《出塞》的教學設計

時間：2024-10-12 11:37:56 王娟教學設計我要投稿

《出塞》教學設計推薦度：
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《出塞》的教學設計（精選12篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《出塞》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《出塞》的教學設計（精選12篇）

　　《出塞》的教學設計 1

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的'理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》的教學設計 2

　　教學目標：

　　1．結合課后注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。

　　2．誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。

　　3．課內外結合，激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點：

　　大體把握詩歌含義，想象詩境，體會詩人情感。

　　教學難點：

　　在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發學習古詩興趣，培養自學古詩的能力，提高文化素養。

　　教學準備：

　　課件資料

　　教學方法：

　　自讀自悟為主，點播為輔。

　　課前游戲：

　　賽詩會，看誰背誦的古詩多

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的`珍珠閃耀在文學的王冠上。“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。

　　簡介作者：王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自學古詩，了解詩意

　　現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思。個別字意指導。

　　教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

　　學習古詩的方法：借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀，進上步體會詩歌表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情。

　　三、感悟詩意，體會詩人情感

　　《出塞》的教學設計 3

　　學習目標：

　　1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

　　2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

　　3.培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　學習重點：

　　理解詩意，體會詩中所包含的感情。

　　學習難點：

　　“秦時明月漢時關”這一句的寫法。

　　教學準備：

　　1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

　　2.教師：多媒體課件。

　　學習過程：

　　一、古詩接力。

　　我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。

　　二、導入新課，交流學法。

　　今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）

　　你認為我們應該怎樣學習它？

　　三、按學生的意見，先交流預習中所思所疑。

　　1.指名一學生讀這首古詩，注意讀音。

　　2.自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。

　　3.交流中解決詩中重要的問題，如：飛將，匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？

　　4.抓住重點句子來理解。

　　“秦時明月漢時關”

　　猜測：作者是想說：

　　1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關。

　　2.在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關。

　　3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關還是那秦漢時的邊關。

　　四、在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

　　五、進一步朗讀、理解。

　　1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現感情？

　　2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？

　　3.思考：（選擇自己能解決的難度系數）

　　一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關報感情？

　　二星級：你從“秦時明月漢時關”中看出作者還想說什么？

　　三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：

　　又是作者的一種感慨，因為：

　　六、背誦古詩。

　　七、創情境說話。

　　一個富有挑戰性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的`時候，當一名小小解說員。

　　播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。

　　再播放動畫，誰愿挑戰這個任務？

　　八。交流邊塞詩。

　　你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

　　教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

　　九、交流中國國防知識。

　　詩人們寫邊塞詩，往往充滿了憂愁和傷感。國力強能給人民安定和平的生活，國力衰弱，人民便會飽受戰亂之苦，今天的中國，國防實力又如何呢？

　　交流資料，教師補充資料（關于美國飛機在我領空與我戰士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）

　　同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創作來表達自己的情感吧。

　　十、模仿創作。

　　熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關于現代國防的詩來？

　　友情提示：

　　1.可以改動詩句中的一些詞。

　　2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。

　　3.借古詩句式表達自己的感情。

　　4.別忘了至少要二、四句押韻。

　　交流創作成果。

　　再讀《出塞》。

　　十一、作業超市：

　　選擇你最喜歡的作業。

　　1.默寫《出塞》

　　2.繼續搜集和背誦邊塞詩。

　　3.繼續搜集和交流中國國防知識。

　　4.預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內容。

　　《出塞》的教學設計 4

　　【教學目標】

　　1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。

　　【教學構想】

　　課前預熱

　　讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。(板書：明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦?

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

　　2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。

　　4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑴ 讀一讀。

　　⑵ 想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?

　　⑶ 說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?

　　⑷ 學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?

　　⑸ 嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹ 誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?

　　⑴ 在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?

　　⑵ 學生思考，完成練習。

　　① 征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;

　　② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去

　　③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此

　　⑶ 教師激情引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑷ 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　① 生看資料，理解資料意思。

　　② 古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的`苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　⑸ 王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴ 學生讀詩。

　　⑵ 這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)

　　⑶ 學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑷ 整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　(1)引入漢匈戰爭的一些資料。

　　資料二：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　(2)時光流轉到了今天，通過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。

　　(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)

　　四、課內外結合，學習古詩

　　1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

　　2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見?

　　【板書】

　　明月

　　邊關家

　　征人父母妻子孩子

　　《出塞》的教學設計 5

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

　　教學流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

　　2、教師小結。

　　3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

　　二、誦讀，覺“塞”之味

　　（一）一讀，讀準字音。

　　1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　（二）二讀，讀出節奏。

　　1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導讀。

　　5、全班齊讀。

　　（三）三讀，讀出感覺。

　　1、師配樂范讀，生想象。

　　2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

　　3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　（一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。

　　3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）

　　4、生讀詩句，想象畫面。

　　5、指名說。

　　6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）

　　7、看了之后有感覺？學生自由發言。

　　8、補充描寫戰場的詩句。

　　師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無雞鳴。——曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰后駭人景象，可見戰爭的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

　　從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

　　史記記載：

　　（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）

　　5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

　　邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

　　6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）

　　2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

　　秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

　　隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂，學生默讀。）

　　3、學生談看了之后的感受。

　　4、小結：看看，這就是幾千年的'邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

　　6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　板書：

　　出塞

　　唐王昌齡

　　悲慘安寧

　　恐怖邊塞祥和

　　可怕和平

　　《出塞》的教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

　　2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學重、難點】

　　讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　【教學過程】

　　(課前誦讀古詩)

　　一、誦讀古詩，導入新課。

　　同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。(板書課題)

　　二、解詩題，知作者

　　1、誰知道“塞”是什么意思?(軍事要地，邊塞、邊關)

　　2、介紹寫作背景和邊塞詩：

　　我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

　　3、看到“邊塞”，你想到什么?

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……(自然環境艱苦)

　　大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)

　　出塞入塞寒，處處黃蘆草。(王昌齡)

　　——戰爭、征人……(戰爭場面慘烈)

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶)

　　黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)

　　今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少?(生介紹王昌齡資料)

　　4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。(課件出示資料)

　　王昌齡：(?—約756)唐朝詩人，字少伯，京兆長安(今陜西省西安)人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。后人輯有《王昌齡集》。

　　那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢?

　　[ 設計意圖：教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。]

　　三、初讀古詩。

　　1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。

　　2、學生自由練讀古詩。

　　3、指名讀，生評議。

　　4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　5、師：好!味道讀出來了。我們再讀一次，現在前后順序調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏。

　　[ 設計意圖：古詩節奏鮮明、韻律優美，在這一環節教師特別注意引導學生反復地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]

　　四、明詩意，悟詩情。

　　1、我們已經讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

　　2、學生自學，小組交流。

　　3、想象畫面，理解詩意。

　　課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　(1)我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀?你理解了哪些詞?

　　關：關隘、邊關。萬里長征：到遙遠的邊塞作戰。

　　人：戍邊征戰的士兵。

　　未還：沒有回來。

　　(2) 誰能說說詩句的意思：

　　(依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的將士呵仍未歸還。)

　　(3)詩的第一行描寫了哪兩種景物?(明月和關)

　　你還知道哪些描寫明月的詩句?(教師隨機引讀)

　　老師也收集了一些：(課件出示相關名句)

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。--李白《靜夜思》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調歌頭》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還?――王安石《泊船瓜洲》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》

　　(4)可見許多詩人都喜歡借用明月來表達自己的情感，那么請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么?

　　相機引導：從“萬里長征”你體會到什么?(征戰時間長)

　　“人未還”(板書)(體會到戰士思念親人)(板書：思念親人)

　　(5)指導朗讀：你現在就是一位出征在外多年沒有回家的戰士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉，思念親人。能讀好這兩行詩嗎?我聽出了你多么渴望回家呀!

　　(6)還有誰對誰的思念?(母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……)

　　(7)教師創設情景，學生感情朗讀。

　　你現在就是那白發蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子;

　　你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀;

　　你就是一位久經沙場的將軍，在明月下思念自己白發蒼蒼的老母親;

　　你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面;

　　妻子多么希望家人團聚呀……

　　(8)是呀，這明月寄托著多少人的思念呀!可又有多少戰士能回家呢?

　　課件出示：

　　十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)《涼州詞》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。(李頎)《古從軍行》

　　(9)回歸故土遙遙無期呀!此時此刻你想說什么?

　　(10)是呀，邊關的戰士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰爭，早日團聚呀!此時此刻他們都想到了漢代大將軍(李廣)，關于李廣你了解多少?(生先交流，課件出示資料，學生齊讀)

　　(11)盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：

　　課件出示：《塞下曲》盧綸

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　(12)這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)

　　(13)詩句中的這些詞你理解了嗎?

　　但使：只要。

　　飛將：指漢代名將李廣。

　　度：越過。

　　陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。 (14)一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：

　　句意：只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。

　　(15)你眼前出現了一幅怎樣的畫面?再讀一讀?從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的.情感?(生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。)(板書：渴望賢才)

　　你體會得真深刻，現在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。

　　我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀(范讀)，你再讀讀。

　　(16)這僅僅是王昌齡的愿望嗎?誰還有這樣的愿望?(家中的親人，戍邊的戰士)指名再讀。

　　(17)我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。

　　(18)是啊，這是多少戍邊戰士們的心聲，也寫出了家鄉親人們的愿望，他們都在呼喚——(齊讀)但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　(19)理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下?要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。

　　(20)我也來讀讀好嗎?(配樂范讀)

　　(21)誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。

　　[ 設計意圖：在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關詩詞，創設情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]

　　五、日積月累，課外延伸。

　　1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩?誰愿意背給大家聽一聽?

　　2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩(課件出示)，我一起來讀一讀。

　　從軍行王昌齡

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。

　　4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。

　　5、(出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發現了什么?(都有一個“還”字)是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎?跟我再讀讀這兩句詩。(師領讀)

　　6、(課件出示)邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。

　　板書設計：出塞

　　(唐)王昌齡

　　人未還思念親人

　　飛將在渴望賢才

　　《出塞》的教學設計 7

　　教學目標：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程：

　　一、導入

　　讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

　　從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　提到邊塞，你想到了什么？

　　（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

　　可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

　　（將士、血戰、兵戈……）

　　戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

　　［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

　　二、新授

　　1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

　　從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

　　條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

　　那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

　　學生回答。

　　為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

　　看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

　　假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

　　是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的`千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　讓我們一同來看一看，（出示）

　　①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

　　②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

　　③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　［評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

　　征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

　　古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

　　２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　詩文后兩句講了什么？

　　“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

　　秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

　　讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

　　結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

　　這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3、小結

　　然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一起讀全詩。

　　［評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

　　三、結課升華

　　學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　師：時光流轉到了今天，通過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

　　《出塞》的教學設計 8

　　教學目標：

　　1、讀準塞、箭、射、王4個生字的字音，并能在股市的語言環境中正確認讀。

　　2、正確朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過老師的介紹，了解古詩的大意。體會守邊將士的武藝高強、作戰時富有謀略。

　　教學過程：

　　一、畫面導入，揭示課題。

　　1、出市場呈畫面，說說看到了什么？告訴學生，古時候把長城以北的地方叫做塞外。唐朝的時候，塞外經常有湖人來騷擾邊境，于是朝廷就選派戰士到塞外守衛邊關，這就是出賽。

　　2、板書：出賽。學習生字塞，注意字形，讀準平舌音。

　　3、補充完整課題，齊讀。

　　4、出示杜甫畫像，理解課題中的前。（杜甫共寫了十四首《出塞》，先寫的九首稱《前出塞》，后寫的五首稱《后出塞》。）

　　二、讀通古詩，了解大意。

　　1、輕聲讀古詩，讀正確。

　　2、指名讀。

　　3、師范讀，請學生注意傾聽老師是怎么讀的。

　　4、再指名學生朗讀，隨機指導節奏。

　　5、出示：挽弓當挽強，用箭當用長。

　　（1）齊讀詩句。

　　（2）認識詩中提到的兩種古時候作戰時的武器，出示弓和箭畫面，學生說出名字。學寫生字箭。

　　（3）邊關的將士們喜歡用怎樣的弓和箭呢？出示畫面對比，請學生選擇，說說為什么選擇這一種。

　　（4）請學生表演挽弓、射箭。

　　（5）這些守衛邊關的好男兒日日練兵，他們用弓就要用強有力的弓，用箭就要用最長的箭，把自己的武藝練得非常了得。有個故事可以證明：有個守邊關的大將軍，叫李廣，他用的就是最強大的弓、最長的箭，有一次打獵時，他看見草叢中的一塊大石，以為是老虎，所以一箭射去，結果整個箭桿都射進石頭里，只剩下箭鏃露在外面。板書：武藝高強

　　（6）再讀詩句。

　　6、出示：射人先射馬，擒賊先擒王

　　(1)守衛邊關的`將士不僅個個武藝高強，而且作戰的時候謀略也很了得。指名讀。齊讀。

　　(2)學習生字射。

　　(3)讀了詩句你有沒有感受到將士們作戰時的機智勇敢？你是從哪里感受到的？引導學生理解先射馬和先擒王的用意所在。板書：有勇有謀

　　(4)創設情境，練習說話。

　　胡人又來騷擾邊關了，將士們沉著冷靜，一點都不慌張，他們__________________________________。

　　三、復習鞏固，誦讀古詩。

　　1、現在你能說說你覺得這是一群怎樣的將士嗎？

　　2、守邊的將士們斗志昂揚，他們不僅武藝高強，而且膽識過人、有勇有謀，讓我們配上一段激昂的音樂來讀好古詩。

　　3、背誦古詩。

　　《出塞》的教學設計 9

　　教學目標：

　　會認3個生字和1個多音字，會寫3個生字。

　　引導學生朗讀、背誦并默寫《出塞》。

　　理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　教學重難點：

　　重點

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景。

　　難點

　　體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在平時的學習中，我們積累了不少的古詩，現在，老師想考考大家，看看這幾句古詩，你們會背嗎?(出示課件)

　　同學們，這幾句詩有什么特點嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。今天，我們來學習一首唐代著名的邊塞詩——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)

　　二、解詩題

　　“塞”是什么意思?(邊關要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關)

　　簡介作者和背景。

　　人們常說，不打無準備的仗，充分的預習可使你在課堂上學得更輕松，關于王昌齡，關于這首詩，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料。(課件出示相關資料)

　　三、明詩意

　　了解了詩題，了解了詩人，現在請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　現在你們默讀這首詩，看看這首詩每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號標出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。

　　生匯報『』

　　(1)哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?

　　(2)學生匯報交流不懂之處。

　　(3)現在，誰來把這首詩的意思完整地說一說?指名說，自由說。(教師適時講解“互文”這一文學知識)

　　(4)現在，帶著你們的理解再讀這首詩。(齊讀)

　　四、悟詩境

　　古人常說：“詩以言志。”就是說詩要表達詩人的一種情感，這首詩，想要表達詩人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長河，回到唐朝，再度走進這首詩。請學生們齊讀詩的前兩句。讀了這兩句，你的腦海里出現了什么樣的畫面?

　　這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個詞來形容嗎?(荒涼的` 蕭瑟的……)

　　(配樂)是啊，寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的戰士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行。(師生同讀)

　　遙望明月，我想到了詩人李白的一首詩“舉頭望明月，低頭思故鄉”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰士們望著天空中那一輪明月，他們會想些什么?(想到了故鄉，想到了家人……)因為太思鄉了，所以，他們不禁回首，向家的方向望去，他們望到的是什么?

　　老師這里有一個小資料，請同學們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的戍邊戰士，能回家的十個里面只有兩三人，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩人高適所說：(課件出示)征人薊北空回首。

　　他們只能面對這樣的現實，讓我們一起來讀讀前兩句。

　　人未還，心相系，和戰士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適是這樣描述的：(出示)少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面?你怎么理解這一句?

　　僅僅是少婦在盼嗎?還有誰在盼?(父母在盼，兒女在盼……)他們那白發蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　同學們，我想用一個“悲”字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈。

　　這就是戰爭帶給我們的痛苦，戰爭一直延綿不斷，思鄉的征人，除了想念家人，還在想念誰?(齊讀后兩行)師簡介李廣，出示李廣資料。

　　這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句。

　　為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領他們保家衛國，希望朝廷能夠起用良將……)

　　這時他們除了有思鄉的情懷，還有什么情懷?(誓死守衛祖國邊疆的情懷，愛國的情懷……)其實，王昌齡也和戰士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)

　　這就是我們的戰士，他們的忠誠，感天地;他們的英勇，泣鬼神。讓我們再來讀一讀這兩句，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩的特點——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國之情。

　　五、回顧全詩，拓展延伸

　　現在，假設你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)

　　和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些。(課件出示)

　　六、布置作業

　　收集你喜歡的邊塞詩，并摘抄到采集本上。

　　板書設計：

　　出塞

　　戍邊艱辛

　　期盼良將

　　《出塞》的教學設計 10

　　教學目標：

　　學會本課生字，背誦并默寫古詩。

　　朗讀古詩，體會詩的韻律美。

　　了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

　　教學重、難點：

　　感悟、體會詩人表達的愛國情懷。

　　教學準備：

　　課件、背景音樂。

　　教學過程：

　　一、初讀古詩，學習生字。

　　范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。

　　以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。

　　二、再讀古詩，感悟詩意。

　　通過預習，哪些問題已經解決了，哪些還沒有解決，需要大家幫助的?

　　小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?

　　(1)反復誦讀。

　　(2)上網查找相關的資料。

　　(3)借助插圖感悟詩意。

　　(4)通過課文中的注釋感悟古詩。

　　(5)查找相關書籍等。

　　三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的.情感。

　　教師要指導學生讀出節奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。

　　四、作業：

　　寫生字和古詩。

　　把古詩改編成小故事，講給別人聽。

　　積累其它的邊塞詩。

　　《出塞》的教學設計 11

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。

　　3.背誦古詩《出塞》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、知詩人解詩題

　　課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?

　　1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

　　2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?

　　(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)

　　3.你想到邊塞看看嗎?

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)

　　在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

　　(課件出示3)

　　(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　(課件出示4)“塞、秦、征、還”

　　2.學習生字

　　(課件出示5)“塞、秦、征”

　　指導書寫：(課件出示6)

　　“塞”的中間第三橫長;

　　“秦”上大下小;

　　“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預習情況。

　　(1)指名說說哪個字容易讀錯。

　　(2)大家跟讀，學習“秦”字。

　　(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　(生聽課件中范讀)(課件出示7)

　　(指名讀，齊讀，師范讀。)

　　讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

　　3.師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　(生自由朗讀學習古詩)

　　4.交流學習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)

　　6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)

　　7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(指名說詩句的意思)

　　8.指導朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

　　(生有節奏地朗讀古詩)

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。

　　(一)感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現一幅什么畫面?

　　(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

　　2.指導讀出感覺。

　　小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

　　(二)感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)

　　(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢?(家親人)

　　(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么?

　　(望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

　　課件出示10

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　2.從親人的角度感悟

　　(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

　　(2)想象說話：白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說xxxxxxxxxx。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說xxxxxxxxxxxx。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：xxxxxxxxx。(課件出示11)

　　指名反饋

　　(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)

　　(4)指導讀出感情。

　　(三)感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?

　　自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的'歷史啊。(課件出示12)

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——(引讀)

　　課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們為什么不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

　　(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?

　　(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)

　　2.激情引讀

　　(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

　　(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)

　　3.體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、布置作業

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

　　五、總結

　　1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書：憂國憂民)

　　2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　同學們，古時戰事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

　　《出塞》的教學設計 12

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.在明白古詩意思的基礎上，學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、談話激趣

　　同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習另外兩首詩。

　　2.出示并理解課題。

　　(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮，涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏感。

　　(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。

　　2.學習生字

　　(課件出示18)“催、醉”

　　指導書寫：“詞、催、醉”都是左右結構的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。

　　3.教師范讀，指導讀出節奏。

　　4.學生自由讀注意讀出詩的節奏感，借助注釋說說讀懂了什么。

　　5.小組交流讀懂了什么。

　　三、學習古詩《涼州詞》

　　師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

　　1.展開想象，你看到了什么?

　　醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

　　師：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學發出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?

　　這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什么?

　　碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：

　　盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。

　　指名讀，女生讀。

　　2.將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

　　邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?

　　(1)這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

　　(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。

　　——是不是應該從“催”里讀出：

　　(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰場(3)快喝，喝完了要奔赴戰場。

　　師小結：同學們通過邊讀邊想，從這個“催”字中讀出了不同的情懷。

　　3.小結：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

　　4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚，諸位老兄，我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什么?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。

　　展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)

　　指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰場上能活著回來。

　　5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報。

　　自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。

　　傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊，這里運用反問的句式說出將士們的心聲，在質問這場殘酷的戰爭啊。

　　小組讀。

　　盡管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)

　　——男生齊讀。

　　正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

　　小結：好一個“幾人回”，同學們今天很會學習，通過反復品讀，讀出了幾種不同的感受。

　　6. 總結全文，回歸整體：

　　《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前后形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

　　師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。

　　7.指導背誦。

　　師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

　　學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

　　四、學習古詩《夏日絕句》

　　(一)(課件出示21)全詩內容

　　1.用多媒體出示，指導朗讀。

　　師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發了她的'無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

　　(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

　　同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

　　(悲憤、激昂)

　　誰來試著讀一讀?

　　2.請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好?為什么?

　　((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

　　3.分小組討論，理解詩句含義。

　　(1)理解第一句

　　學生討論，匯報：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人杰死鬼雄)

　　(2)理解“至今思項羽，不肯過江東”。

　　學生討論，匯報：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節)

　　4.思考討論：

　　(1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

　　(課件出示23)秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　　(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

　　師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

　　5.在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什么……”

　　(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

　　6.總結全詩，朗讀升華

　　師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

　　師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

　　7.配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。

　　((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

　　五、作業

　　1.寫一寫這首詩的讀后感。

　　2.讀一讀李清照其他的詩詞。

　　板書設計：

　　21古詩三首

　　《出塞》

　　互文明月關

　　秦漢人未悲壯

　　同情征人，渴求良將、渴望和平

　　《涼州詞》

　　唐：王翰

　　醉

　　悲壯豪邁

　　《夏日絕句》

　　李清照

　　生人杰有骨氣

　　死鬼雄有氣節

　　教學反思：

　　1.在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又能為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養學生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學還存在以下問題：

　　1.學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

　　3.詩是要多朗誦的。可是在本教學過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

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