主動(dòng)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)
一、全面領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的闡述
識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評(píng)價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。
全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
二、準(zhǔn)確把握人教版低年級(jí)課標(biāo)教材識(shí)字部分的編寫(xiě)特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議” 中明確指出，識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。根據(jù)這種識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的精神，人教版課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫(xiě)250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫(xiě)350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫(xiě)300個(gè)字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識(shí)字、盡早地閱讀，同時(shí)又不致于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
其次，人教版低年級(jí)課標(biāo)教材采用識(shí)寫(xiě)異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫(xiě)一些筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫(xiě)字各自形成序列。識(shí)字從“爸、媽、我” 開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三” 開(kāi)始，每課寫(xiě) 3～5個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，并且每課寫(xiě)的字在筆順、筆畫(huà)上還有一定的共同點(diǎn)。如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第2課，要求寫(xiě)的字是“十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫(huà)“豎、撇、捺”三個(gè)字，課文第2課，寫(xiě)“七、兒、九、無(wú)”，主要練寫(xiě)筆畫(huà)“豎、彎、鉤”和“橫、折、彎、鉤”，課文第3課，寫(xiě)“口、日、中”三個(gè)字，主要練寫(xiě)筆畫(huà)“橫折”。這樣編排，就盡可能地改變了以往識(shí)字不多、字又寫(xiě)不好、識(shí)字寫(xiě)字互相掣肘的局面。
另外，人教版低年級(jí)課標(biāo)教材的識(shí)字部分還具有如下三個(gè)特點(diǎn)。
1．體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律。如《口耳目》一課識(shí)象形字，《日月明》一課識(shí)會(huì)意字。
2．體現(xiàn)了在生活情境中識(shí)字的特點(diǎn)。如安排了反映家庭生活的《在家里機(jī) 反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。
3．識(shí)字形式多種多樣。如詞語(yǔ)、三字經(jīng)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、兒歌、反義詞等。
三、深入開(kāi)展專(zhuān)題研究，創(chuàng)造性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
人教版低年級(jí)課標(biāo)教材識(shí)字部分雖然編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，實(shí)驗(yàn)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中仍然遇到了很多實(shí)際問(wèn)題：識(shí)字量增大了，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字成效？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字……為此，我們進(jìn)行了一些有針對(duì)性的專(zhuān)題研究。
（一）如何讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字
漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程。如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢？我們從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。
“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如《操場(chǎng)上》一課，教師利用一段拍自學(xué)生課間在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)景導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維。《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車(chē)開(kāi)進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車(chē)摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。
2．教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。（1）游戲識(shí)字。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，如果把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮” 等。（2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）編字訣或兒歌。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫(xiě)成八八八。”“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，‘口’字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）”形體動(dòng)作識(shí)字。某些時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)“十” 字；再打開(kāi)雙腿就是一個(gè)“大”字；站直了打開(kāi)右臂就是一個(gè)“卜”字等。（4）想像識(shí)記。低年級(jí)的兒童擅長(zhǎng)形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀(guān)形象有助于識(shí)記字形。如識(shí)“夏”字，學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。
3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的.自力。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國(guó)古代就有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事三大類(lèi)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫(huà)演變而來(lái)的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類(lèi)漢字。形聲字都是由聲旁和形旁?xún)刹糠纸M成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累識(shí)字的方法。
4．承認(rèn)學(xué)生之間的差異。
學(xué)生之間存在一定的差距，這是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。但是由于種種原因，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中往往容易忽視這個(gè)問(wèn)題。就識(shí)字量來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量就達(dá)200多個(gè)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量卻只有三四個(gè)。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要求我們要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法。盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，獲得識(shí)字的成就感。如對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生，不要輕易地給予否定的評(píng)價(jià)：“你錯(cuò)了！”“你怎么又沒(méi)讀對(duì)廣而是提醒學(xué)生說(shuō)：“看看聲母是什么，韻母是什么，聲調(diào)是幾聲？”“我還沒(méi)有聽(tīng)清楚，請(qǐng)你再讀一遍，不要害怕！” 甚至有時(shí)反復(fù)糾正，學(xué)生也不能讀準(zhǔn)時(shí)，教師就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)著教師的耳朵讀一遍，當(dāng)然學(xué)生還是讀錯(cuò)了，但是教師卻大聲宣布：“你讀對(duì)了！”過(guò)了幾天再找這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生基本上都能讀對(duì)。
（二）如何有效應(yīng)對(duì)學(xué)生識(shí)字回生的現(xiàn)象
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快忘得五快，識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。問(wèn)題是，教師如何幫助學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的回生現(xiàn)象。
1．及時(shí)鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘構(gòu)發(fā)展是先快后慢，隨后便趨于平衡。因此，為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，采取行動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的識(shí)字成果，會(huì)收到事半功倍的效果。
2．學(xué)用結(jié)合是預(yù)防識(shí)字回生的良方。
大量識(shí)字的目的是為學(xué)生的盡早閱讀鋪開(kāi)道路，而識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行同步閱讀又有利于鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)推薦學(xué)生閱讀人教版課標(biāo)教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩(shī)或兒歌等途徑，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字鞏固程度和識(shí)字能力、閱讀能力都有明顯提高。
3．適當(dāng)控制影響遺忘進(jìn)程的因素。
遺忘的進(jìn)程是在多種因素的作用下產(chǎn)生的，如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、材料的序列結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的程度等等。因此，適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快；適當(dāng)控制學(xué)習(xí)的程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度一般以150％為宜；復(fù)習(xí)鞏固的形式多樣，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官參與，等等；都有利于學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)識(shí)字回生的現(xiàn)象。
（三）如何讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字
語(yǔ)文“是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字材料，如學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄，家里購(gòu)視、報(bào)紙，街上的廣告、牌匾等，都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源。
1．激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。
學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，這是一種客觀(guān)存在。學(xué)生如果對(duì)這些視而不見(jiàn)、充耳不聞，不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，周?chē)沫h(huán)境再有利也是枉然。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺(jué)性。如出示生字后讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，教師就趁勢(shì)追問(wèn)“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”或“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”然后教師再對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果大加贊賞。這樣，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。
2．提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)。
學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”“識(shí)字門(mén)”“識(shí)字樂(lè)園”“識(shí)字擂臺(tái)”“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。
（四）如何把握要求認(rèn)識(shí)的字中的偏旁教學(xué)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，識(shí)字有兩種要求：一種是要求認(rèn)識(shí)的字，即在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考；一種是要求學(xué)會(huì)的字，即“四會(huì)”，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭或書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。以往，人教版教材偏旁教學(xué)都是隨著要求學(xué)會(huì)的字出現(xiàn)，新偏旁不僅要認(rèn)識(shí)，并且還會(huì)在寫(xiě)字的過(guò)程中加以鞏固。因此教師操作問(wèn)題不大，學(xué)生掌握的情況也比較好。現(xiàn)在課標(biāo)教材把認(rèn)識(shí)新偏旁的任務(wù)歸到要求認(rèn)識(shí)的字中，教師有些不太適應(yīng)，學(xué)生對(duì)偏旁的認(rèn)識(shí)也不夠到位。如何在不違背整體識(shí)記的原則上落實(shí)偏旁教學(xué)的任務(wù)呢？經(jīng)過(guò)研究，我們根據(jù)實(shí)際情況主要采取兩種辦法：一種是即時(shí)處理，就是當(dāng)新偏旁出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。如《操場(chǎng)上》要認(rèn)的“打、拔、拍”三個(gè)字中的“提手旁”，“跳、跑” 兩個(gè)字中的“足字旁”，可以先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)再認(rèn)識(shí)偏旁，也可以是教師先提取新偏旁教認(rèn)，再讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)其他的字里也藏有同樣的偏旁。另一種是延時(shí)處理，就是新偏旁的掌握并不要求一步到位，等到認(rèn)識(shí)幾個(gè)相同偏旁的字時(shí)，再要求學(xué)生掌握偏旁。如認(rèn)識(shí)了“冷、次”“沙、江、游、流”“還、遠(yuǎn)、進(jìn)、邊”后，再分別落實(shí)“氵”“辶”“冫”，等等。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)偏旁的認(rèn)識(shí)，還或多或少能了解一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，同時(shí)也便于教師靈活掌握。