去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模板
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。下面是小編收集整理的去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎閱讀參考！
一、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹(shù)間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？
2、一棵樹(shù)、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？
生：開(kāi)心、難過(guò)；早上、晚上；春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？我們?cè)賮?lái)讀一讀故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道和感覺(jué)讀出來(lái)。
師：看，鳥兒站在樹(shù)枝上，就這樣天天給樹(shù)唱歌（配樂(lè)）當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱�！�
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？
生：（1）鳥兒和樹(shù)是好朋友。
�。�2）鳥兒和樹(shù)的感情很好。
�。�3）鳥兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書：深厚）
4、想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥嗎？展開(kāi)你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥兒？寫下來(lái)，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌它長(zhǎng)得？森林里有千萬(wàn)只鳥，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)它唱歌它長(zhǎng)得？（生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛(ài)）
5、師：故事的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的高大嗎？寫了樹(shù)的粗壯嗎？寫了鳥兒的嬌小嗎？寫了鳥兒的可愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫鳥兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌、平淡）
師：那么故事接下來(lái)還是這么平淡地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
（二）、品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥兒、門、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？（指名讀對(duì)話）五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹(shù)心情的詞。（板書：些表情）
2、師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？
生：（1）樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
�。�2）鳥兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：依依不舍、難過(guò)、）
師：一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣難過(guò)。同學(xué)們，這是一個(gè)春天的約定，帶著這個(gè)約定他們開(kāi)始了漫長(zhǎng)的等待——
生：（1）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
（2）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
師：帶著這個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，來(lái)到它的好朋友大樹(shù)的地方，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。此時(shí)，鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢？
生：可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根在那里�！傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：焦急）
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，鳥兒告訴自己，必須找到它的好朋友，因?yàn)槲疫�要為它唱去年的歌，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠，來(lái)到了大門前，這時(shí)它的耳邊，傳來(lái)“沙、沙”的聲音，它知道它的好朋友更加危險(xiǎn)，這時(shí)候樹(shù)的心情是什么樣的呢？
生：她心急如焚地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒？您知道嗎？”（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：心急如焚）
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬?shù)被切成細(xì)條條，此時(shí)鳥兒感覺(jué)自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，又跌入到了那個(gè)可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——（樹(shù)和鳥兒的約定）
生：（1）再見(jiàn)了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
�。�2）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
師：這約定一次又一次在鳥兒的耳邊回響。就這樣，她帶著這個(gè)約定繼續(xù)找，她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來(lái)到了小女孩身邊，此時(shí)她的.心情怎樣？
生：鳥兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”（指名讀，板書提示語(yǔ) 傷心欲絕）
師：對(duì)，她悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺(jué)得自己的氣息都要終止了。同學(xué)們你們一定不會(huì)忘記，鳥兒這一問(wèn)事故當(dāng)中的最后一問(wèn)。來(lái)，讓我們提鳥兒來(lái)問(wèn)這最后的一問(wèn)。鳥兒傷心欲絕地問(wèn)小姑娘——
師：我們看黑板。真的沒(méi)有想到原來(lái)在鳥兒和樹(shù)的內(nèi)心有那么豐富的感情��！當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣：依依不舍；一個(gè)是那樣：難過(guò)。第二年春天鳥兒回來(lái)需找她的好朋友——樹(shù)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。這時(shí)她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時(shí)候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹(shù)已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。
3、師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹(shù)的依依不舍嗎？寫了鳥兒的難過(guò)嗎？（教師將表示鳥兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉，板書：不寫表情、平淡）開(kāi)頭平淡，過(guò)程也是平淡的，那結(jié)尾又是怎樣的？
�。ㄈ�、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個(gè)字“看”（板書：不寫心理）。誰(shuí)都知道，鳥兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥兒在看什么？（昔日的朋友）
生：（1）燈火。
�。�2）看到了它的好朋友樹(shù)。
師：是的，她看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹(shù)之間的那一份感情，那就是——（板書深厚）
師：如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——看（板書平淡）
師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺(jué)有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的�？粗�，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹(shù)在天有靈，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生：（1）他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒(méi)有等到好朋友來(lái)。
�。�2）他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
�。�3）他會(huì)擔(dān)心鳥兒。
師：其實(shí)它無(wú)需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹(shù)的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹(shù)
師：同學(xué)們，我們看《去年的樹(shù)》。它沒(méi)有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒(méi)有寫表情的詞語(yǔ)（擦去板書“不寫表情”），它也沒(méi)有寫心理的言語(yǔ)（擦去板書“不寫心理”），請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)寫嗎？不是。那是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：是作者想留給讀著想象的空間
師：是的（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事。
�。ㄋ模┱n后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
四、板書設(shè)計(jì)
根據(jù)板書設(shè)計(jì)的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開(kāi)大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
去年的樹(shù)
平淡深厚
平淡深厚
平淡深厚
五、教學(xué)反思
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。因此，能將這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單一些,要考慮學(xué)生能力，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
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