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現代詩三首教學設計（通用10篇）
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的現代詩三首教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
現代詩三首教學設計 1
一、教學目標
（一）知識教學點
新穎的構思，托物寓情的方法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
培養有感情朗讀的能力及抒發生動、具體、含蓄、深沉的感情的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
對母親的愛。
（四）美育滲透點
領會本詩摯愛母親的親情美。
二、學法引導
在簡要了解寫作背景和作者情況的基礎上，進入對課文本身的欣賞。重點欣賞這首詩在表達母愛上的獨特之處。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．重點：講清母女之間的深深的情感。
2．難點：托物寓情的寫法。
3．疑點：詩的第三節。
4．解決方法：講解，辯論。
四、課時安排
2~3課時
五、教具學具準備
多媒體及相關的軟件（大海行船畫面及配音或朗讀）、錄音機及相關的伴樂朗誦帶。
六、師生互動活動設計
1．教師利用多媒體畫面展示滄海、小船及相應音響，以此作背景，范讀詩歌。
2．讀詩歌，總結詩歌內容，找出感受最深或自己比較喜歡的句子，并對其作用予以討論。
3．讓學生折紙鶴，折紙船，寫上對親人祝愿思念之言。或寫一首小詩表達情感。
七、教學步驟
導語 說起詩，同學們馬上就會想起李白、杜甫的許多首膾炙人口的佳作，卻很少想到冰心的詩。冰心，這位我國著名的女作家，寫了大量的'反映社會生活和具有獨特藝術風格的文學作品。她的問題小說，早在新文學初期，就引起文學界的注目；她那清新、雋永、富有哲理的小詩，曾形成了小詩流行的時代。她文思潮涌，彩筆縱橫，譜寫出許多新的篇章。
今天，我們學習冰心的一首詩《紙船寄母親》。1923年8月，冰收由上海啟程赴美留學，在漫長的旅程中，面對茫茫大海，她倍感孤獨，日夜思念親愛的母親，于是寫這首詩。
（一）明確目標
反復朗讀感受這首詩的思想感情，理解作者賦予紙船的含義。
�。ǘ┱w感知
1．有感情朗讀詩文，要求學生劃出生字詞。
生字
疊dié 拋pāo
生詞
天風：大自然之風。
吹卷：吹動翻卷。
無端：沒有來由；無緣無故。例：無端生事。
至愛：至，極；最。例：歡迎之至。至愛：最愛。
2．朗讀詩文，理解全詩內容，領悟文章思想內涵。
3．自由領讀，選擇自己最喜歡的句子；有感情頌讀，重點品味其精神實質。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1．教師提問：這首詩抒發了作者什么心情？
這首詩抒發了作者思念母親的心情。
1923年初夏，冰心畢業于燕京大學。同年八月十七日，她在上海乘約克遜號郵船赴美
國留學，在向大洋彼岸進發的海輪上創作了這首詩。粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發的十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀愛的哲學中的三根支柱母親、童心、自然，只有童心、自然在此時得以復活和重現，而母愛則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中見到母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
2．提問：這首詩分三節，每節寫的是什么？
詩的第一節從自己充滿童真的行為折紙作船寫起，說自己在海船上不肯廢棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里�？此破降乃男性�，為感情的噴發作了鋪墊。
詩的第二節寫從船上拋出的紙船的去向，有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。這種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她總希望有一只能流到我要他到的地方去。為此她仍是不灰心的每天疊著，可見她這種強烈誠摯的愿望。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。
詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的紙船。如果說這一現象還屬一般的話，不要驚訝他無端入夢，就顯示了詩人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢？詩人采用卒章顯其志的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾是全詩的高潮所在。
3．提問：這首詩的寫作特色是什么？
�、龠@首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。
②這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
③詩以潔白無瑕而輕盈的紙船作為寄托物，有利于想像的展開。
�、茉娛亲杂审w，但感情的潮水自由翻騰，風格質樸、委婉。
八、布置作業
1．課后練習一（1）
2．折一紙船或紙鶴或寫一首小詩交上來。
九、板書設計
紙船寄母親
冰 心
十、隨堂練習
繁星
小小的花
也想抬起頭來
感謝春光的愛
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
思考題
1．明明想感謝春光，卻終于沉默。為什么不說呢？這其中包含著怎樣的思想感情。
2．最后的一句話隱含著對母親的特別的感激之情，它的后面可以補充上一句話揭示出這種感激之情，發揮你的想象補充上。
3．這首詩和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？
答案
1．因為他認識到幾句感謝的話是不足以報答春光的愛的，沉默中包含著更深的感激與敬意。
2．我就是那朵小小的花。
3．誰言寸草心，報得三春暉。
現代詩三首教學設計 2
一、學習目標：
知識與能力：
1、體會詩人以自己的一片赤誠的童心，描繪的天真無邪，活潑可愛的兒童世界。
2、體會詩人依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調，豐富的想象描繪的兒童的奇思妙想。
過程與方法：
以活動的方式讓學生在教師指導下朗讀感受詩歌中的童真雅趣和奇思妙想。
情感態度和價值觀：
在感受詩歌美的同時，體會詩人對兒童的熱愛與同情。
二、學習重難點：
詩人怎樣通過奇思妙想描繪兒童的天真和雅趣。
三、學習準備：
1、查閱資料：泰戈爾與《新月集》。
2、從語言、動作、思想等方面想象兒童的天性，并可用一些比喻句對兒童進行描繪。
四、學習活動過程：
活動一：用語言描繪兒童的天性
活動目的：課前蘊造氣氛，讓學生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童。
活動時間：7分鐘
活動方法：小組比賽
活動步驟：
1、老師導入話題，并將班上同學分成四人為一組進行比賽。
2、兩分鐘后開始比賽，可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得好的`給以熱烈的掌聲。
3、小組比賽大約5分鐘后，教師總結：同學們用了如此優美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文《紙船》的學習。
4、朗讀《紙船》，勾出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。
活動二：詩中哪些地方體現了兒童的童真雅趣？
活動目的：描寫事物要抓住特點
活動時間：10分鐘
活動方法：在反復朗讀的基礎上，搶答，看誰找得準
活動步驟：
1、教師作活動說明：同學們在朗讀課文時，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的，將其姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結果。
2、學生自我感悟，搶答，其余同學當裁判。
3、學生回答時，教師可作適當評價。
4、比賽結束后。
五、自我測評：
1、《紙船》對兒童進行了哪些生動的描繪和想象？
�、� ② ③ ④
2、先是想到___________________, 然后想到____________________, 接著想到____________________, 最后想到_________________。
3、詩人每天把紙船放在急流的溪中，他期望什么？夢想什么？
4、小作文：以“兒童”為話題，抓住其特點，寫一段話，文體不限 。
六、學習資源鏈接：
(1)泰戈爾
泰戈爾，即接賓特蘭納. 泰戈爾（1861--1941），印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體；致力教育改革，創辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活，表現了擺脫殖民主義和封建鷥勢力壓迫的愿望；歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風格。代表作有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》、《郵局》，長篇小說《沉船》、《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝樂文學獎。
現代詩三首教學設計 3
【教學目標】
1、知識與能力：了解“五四”以后中國新詩的發展脈絡及相關知識；了解五首現代詩歌表現出的不同形式、情感和思想；
2、過程與方法：通過誦讀品味詩歌的語言，揣摩詩歌的意象，感受作者的情感，領悟詩歌的風格；
3、情感態度與價值觀：感受詩歌的音韻美、形式美、情感美，感受美的熏陶。
【教學重點】
1、吟誦詩歌，品味語言；
2、把握意象，體驗情感。
【課時安排】 3課時
【教學過程】
第一課時
教師活動
學生活動
一、詩歌的一般特征
同學們從小學甚至更早，就開始學習詩歌，那么詩歌有哪些特點呢？
二、學習詩歌的基本規律
你以前是怎么學習詩歌的呢？
三、簡述詩歌發展的歷程
主要是“五四”以后中國新詩的發展脈絡及相關知識。
四、古典詩歌與現代詩歌的區別
主要是外形式的不同。
五、布置作業：
1、朗誦五首詩歌，注意停頓、重音、語速、語調的.處理。
2、分別找一找五首詩里所用到的意象。
3、查閱資料，讀一讀五位詩人其它的作品，比如聞一多的《紅燭》、徐志摩的《偶然》、艾青的《我愛這土地》、食指的《相信未來》、舒婷的《致橡樹》等。
注意：
重點是讓學生明確朗誦的要求和意象的概念。
1、掌握詩歌的基本特征；
2、體會詩歌的朗誦技巧；掌握意象的概念。
3、了解詩歌發展的基本情況；
4、了解古典詩歌與現代詩歌的區別；
5、課外拓展閱讀。
第二、三課時
教師活動
學生活動
一、導入課題
上節課我們已經學習了詩歌的一些基礎知識，這節課我們將以《再別康橋》為例，具體分析如何鑒賞一首詩。
二、檢查朗誦
1、學生朗誦；
2、點評
3、聽名家朗誦
三、把握意象
1、詩人在這首詩中用了哪些意象？
2、這些意象有哪些特點？
3、用這些意象有什么作用和好處？
四、體驗情感
《再別康橋》表達出詩人歡喜還是哀傷？飄逸灑脫還是依依不舍？
五、總結方法
吟誦詩歌，品味語言；把握意象，體驗情感。
（注意：實際上在鑒賞的過程中這幾個方面是互相交融在一起的。）
六、鑒賞實踐
1、分組鑒賞其他的四首詩《死水》《雪落在中國的土地上》《熱愛生命》《雙桅船》；
2、點評
七、拓展遷移
1、這些詩歌中有哪些句子引起了的你共鳴？
2、有沒有你喜歡的其它的詩歌？
1、展示朗誦成果；
2、學習如何分析詩歌中的意象；
3、從朗誦和意象分析中感悟詩歌的情感；
4、掌握詩歌鑒賞的基本方法；
5、運用這些方法；
6、調動知識積累和情感積累，產生共鳴
現代詩三首教學設計 4
教學目標
1、知識與技能：理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習作練習。
2、過程與方法：通過反復誦讀培養學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌能力和想象能力。
3、情感、態度與價值觀：感受游子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養對生活的熱愛之情。
教學重難點
創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領會詩歌是借助具體形象來表達的童真雅趣、抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。
教學準備
錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出課題。
1、學生說說自己收集的有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。出示課件
2、啟發談話，導入新課《紙船—寄母親》。
3、學生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。
4、出示課件介紹寫作背景
二、初步朗誦，整體感知。
1、范讀課文，學生整體感知課文內容。思考：課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？
2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內容。 出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。
3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）
三、精品細讀，領悟詩情。
1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙
“從來不肯”體現了詩人怎樣的情感？
�。◤膩硎且恢倍歼@樣，從不破例�！皬膩聿豢稀绷梭w現詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。）
在朗讀中這個詞應如何處理才能表現情感？
�。ㄟ@句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。） “總是留著——留著”、“一只一只”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。） “每天”、“總希望”：（體現思念的執著、誠摯和永不改變） “含著淚”、“求”：（體現了思念之強烈已達頂點。）
2、三個小節在表達思念之情上有何不同？
討論小結并板書：“思念之深——執著誠摯——強烈” 為什么含淚？為什么悲哀？（領悟詩情）
3、你認為哪句最能體現詩人要表現的`情感？出示課件
�。ㄟ@是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）
4、出示課件讀《紙船》加深體驗。 （深情、柔和、低沉，表現出愛與思念）
四、品析文筆，感情內化。
1、詩人用小紙船來寄托自己的對母親深深的思念。學生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。
2、作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？
�。埓梢韵笳髌礋o依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）
3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。
五、課外閱讀，拓寬視野。
冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。
第二課時
一、創設情景，導入新課。
1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌
《紙船》。
2、出示課件學生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。
二、朗讀詩歌，初步感知。
1、首先學生自由朗讀，教師相機指導，然后教師范讀，最后學生齊讀。
2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什么，夢想什么？出示課件（指導學生用詩中的句子來回答。）
三、精品細讀，領悟詩情。
1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件
�。�1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）
（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結合起來，做到邊品邊讀。）
詩人在水邊放船，眼睛應該注視水里,為什么會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什么，分別表達了詩人怎樣的愿望？出示課件 （3）描繪一下這首詩的意境。 (時間、地點、人物、氛圍)
四、品析文筆，感情內化。
1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？
2、如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
現代詩三首教學設計 5
【教學目標】
1、會認“巢、葦”等6個生字。
2、摘抄你喜歡的詩句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
5、培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。
必備品格
【教學重點】
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
關鍵能力
【教學難點】
掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。
【教學課時】
1課時
一課時
【課時目標】
1、認識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。（重點）
2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿�。
�。ㄖ攸c）
3、培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。（難點）
【教具準備】
榮德基小學課件資源
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入。
1、同學們，走過了春天，渡過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什么？
2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎么樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩。
3、今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）
二、介紹作者
劉大白（1880—1932），浙江紹興人，原名金慶棪，現代著名詩人、史學家，我國新詩運動的重要倡導者之一。五四運動中，與經亨頤、陳望道、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等。
徐志摩（1897—1931），中國著名新月派現代詩人，散文家，倡導新詩格律，對中國新詩的發展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
歸巢、蘆葦、剪秋羅、睡眠、霸占
�。ㄖ攸c指導生字：巢：是翹舌音“cháo”，避免讀成“cáo”；蘆：讀lú，不要讀成lǔ；羅：“羅”和“蘿”是同音字，讀“luò”；眠：不要讀一半，讀成“mín”；）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
�。�2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
歸巢
傍晚時西斜的太陽。
斜陽
回到自己的窩。
霸占
偷偷通過封鎖的水域或區域，現多指偷越國境。
偷渡
倚仗權勢占為己有；強行占據。
�。�3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
�。�4）分小節讀詩文。
四、范讀詩歌
1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。
�。ㄟ@是一首描寫秋天的'新詩，歸鳥低飛，殘陽斜照，淺灘蘆葦，微風嬉水，一派秋晚（7）（8）（9—12）（13）（14）江上的景色。）
2、出示課文掛圖，引導看圖。
五、自由讀詩，理解詩意
1、學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）
2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢，出示《秋晚的江上》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
①歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。
“倦”“馱”體現了什么？
歸鳥倦了，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實際上也是人倦。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲，另一方面也突出鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又正是太陽，包含著詩人對生活的體驗。
�、陔p翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。
鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現了鳥擺脫重負、追求自由的精神。
“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什么修辭手法？有什么好處？
�。ò烟J葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。）
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）
�。ò鍟簹w巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦美景）
3、淘氣的花牛在草地里發生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
�。�1）讀這首詩，你想象到了怎樣的畫面？誰來說一說。
花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。
詩人用簡單明朗、輕快活潑的詩句語言，描寫了童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿�。
�。�2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
�。ɑㄅＴ诓莸乩锼X。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
六、指導朗讀
方法指導：朗讀的時候要表現出花牛的可愛，用輕松活潑的語氣去朗讀。
1、請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2、指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。
3、齊讀。（配樂）邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4、生談自己的發現。
七、內化語言，拓展延伸。
《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節）
【設計意圖：檢驗對詩的感悟程度，有利于綜合能力的發展。】
八、課堂小結
我們學習了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界，也體會到了詩人徐志摩詩歌優美的意境和豐富的想像。希望同學們下課以后，多搜集一些這樣的詩歌。
九、當堂檢測（選做）
1、《秋晚的江上》描繪了哪些景物？
2、《花牛哥》在草地上做什么了？
十、課后作業（選做）
1、請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。
板書設計
3現代詩二首
秋晚的江上
花牛歌
歸巢的鳥
斜陽
美景
花牛在草地里睡覺
童趣
白色的蘆葦
課后反思
成功之處
詩歌教學的主要目的在于培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在于創設情景，在讀
中感悟現代詩歌的特點。
今天這節課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發言中，我發現孩子已經懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節（關注詩的字、詞）進行進一步的感悟。
一節課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而變現得淋漓盡致。
不足之處：
因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統地了解，自己時間觀念又不強導致了效率不高。在以后的教學中，我會繼續注重提高學生的自學能力，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創新課。
現代詩三首教學設計 6
教學目標
1.認識“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿�，培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。
教學重點
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學難點
掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。
第一課時
教學目標
1.認識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿�。
3.培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。
教具準備
課件
教學設計
一、談話激趣，交流導入（課件出示2）
1.同學們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩。
3.今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）
二、初讀詩文，學習生字
1.自由朗讀課文，讀準字音
出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）
2.分小節讀詩文。
三、范讀詩歌，整體感知
出示詩文（課件出示4）
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2.引導學生觀看課文配圖。
四、自由讀詩，理解詩意
1.學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）
�。�1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
�。�2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
�。w巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）
3.欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（課件出示6）
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸�？鞓返纳詈兔篮玫脑竿脖憩F了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現實的抗爭。
�。�2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
�。ɑㄅＴ诓莸乩锼X。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
五、指導朗讀，感受詩情
1.請同學們自由朗讀這首詩，要注意讀準字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節奏。
3.齊讀。邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發現。
六、總結拓展，布置作業（課件出示7）
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節）
教學反思：
成功之處：
詩歌教學的`主要目的在于培養學生的審美情趣。培養語感，其關鍵在于創設情景，在讀中感悟現代詩歌的特點。今天這節課，我感到很欣慰，孩子們的發言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發言中，我發現孩子已經懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內容的細節（關注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而表現得淋漓盡致。
不足之處：
但因為課的容量較大，一心想要讓學生對詩歌有個比較系統地了解，自己時間觀念又不強導致了效率不高，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴格要求自己，上出實用高效的創新課。
現代詩三首教學設計 7
教學目標
1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義;引導學生學習現代詩，了解其特點;朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。
2、過程與方法：誦讀入境，欣賞詩意培養學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。
3、情感、態度價值觀：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養學生的愛國主義情感。
教學重點
體會詩境之美以及作者強烈的感情。
教學難點
體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。
教學準備
教師準備：
1.搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。
2.了解詩歌朗誦的相關常識。
學生準備：
1.預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。
2.自選一首現代詩，作好準備，參加朗誦比賽。
教學過程
第一課時
一、導入新課簡介作者
1、師：放《長城謠》“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉……”同學們聽到的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學生回答略)
長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽游子的心音。
2、介紹作者
說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關介紹。
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術科、臺灣師范大學藝術系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次，其他詩集也是一版再版。
她的故鄉，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉看看�？墒牵鳛槎嗲榈脑娙耍c故鄉有著割不斷的血脈關系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在此種情境下寫成的。
她多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
二、以“法”引讀
1、介紹朗讀詩歌應注意的問題
節奏、重音、停頓、感情、音質、表情、動作……其中感情最重要。
2、教師范讀全詩，把握全詩的感情
3、聽讀詩歌
4、學生根據節奏劃分自由朗讀
5、提出問題：
這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發了什么感情?(思念家鄉、思念祖國)
三、以“情”賞讀
1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，
2、學生自由朗讀。
3、設疑引導
(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
(2)間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發心中的感情，這個物就叫意象�！耙狻笔亲髡弑磉_的中心，寄托的思想情感;“象”是具象，具體可感的事物�！耙庀蟆焙现缸骷翌^腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩里主要的意象有哪些?(長城、黃河)這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城?
四、以“議”品讀
1、提出品析建議
扣住感情審視——傾訴——盼歸
2、小組選擇喜歡的一節詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。
(1)學生小組討論、交流
(2)、學生匯報，全班交流。
3、品析第一節
(1)學生發言，教師引導：(重點)思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么?
“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰，長城依然屹立不動，成為歷史的見證!
蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態!
冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱!
作者從歷史的角度出發，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。
我們在朗讀這一節詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經滄桑之感。
(2)學生再次朗讀
4、品析第二節
(1)學生發言，教師引導：
重點語句分析
A.為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起
“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現。一個“總”字表現了這種情感一直縈繞著作者，“一……便”更體現情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見作者的對民族、對民族精神的熱情贊頌。
B.“萬里的軀體”“千年的面容”指什么?
萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。一個是指空間距離，一個是時間跨度，在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風”……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節詩里是抒發了對長城的贊美和依戀。
(2)指導讀法，讓學生試讀。點評
5、品析第三節
回顧學過的《敕勒歌》，學生齊讀《敕勒歌》。老師不設問，緩慢地述說。
五、以“聽”背讀
1、再次朗誦品味詩感
2、學生試背這首詩歌
六、拓展延伸欣賞席慕容的詩歌，體會詩歌風格。
欣賞席慕容的《一棵開花的'樹》，《鄉愁》
板書設計
長城謠
席慕容
你冷眼——無情的建筑
我焚起——思鄉的激情
黃河——從你身邊流過
從我夢中流過
第二課時
一、導入啟思
看到一片落葉，可能會引發你什么樣的聯想?(學生可能眾說紛紜。)那么，臺灣著名詩人紀弦通過一片槐樹葉，寄托了怎樣的情感呢?
二、朗讀領會
1、教師示范朗誦，學生一邊傾聽教師聲情并茂的朗讀，一邊畫出斷句標志，同時讓學生對這首詩歌的感情基調(舒緩、低沉、深情)有初步的感受。
2、學生自由朗讀。在聽讀的基礎上，抓住學生躍躍欲試的心理，讓學生自由朗讀，初步領會詩歌的情感。教師巡視、傾聽，發現學生朗讀中的閃光點，也要指出存在的問題，給予個別點撥。
學生展示朗讀。請幾名學生有感情朗讀，其他同學評。教師要有針對性地對朗誦者和點評者進行鼓勵與指導。
生比賽朗讀。分男女生競賽朗讀、小組間朗讀等。教師打分記錄，獎勵優勝隊。
三、分組品讀
1、再次自由朗誦詩歌，尋找哪些詩句表達了詩人的情感，畫出橫線。
反饋：“細看時，還沾著些故國的泥土啊�！薄肮蕠�，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。
2、將學生分成幾個小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問。教師巡回觀察、傾聽、指導。
反饋：小組匯報收獲，提出小組無法解決的疑難。
3、教師預設學生的疑問，猜測幾個可能的問題。
A.為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人心目中卻是“全世界最美的一片”?
B.詩人為什么在第二節才寫槐樹葉的來歷?
C.詩歌的線索是什么?
4、師生共同探討，通過提示、提問等方式找出問題的答案。即：
A.詩人睹物生情，想到家鄉、親人、祖國，不禁思念長長，而承載思鄉情的是這片槐樹葉，它怎能不美?
B.由看到一片樹葉隨之引發回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節才寫槐樹葉的來歷。
C.時間線索：現在——過去——將來;感情線索：傷感──回憶──企盼;雙線合并：傷感現在──回憶過去──企盼未來。
四、熟讀成誦
通過自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對詩歌的深入理解。備注：背誦時別忘記強調詩歌的韻味。
五、寫作訓練
從以下兩個選題中任選其中一個完成。
1.想像詩人面對那一片槐樹葉的時候，外貌和神態應該是什么樣的，要體現詩人細微的情感變化，進行片段描寫。
2.詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節”。展開你的想像，具體描寫一下我們和詩人共享這一時刻的美好情景。
板書設計
附：教師下水文章(寫作訓練1)
詩人紀弦在翻閱一本舊詩集時，突然停了下來，睜大了眼睛，目不轉睛地盯著一片槐樹葉，那片夾在詩集里的葉子。他把樹葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏?他怕損傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。
手掌托著那片槐樹葉，他仿佛擎著一個稀世珍寶，葉脈的數量想必他一定很清晰。陽光透過窗子照在葉片上，薄如蟬翼;也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝神的眼睛里一汪思鄉的淚。在那淚欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把頭轉到故國的方向，把那片槐樹葉扣在掌心貼在胸口。
現代詩三首教學設計 8
教學目標：
1．知識和能力
引導學生運用已掌握的識字方法自主識字，查閱字典，會認、會寫本課“坦”、“崎嶇”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字；
正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學寫詩歌。
2．過程和方法
以學生自主學習、親身感悟為主，教師引導為輔，充分領會詩歌表達的思想感情和生活態度；
訓練學生收集相關資料、整理資料的能力，學習交流名言警句。
3．情感態度和價值觀
通過學習本課，激發學生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。
教學重難點：
通過有感情地朗讀詩歌，學習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。
教學媒體：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、情境導入。
我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節課能夠讓我們更加明確：人應該怎樣面對生活。（板書：生活）
先學第一首《我微笑著走向生活》，簡單介紹汪國真。（汪國真，祖籍福建廈門，1956年出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。二檢查預習
1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的'正確、流利
2、人讀生詞并理解
3、造句練習。
三、品悟詩情。
1．生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。
找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸
師：生活之旅，并非一種風景，有平坦，有崎嶇，既有幸福，又有不幸，那么我們應怎樣走向生活呢？
（微笑著走向生活）
2．學生自讀自悟。
師：詩人采取了什么樣的人生態度去戰勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關語句，勾畫感受深刻的地方，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽。
3．小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？
我是一座大山莊嚴的思索！報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經得起千擊萬磨！
師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？
學生交流自己或身邊的人或名人。
在交流過程中相機指導表情朗讀，并作不同形式練讀。
4．那么大家就帶著堅強、樂觀的態度再讀這首詩。
小結：汪國真告訴我們無論怎樣，我們應該“微笑”，但是，隨著年齡的增長，你們還會遇到許許多多現在還沒有經歷過的事情，例如欺騙、愚弄、誤解、陷害、猜疑……你將會如何呢？
四、拓展練習
1人應該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。
2、仿寫練習。
生活報我以痛苦嗎？我會（ ）生活報我以快樂嗎？我會（ ）生活報我以甜蜜嗎？我會（ ）生活報我以酸楚嗎？我會（ ）
五、拓展閱讀。
說說文章給你的感觸。
現代詩三首教學設計 9
教材分析：
《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。
《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。
知識與技能：
1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。
2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。
過程與方法：
1、引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。
2、借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的.理解。
3、查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。
情感、態度與價值觀：
體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。
重難點分析：
教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。
課前準備：
課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。
教學過程
一、激發興趣，導入新課
（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）
�。ǘ┏鍪菊n件，介紹現代詩的學習方法。
第一步，多讀，讀出韻味來。
第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？
第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。
二、學習第一首，領悟詩歌韻味
�。ㄒ唬┏鍪菊n件，介紹作者。
汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？
交流預設：
什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。
什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。
面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。
�。ㄈ┢纷x詩句，體味詩情。
學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。
�。ㄋ模┙Y合生活，理解詩句。
出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。
（五）拓展延伸，情感升華。
同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？
仿寫練習：出示課件
生活報我以痛苦嗎？我會（ ）
生活報我以快樂嗎？我會（ ）
生活報我以甜蜜嗎？我會（ ）
生活報我以酸楚嗎？我會（ ）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。
三、學習第二首，領悟詩歌韻味
�。ㄒ唬┙榻B作者及作品。出示課件
1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。
2．他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。
3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。
4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。
�。ǘ┏鍪菊n件，介紹作品創作背景。
（三）師生對話，品悟詩情。
默讀全文，思考：出示課件
這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？
學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件
（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。
�。ㄎ澹┤绾卫斫狻岸沁^去了的，將成為親切的回憶”？
四、情感升華
�。ㄒ唬┻@篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件
（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。
�。ㄈ┰俅斡懈星榈乩首x全文，嘗試背誦全文。
現代詩三首教學設計 10
教學目標
1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和語調。
3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學重點
想象詩歌描繪的畫面，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。
教學難點
1.反復誦讀，品味詩歌的語言美。
2.理解詩歌的表達形式，學會仿寫詩歌。
課時安排
2課時
教學目標
1.認識本課“巢、葦、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準節奏，并熟讀成誦。
3.把握兩首詩歌的主要內容，理清詩歌層次。
教學重點
1.識記生字新詞。
2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引導學生感受自然的美。
師：同學們，大自然中有很多美麗的風景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們用心去感受，總能發現不一樣的美。你們有沒有認真去體驗過？可曾有什么獨特的發現？下面就請大家來說一說。
2.指名學生說說自己欣賞過的美麗風景，導入新課。
生1：我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地，因為在一場春雨后，那里竟然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長，不經意間，長成了茂盛的竹林，堅強挺立，傲對風雨。
生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。
師：這就是你們眼中的風景，真美��！這節課上，我們就來學習兩首寫景的現代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。
3.出示課題，理解課題。（板書：現代詩二首；秋晚的江上、花牛歌）
�。�1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。
（2）《花牛歌》：“花�！笔窃姼杳枋龅暮诵�，詩歌展現的就是花牛行動的景象。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者。
劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（ｙǎｎ），后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，現代詩人、文學史家。五四運動前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的倡導者之一，嘗試派代表詩人之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。
徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
2.聽音頻朗讀，讀準節奏和停頓，注意詩中描繪的景物。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
�。�1）教師出示生字卡片，指名學生認讀，注意變色的字。教師糾正字音，引導學生識記生字。
會認的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)
三、再讀課文，整體感知。
1.引導學生朗讀兩首詩歌，注意讀出正確的節奏。
提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調讀，語速較慢，體會斜陽映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語調讀，語速稍快，讀出花牛的調皮、悠閑。
2.引導學生在朗讀中圈畫出重點詞語，學生先小組交流，教師再重點點撥。
（1）歸巢的鳥兒，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去。
預設：倦鳥馱斜陽，這是一種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的，不能僅通過表面文字去理解。教學時，重在引導學生想象，把自己置身于那種場景，想象自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果。
明確：傍晚時分，倦游的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎？不可知，這是詩人的想象，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。
�。�2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了。
預設：首先引導學生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體，進而體會這個字的表達效果。
3.指導詞語歸類。
◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶
水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣
4.引導學生從整體上把握課文內容。
（1）指名學生說說兩首詩的主要內容。
明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情。
《花牛歌》巧妙、生動地展現了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。
�。�2）引導學生發揮想象，改寫《秋晚的江上》。
改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。
改為現代文：傍晚時分，在外玩耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一瞬間也被斜陽染成了紅色的。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢？下節課上我們再通過深入探究繼續賞析。
小結：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學的重點。在這節課上，我們簡單了解了關于作者的知識，學習了會認的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內容。
�。ㄊ纠涸趯W習生字新詞時能聯系已學的字詞，學習能力強；理解圈畫詞語時能結合具體詩句，十分細心；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節奏，課前做了充分的`準備；上課時認真思考，積極回答老師提出的問題。老師希望同學們都能像這幾位同學一樣，上課時積極開動腦筋，回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多，共同提高我們的學習能力。）
2.引導學生交流收獲。
�。�1）自由交流理解詞語的方法。
�。�2）交流概括文章主要內容的方法。
五、作業設計，鞏固提高。
1.背誦兩首詩歌。
2.完成本課對應訓練。
教學目標：
1.賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2.理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3.感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學重點：
1.品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2.嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
引導學生回顧上節課的內容，導入新課。
師：同學們，上節課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫�，F在，就讓我們再次走進課文，去細細地領略一番。
二、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分節朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2.教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。
A.想一想：詩歌第1節描繪了一幅怎樣的畫面？
預設：引導學生認真朗讀第1節，把握其中出現的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善于發揮想象，描述要生動。
B.理一理：詩中描繪了哪些景物？
預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C.辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關系如何？具體分析一下。
預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然后具體分析二者之間的關系，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經倦了，但背上還馱著斜陽，并不覺得是沉重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節情景的繼續與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動態描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發展，它表明鳥不堪沉重的負擔，希望過上自由的生活。
D.品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法？兩種顏色的對比有什么表達效果？
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用�！邦^白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的余暉映照的結果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。
E.寫一寫：這首詩歌生動優美，節奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？
預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬物的永恒了。
F.誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3.指名學生分節朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4.教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。
A.議一議：這首詩歌在表達上有什么特點？
預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節，每一節均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有回環往復的韻律美。
B.品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情于景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C.寫一寫：這首詩寫得非常優美，你們能仿寫一段嗎？
預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環境的狀態�？墒箤W生想一想，花牛還會做些什么，結果又怎樣呢？
示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩。
D.誦一誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養
過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1.出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
2.閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪里的風景？（雨后的平原）
�。�2）詩中描寫了雨后的哪些景物？（青草、風、落葉、云）
�。�3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨后自然美景的熱愛）四、課堂回顧，交流收獲
四、課堂回顧，交了收獲
教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定就發現獨特的風景。
小結：今天這節課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。
五、作業設計，鞏固提高
完成本課對應訓練。
教學反思：
本文精選了兩首現代詩，這兩首詩節奏鮮明，讀起來朗朗上口。教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反復誦讀，在誦讀中展開想象，在腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，并啟發學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。這樣邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，才能讓學生真正感受到閱讀的樂趣。我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應該是我們小學語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意境。所以，僅讀得熟練，讀得流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，更好地體會夕陽西下的情景和花牛在草地里行動的景象。對于現代詩的學習，在理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導學生進行仿寫練習，這樣可以進一步提高他們的語言運用能力。
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