《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過程：
一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ?qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們?cè)賮碜屑?xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：（1）、又開出、又長(zhǎng)出（注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書設(shè)計(jì)：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1、同學(xué)們，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１、“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)。
2、課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3、自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1、默默無聞2、生命力頑強(qiáng)3、花期長(zhǎng)）
（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的'自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。
4、在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來的）
5、師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6、你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。
7、對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8、過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。
配樂齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5、我們來做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說一說。
6、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無聞柔軟
韌性生命力頑強(qiáng)
結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)
幻想愛上了夾竹桃
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會(huì)作者的描寫方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
4、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示畫面，引導(dǎo)觀察
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ?qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)（板書課題）
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性）
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
（A）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿。
（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）
課文重點(diǎn)寫了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強(qiáng)語氣）
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？
通過指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習(xí)
品味“幻想”的樂趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂趣）
過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流。
（2）多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
（5）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？
四、回歸整體，感悟贊美
1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）
2、同學(xué)們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦最后兩個(gè)自然段。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。
2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）
設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設(shè)計(jì)意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。
五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？
2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜啊！）
（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
5．創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——
6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對(duì)語言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法
1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？
2．出示四字詞語：
花團(tuán)錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風(fēng)怒放
花開花落萬紫千紅
讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？
（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4．總結(jié)。
正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語文能力。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報(bào)：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請(qǐng)大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會(huì)嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯(cuò)，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
過渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長(zhǎng)。）（板書：花期）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長(zhǎng)？
生（1）讀第一句：（相機(jī)出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長(zhǎng)？（又開出、又長(zhǎng)出）
師：這句話不但寫出了它的花期長(zhǎng)，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚(yáng)，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請(qǐng)大家自己讀。
指名讀；評(píng)價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
（2）“無日不”可不可以換個(gè)說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情）
應(yīng)如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯(cuò)，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機(jī)出示句子）
這一點(diǎn)韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由希安皇秋@得非常可貴嗎？”，請(qǐng)大家換個(gè)說法。（出示陳述句）
請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話讀一讀，體會(huì)一下用哪一句好？
學(xué)生對(duì)比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個(gè)反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
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