)象進行探究。在設(shè)計中對于熱脹冷縮知識點的呈現(xiàn)是發(fā)生在探究之后的，所有的活動教師可以用小實驗、“小魔術(shù)”的形式出現(xiàn)，從而引起學(xué)生的探究興趣，使他們進一步地深究下去。整個活動以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動獲取知識”的新課改基本理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作精神。
《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》是《熱》單元的第5課。本課將著重通過學(xué)生的活動突出學(xué)生動手能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過觀察、實驗，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變；通過實驗探究，認識水的三態(tài)變化，了解冰點和沸點；初步學(xué)會使用酒精燈給水加熱的步驟和方法。
【教學(xué)課時安排】：
本單元我們安排5個課時：第1課《冷與熱》用1課時；第2課《溫度計》用1課時；第3課《熱往哪里傳》用1課時，“網(wǎng)上學(xué)”不需要特意安排一個課時完成；第4課《熱脹冷縮》用1課時，“網(wǎng)上學(xué)”不需要特意安排一個課時完成；第5課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》用1課時，“網(wǎng)上學(xué)”不需要特意安排一個課時完成。
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