部編本題西林壁教學設計
《題西林壁》是五年級下學期的一首哲理詩，也是小學階段唯一一首哲理詩。下面是語文迷小編收集整理的部編本題西林壁教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
（1）會寫本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生了解正確看待問題的方法。
（3）通過對古詩內容的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
理解古詩內容，想象廬山不同角度呈現的美景。
教學難點：
感悟詩中所蘊含的哲理：看待事物要從各個角度去分析；人置身在某一環(huán)境中時往往不能了解事物本質，有“當局者迷，旁觀者清”的'含義。
教學準備：
（1）師生收集有關這首詩的資料。
（2）圖片、音樂、多媒體課件。
教學過程：
一、古詩誦讀展示，激發(fā)學生學習積極性
詩歌語言凝練，表達著詩人豐富的感情，讀起來朗朗上口。看這幅圖，你想起了哪首詩？（回憶背誦《望廬山瀑布》）那這幅圖呢？出示圖片“春江水暖鴨先知”，引導學生背誦古詩。這兩首詩，都描繪了我們祖國的美好風光，你還能背一首寫景的古詩嗎？
（這一環(huán)節(jié)教師要多鼓勵，充分調動起學生誦讀古詩的興趣，為本節(jié)課的學習營造良好氛圍。）
這節(jié)課，我們再來學習一首寫景的古詩，教師板書課題，強調“題”字的間架結構安排，“林”字左邊“木”因為讓右原則，捺變成了點。
二、理解詩題，介紹題壁詩
（1）請同學們翻開書，認真讀注釋，誰來理解詩題的意思？
（2）介紹題壁詩：題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，是詩人有感而發(fā)，寄托情感的詩作。題壁詩始于兩漢，盛于唐宋，崔顥是唐朝最為著名的題壁詩人之一。
（3）根據意思，誰來有節(jié)奏地讀一讀詩題？指導學生標記并讀出停頓。
（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土層；“壁”，造字本義：直立如削的土。指導書寫“壁”，師范寫后學生練習寫。
（5）出示題壁詩的代表作《黃鶴樓》。學生自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一句展示讀。
三、初讀古詩，讀出節(jié)奏
（1）這首《題西林壁》，作者是宋朝詩人蘇軾。課前學生們搜集了有關蘇軾的資料，誰愿意用一兩句話簡單介紹詩人蘇軾？學生自由匯報。
像這樣，找出自己感興趣或是對自己有用的資料，就是收集整理資料的方法。
（2）自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通句子，讀出停頓，停頓的地方用符號“/”標出。誰來聲音洪亮的讀一讀，其他同學認真聽，看你和他的停頓準確嗎？指名讀，男女賽讀。
四、理解詩意，讀出韻味
（1）朗讀詩文，引領我們與詩人同行，漫游廬山。同學們試著默讀古詩，要求不出聲，不指讀，不動唇。邊讀邊想：哪句詩寫出了詩人游覽廬山所看到的風景？（出示詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”）
（2）齊讀這兩句詩。思考：詩人從哪些角度欣賞了廬山之美？用“●”標出來；發(fā)揮想象，描繪出廬山不同角度之美；選取一個角度，寫出廬山之美。（匯報，相機板書：不同角度――景）
（3）聽著你們的描繪，我們仿佛看到了廬山！讓我們走進廬山，欣賞我國的廬山之美吧！（觀看視頻）你能說說，你看到了怎樣的廬山嗎？（雄奇、壯麗、險峻、幽秀……的廬山）如此美景，令人贊嘆。帶著感情再齊讀詩句。
（4）除了贊嘆，作者還發(fā)出了怎樣的感慨？（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）理解“緣”，理解兩句詩的意思。
五、深入體會，感悟詩理
（1）同學們，怎樣才能看清廬山的面目呢？（學生自由匯報）
教師以一句詩小結：欲識廬山真面目， 。
（2）這首詩，詩人僅僅是想告訴我們如何“識得廬山真面目”嗎？（相機板書：客觀全面――理）
這樣的道理，還蘊含在哪些小故事當中呢？（比如：盲人摸象，如果學生說到了，就讓孩子聽聽這個故事。）
（3）有一句俗語，揭示的也是這個道理，出示“當局者迷，旁觀者清。”知道這句話的意思嗎？
（4）這首古詩，這個故事，這句俗語，讓老師想起來了我國古代偉大的思想家“老子”，聽過嗎？教師簡介老子。
（5）老子曾經說過：知人者智，知己者明。（出示）老師認為，知人者易，知己者難，只緣身在其中，只因當局者易迷。我們不僅要知人，更要知己，做一個真正有智慧的人。
齊讀這兩句話：當局者迷，旁觀者清。
知人者智，知己者明。
六、感情朗讀，升華情感
（1）同學們，這首詩我們已經學完了，能說說你的收獲嗎？（引導學生從古詩內容的理解古詩蘊含的道理、欣賞到的美景等多方面來談）
（2）配樂吟誦古詩，誦出情感。
布置作業(yè)：
（1）默寫古詩。聯系生活實際與父母交流這首古詩蘊含的道理。
（2）查找題壁詩《題西施石》，熟讀。
板書設計：
題西林壁
不同角度――景
客觀全面――理
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