二年級上冊我要的是葫蘆教學設計
了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。下面是語文迷小編收集整理的二年級上冊我要的是葫蘆教學設計，歡迎閱讀參考！
一、導入
1、借助簡筆畫認識“葫蘆”二字
師：看老師畫的是什么？小手和我一起寫“葫蘆”提醒“蘆”在詞語里念輕聲，指名讀，識記兩個生字
2、揭題，讀題
師：今天我們一起來讀一個有趣的故事，題目就是“我要的是葫蘆”師板書課題。指名讀、齊讀（師生問答：我要的是什么）
【設計意圖：利用簡筆畫教學“葫蘆”兩個認讀生字，分散識字提高識字的效率和課堂教學效率。讀課題時有方向性的評價引導讀準確，不拖腔，讀懂題目的意思】
二、初讀故事、認讀生字、品讀詞語
1、自由讀課文，讀準確，流利（給學生足夠的時間讀一遍故事，要求讀正確，讀通順）。
師：這個故事到底講的是什么呢？小朋友們先自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，能干的小朋友可以加上自己的感情讀。
2、指名分節朗讀故事，隨機糾正讀音
師：現在誰愿意站起來讀給大家聽聽，一人一節吧
【設計意圖：通過指名分節讀，大概了解學生初讀情況】
3、認讀詞語，識記生字（課件出示帶拼音的詞語“葫蘆藤，盯著，鄰居，哇，哇！”）
（1）先借助拼音自由拼讀一下
（2）指名讀，隨機糾正讀音
預設：
“哇”和“哇！”單個字讀輕聲，跟著感嘆號，它就是一個語氣詞，比如你看到滿桌豐盛的飯菜，你會忍不住贊嘆——；比如你聞到濃濃的桂花香時，你會忍不住感嘆——
“盯”要用什么，左邊是眼目的目，右邊一個丁零零，還是念盯
“藤”，除了葫蘆藤，還知道哪些藤，（西瓜藤，番薯藤，喇叭花藤，）細長的藤纏纏繞繞的，你看這個藤看起來挺復雜的。
�。�3）去拼音讀詞語
�。�4）單獨生字指名讀，齊讀 4、品讀詞組（引導學生讀出詞語的味道，忽略“的”的發音）
課件出示詞組：細長的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆
（1）自由讀，指名讀，
預設：
指名讀“細長的葫蘆藤”，師隨機補充板書，畫細長的葫蘆藤，葫蘆藤又細又長，如果支起架子，它就會一直繞著桿子長
“雪白的花”，（利用圖片）來看看葫蘆的花，雪白的花瓣真美
“可愛的小葫蘆”要求讀出小葫蘆的可愛
�。�2）指名讀
�。�3）開火車讀
【設計意圖：多種形式地認讀生字，在詞語語境中識字有利于學生的理解，有層次地認讀詞語，讀準的基礎上讀出詞語的味道即詞語的感情，為下一步語段的朗讀做鋪墊�！�
三、細讀文本，感悟種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情
�。ㄒ唬把葑x”種葫蘆人言行的句子，感悟人物的心理活動——希望葫蘆長的好
1、從學生最感興趣的地方入手
師：詞語也能讀好了，再讀課文，仔細讀，我們會發現，這個故事有些地方特別有趣，（故事里種葫蘆的人的什么表現給你留下特別深的印象？）找到了就多讀幾遍
【設計意圖：這是一篇寓言故事，通過了解發現故事中最吸引學生的地方，從學生感興趣的地方入手比較能夠吸引學生的注意力，激發他們讀故事的興趣，這個地方的'設計僅僅作為學習故事的切入點。】
2、演讀種葫蘆人的行為表現，體會人物內心想法——希望葫蘆長得好。那個人盯著葫蘆，自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！
預設：
師：你覺得這句話特別有趣，說說看，葫蘆怎么能大過大南瓜呢？
師：其實就是他心里對葫蘆的——希望；希望葫蘆長得又大又好
師：好一個快長啊，快長啊；你把他心里的想法完全讀出來了。
師：老師發現他好像還把葫蘆當作他的孩子呢，關注“我的”小葫蘆啊，齊讀，
師：你注意到了嗎？他是怎么說這句話的，“自言自語”就是“……”練習幾遍，等會兒請你來扮演這個種葫蘆的人
師：此時，你就是那個種葫蘆的人，（師生合作，生生合作）
師隨機點評：
看得出來，你的眼里只有葫蘆；
聽出來了，你心里只想著葫蘆快長大
師：示范（視情況而定），生一齊演讀
師：讀到這兒，你們一定已經體會到那個人心里多么希望葫蘆長的快，長得好。除了盯著葫蘆自言自語，你們看——（課件出示圖文）
那個人每天都要去看幾次。
師：直接出示，圖文結合讀“那個人每天都要去看幾次”
著這句話，看看這幅圖，你知道了什么？
“每天”：天天，不管刮風下雨，還是烈日炎炎，都要去看看看他心愛的葫蘆有沒有長大一點
“看幾次”：天天看還不夠，一天看幾次，一次？不止，兩次？三次？甚至更多次，齊讀
師：你們看，他手里還拿著書本，連讀書的時候也惦記著他的葫蘆長得好不好。他心里只有——葫蘆；眼里只有——葫蘆，齊讀
師：那個人天天去看他的葫蘆，目的只有一個，那就是希望——葫蘆快快長大
�。ǘ┭凶x文本，感知葫蘆開始的時候長勢好
1、朗讀感受可愛的小葫蘆
多么可愛的小葫蘆哇！
師：既然他這么希望葫蘆快快長，咱們趕緊來看看他種的葫蘆吧，你們看，（課件出示葫蘆照片）哇，小朋友忍不住發出了贊嘆，多么可愛的小葫蘆��！朗讀好這個句子，指名讀，反復朗讀，讀出感嘆的語氣，葫蘆的可愛。
師：這么可愛的小葫蘆，咱們來了解一下它是怎么一步步長成的。（課件展示幫助學生大概的了解葫蘆成長過程）。
【設計意圖：通過圖片和文字的結合感受葫蘆的可愛，進一步體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情�！�
2、朗讀感知葫蘆長勢好
師：如果我們給剛才的畫面配上文字，就是這段話，第一自然段
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
引導讀好句子，強調“長滿了”板書補充畫葫蘆葉子，體現“長滿了”。綠綠的葉子看得出此時葫蘆長勢良好啊！
盡管此時雪白的小花已經謝了，但是可以想象一下，當它盛開的時候多么美，美美地讀這個句子。花雖謝了，但已經結出了小葫蘆，種葫蘆的人看到了，心情怎么樣？高興的讀？
一個 “掛”字讓我仿佛看到小葫蘆掛在藤上，風一吹，左搖右擺，好像正對著我們笑呢！，齊讀整段，看得出來，這個時候，這葫蘆長得怎么樣？“長得好”（板書）
細長的藤，茂密的葉子，可愛的小葫蘆都讓我們相信這葫蘆會越長越好，大豐收的。加上種葫蘆的人天天去看。結果一定得到他想要的葫蘆了吧？
【設計意圖：通過朗讀指導學生了解葫蘆最初的時候長勢很好，按理說，會越長越好，為故事的意外結局埋下伏筆，構建強烈的認知沖突。】
�。ㄈ┝私夤适陆Y局，原因探討留到下節課繼續探討
師：沒有，你們看，（圖文并茂）粗讀一遍最后一段，了解故事結局。板書“沒得到”
師：明明天天盯著葫蘆看，嘴里念著：我要的是葫蘆，心里盼著：葫蘆賽過大南瓜才好呢！怎么就沒得到呢？這到底是為什么呢？我們下節課再去幫他找原因。剩下的時間咱們來寫寫字
四、寫字指導
“掛、哇、怪、慢”
1、自由觀察發現四個字的共同點：左右結構，左窄右寬，同部件，同偏旁。
2、同學互相提醒注意點，重點指導“慢”，右邊部分上中下結構，緊湊，中間的“四”扁而寬。
3、范寫“慢”
4、描紅、臨寫
5、反饋展示
【設計意圖：因為四個字存在一定的共同點，選取這四個字便于學生發現規律，提高寫字指導的效率�！�
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