語文A版《勇敢的少年》教學設計

語文A版《勇敢的少年》教學設計

　　教學目標：

　　1、閱讀理解課文內容，感受少年的勇敢，進而受到思想教育。

　　2、借助工具書，聯系課文語境學會生字新詞：危在旦夕、憂心忡忡、自告奮勇、憔悴、義務、義無反顧、翹首。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學重點與難點：

　　描寫漢斯勇敢的語句，母親阻止以及海上危險的語句，體會漢斯的勇敢。

　　一、談話設疑導入

　　課前，同學們預習了老師給大家帶來的一篇文章《勇敢的少年》，這勇敢的少年是誰?他做了一件什么事?請同學把課文自由輕聲地朗讀一遍，邊讀邊思,用兩三句話回答。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、教師巡視學生讀書情況，指導認讀難讀的生字詞語。

　　2、交流課文大意。

　　三、抓住重點，品析體會。

　　1、設疑激趣：漢斯自告奮勇地參加海上救援工作，你們覺得他應該去嗎？他可以不去嗎？（讓學生發表各自的觀點）

　　2、默讀思考：覺得他應該去的理由是什么？可以不去的理由又有哪些呢？請同學邊讀邊思考，畫出有關的`句子。

　　3、交流對話，誦讀想象，體會“勇敢”。

　　*明白為什么要自告奮勇去救援的原因，初步體會漢斯強烈的責任心、人道主義精神。

　　（1）認為漢斯應該去的同學發表以下你們的看法。

　　（2）指名回答，并讀出課文相關的語句。出示內容“看著母親憔悴的面容……我們就得竭盡全力幫助他”（出示卡片，理解“憔悴”）

　　（3）能用“之所以……是因為”這個句式說說漢斯主動參加救援工作的原因嗎？（板書）

　　（4）初步理解“義務”的意思。

　　（5）描述過渡：是呀，在漢斯心中“只要……就得……”所以漢斯非常堅定地對媽媽說——引讀漢斯說的話。

　　*理解漢斯前去救援受到的阻力及將面臨的危險。

　　（6）漢斯可以不去嗎？指名說，指名讀。

　　漢斯才十六歲，還只是個孩子。

　　海面上的環境十分惡劣；

　　他是母親唯一的依靠。

　　*通過“可以不去”但是“應該去”的對比學習，體會漢斯的“勇敢”。

　　板書：

　　勇敢的少年

　　只要有人需要援助

　　就得竭盡全力幫助這是我的義務

　　第二課時安排：開展“我心目中的勇者”故事會

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