《挑山工》語文教學設計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《挑山工》語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《挑山工》語文教學設計 1
【教學目標】
１、學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”１２個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語；
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
３、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
【教學重點】
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
【教學難點】
１、對挑山工的話的理解。
２、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
１、學習生字詞語；
２、初讀課文；
３、學習課文第一、二自然段。
〖教學過程
一、導入新課，揭示課題
１、我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
２、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
１、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
２、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
３、學習生字新詞
三、交流預習
１、想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？
２、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
３、交流學習詞語的收獲。
⑴說出“貨、奏、超”三個字的部首。
⑵注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
⑶讀生字組詞。
⑷說說書寫中要注意的問題。
⑸組詞：
溜（ ） 貨（ ） 奏（ ） 衡（ ） 誦（ ）
留（ ） 貿(mào)（ ） 泰（ ） 橫（ ） 頌（ ）
杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
仗（ ） 機（ ） 枕（ ） 娛（ ） 折（ ）
５、讀課文。
四、學習第一自然段
１、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？
２、討論。
⑴這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
⑵挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
⑶挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節(jié)省些力氣。）
⑷挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）
３、學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
五、學習第二自然段
１、指名讀本段，大家思考：
⑴作者對什么感到奇怪？
⑵“騰云駕霧”指什么？
２、交流：
⑴雖然挑山工登山的`路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
⑵指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
⑶為了更好地理解課文內(nèi)容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業(yè)
１、抄寫詞語。
２、有感情地朗讀課文。
第二課時
〖教學目標
１、繼續(xù)學習課文。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
〖教學過程
一、學習第三自然段
１、自由讀第三自然段，思考：
⑴在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？
⑵“攀談”是什么意思？作者為什么要“走過去跟他攀談”？
２、先自己想一想，然后小組談一談。
３、全班交流：
⑴“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）
⑵攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。
４、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
１、指名讀本段。
２、討論：
⑴挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。
⑵挑山工和游人有什么不一樣？
⑶為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
３、交流：
⑴略
⑵游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
⑶游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
４、有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
１、齊讀本自然段。
２、討論：
⑴“包蘊”“哲理”分別是什么意思。
⑵山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？
３、交流：
⑴“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
⑵只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。
這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯(lián)系生活實際舉例說明。
４、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
１、齊讀本自然段。
２、討論：
⑴句中破折號的作用？破折號后面的話是什么？
⑵這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實際指什么？
３、交流：
⑴句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
⑵它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
⑶這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）
六、布置作業(yè)
１、有感情地朗讀課文。
２、背誦自己喜歡的段落。
【板書設計】
【教案點評】
本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：
１、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；
２、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；
３、范讀并指導有感情地朗讀課文；
４、利用視頻資料──情景劇的播放，讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。
《挑山工》語文教學設計 2
《挑山工》的學習，老師鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
教學目標：
1.學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文的主要內(nèi)容并能用語言簡單概括。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
能用語言簡單概括課文的主要內(nèi)容。
教學準備：
鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
教學過程：
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的了解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的'地方；
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質(zhì)疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學生，及時予以表揚。
三、預習交流
1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2.聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。
3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4.小組交流。
5.全班交流。
6.抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。
四、學習生字
1.同桌交流識記字形并組詞。
2.匯報交流。
3.組內(nèi)交流指導寫字，互評。
4.針對難點板書指導書寫。
五、初知內(nèi)容
1.小組內(nèi)輕聲朗讀課文。
2.說一說課文主要內(nèi)容。
《挑山工》語文教學設計 3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)脑颉?/p>
2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學重難點：
理解挑山工話里的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的熏陶。
教學方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問題教學法、情境教學法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什么感受?泰山雖然雄偉，但是我們游人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、復習導入、引發(fā)質(zhì)疑
1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，但是通過上節(jié)課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的并不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書課題。
3、談談對挑山工和作者的'了解。
4、對我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。這句話進行質(zhì)疑。
【設計意圖：興趣是最好的老師，通過對重點句的質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力, 又激發(fā)了學生讀書的興趣。】
二、品讀課文、感知不同
1、初讀挑山工說的話，談談讀懂了什么?
2、學習挑山工和游人的不同。
(1)上山時負重不同。
①體會沉甸甸。(播放課件)
②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。
(2)上山時路線不同。
①什么是折尺形路線。
②動筆在書上畫一畫折尺形路線圖。
③體會為什么要走折尺形路線?
(3)挑山工一個勁兒往前走，游人走走停停。
3、引讀：挑著沉甸甸的物品，走著折尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：通過品、讀、思、畫相結合的方法，感悟挑山工和游人的不一樣，為下文悟理做好鋪墊。】
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什么理兒呢?請大家再讀挑山工的話，說說感受到的理兒。(全班交流)
2、理解它指的是什么?
【設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背后的含義。】
四、聯(lián)系生活、拓展升華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎?還有誰需要?
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學設計旨在讓學生聯(lián)系自己的生活實際，將挑山工的精神內(nèi)化并激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統(tǒng)一。
《挑山工》語文教學設計 4
教學理念
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現(xiàn)自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發(fā)表個性化見解。
教學目標
１、學會本課生字詞語，培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內(nèi)容，體會作者感情；
３、使學生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理，培養(yǎng)學生執(zhí)著追求的情感。
教學過程
一、激趣導入
板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
２、以開放的理念鼓勵學生大膽質(zhì)疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學生，及時予以表揚。
三、合作探究
１、朗讀感受形象。
①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的'形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內(nèi)朗讀，感受挑山工的艱辛、執(zhí)著）。
２、合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內(nèi)先分工、互動、議論，然后在班內(nèi)展示、評價）。
相遇次數(shù) 相遇地點 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
３、合作感悟難句含義。
①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題：ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？ｂ、“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？ｃ、挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。
④教師要強化點撥，鼓勵學生發(fā)表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質(zhì)疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。
《挑山工》語文教學設計 5
教學目標：
1、會準確認讀6個生字，會正確書寫7個生字。
2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，了解挑山工的工作，懂得只要腳踏實地，堅持不懈地努力，就能后來居上的道理。
教學重點：
學習重點句“他們的路線是折尺形的膝頭是受不住的。”練習照這句話寫句子。
教學難點：
理解挑山工說的道理。
教學準備：
1、課件。
2、課件布置學生搜集挑山工、泰山的資料。
3、將對比表事先畫在書上。
教學過程：
一、引入新課。
1、同學們，這節(jié)課我們一起來欣賞中國當代作家、畫家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。
2、根據(jù)課前所查資料，誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。
二、學習課文1、2自然段。
1、讀第一組詞語：
★平衡：讀準后鼻韻。
★斜行：注意“捺”變?yōu)椤包c”。
★誦讀：給“誦“字找形近字。
★泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點和人文價值。
★騰云駕霧：神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘著云霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。
出示句子：等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。
作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度（引說：很快）。
【在這個詞的旁邊旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長期來往于山中，走得比游人快很正常，為什么他們的快會讓游人大吃一驚呢？請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什么。
⑴、他們要挑著沉甸甸的物品。（游人則是輕裝上山）
⑵、他們走的路程大約比游人多一倍。（指導學生填寫在表中。）
根據(jù)學生發(fā)言相機出示句子：他們的路線是折尺形的到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。
①抽人朗讀這一句話，在頭腦中想象挑山工登山的.路線。
②請同學上講臺，師講述，學生用手指出行進的路線。得出結論：
比游人多走近一倍的路程。
3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。（引讀第二自然段。）
4、出示句子：你在什么地方飽覽壯麗的山色悄悄地走到你的前頭去了。
①齊讀這個句子。思考：還或者在什么情況下挑山工就會不聲不響地從游人身邊走過呢？
②說話練習。
三、學習3——5自然段。
1、讀第二組詞語：（我們接著來檢查詞語預習情況。）
★心悅誠服
★意味深長
★哲理：找近義詞（真理、道理）
★樸素：第一種意思是簡樸，不奢侈。第二種意思是質(zhì)樸、無文采。
（出示句子：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。）
在文中這個句子中，樸素的意思是指山民的話（質(zhì)樸，沒有什么文采。）
2、山民說的哪幾句質(zhì)樸的話，讓作者認為包含著意味深長的哲理呢？請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話，找出這幾句話用橫線勾出來。
3、出示這幾句話，抽人讀。山民說“我們跟你們不一樣。”從這幾句話中找找游人和挑山工還有什么不一樣。
（1、游人東看西看、玩鬧；挑山工不那么隨便
2、游人走走停停；挑山工一個勁往前走。）
4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中，悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處，說說你從中體會到了什么。（腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。）
5、通過對比我們悟出，只要腳踏實地、堅持不懈就能后來居上。
你看，（師范讀句子）：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣；前方的山道是那樣的長，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峰！為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前，多年來不曾換掉，因為作者需要它。
這里的“它”指的是什么？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？
是的，作者需要的是那種腳踏實地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策著我們向前進！（讀最后一個自然段）
四、體會作者語言中體現(xiàn)出來的畫家特色。
1、課文學完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，久久不能退去。作為一名畫家，作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處：（引讀）
當作者第一眼看到挑山工時：
再次相見挑山工脫掉外衣時：
與挑山工愉快交談時：
我虛心向挑山工請教時：
這些色彩鮮明的詞語，讓整篇文章充滿了畫面感，也讓挑山工形象地浮現(xiàn)在我們的眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語，你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。（可以按從整體到部分的順序?qū)懀部梢园磸纳系较碌捻樞驅(qū)憽＃?/p>
2、同學們對挑山工的外貌進行了集中描寫，讓挑山工的形象變得那么飽滿，躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進行集中描寫，而要分散到文章的各個部分呢？（與情節(jié)的發(fā)展有關，與表達中心有關。）
可見，外貌描寫不僅可以集中進行，也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以后的習作中能嘗試用用這種方法。
五、總結。
最后，讓我用一句話來結束今天的學習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫卷，稱得上是文中有畫，畫中有意！
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