小學語文爬天都峰教學設計（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小學語文爬天都峰教學設計，希望對大家有所幫助。
小學語文爬天都峰教學設計 篇1
一、教學目標
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。
3、養成不怕困難，奮發向上的品格。
二、教學重難點
【教學重點】
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】
懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養成不怕困難奮發向上的品格。
三、教學方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學過程
（一）導入新課
多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：
“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1、5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。”
由此引出本節課所學內容，并板書課題。
（二）整體感知
1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、說一說課文主要講了一件什么事？
（三）深入研讀
具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
出示對話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們互相懷疑了嗎？表現了他們的什么精神？
3、學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
4、學習課文第八、九自然段。
（1）登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
明確：體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
（2）你從他們的話中體會出什么？
明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
（2）你從爸爸的話中體會出什么？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
（四）拓展提高
學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
（五）課后練習
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節課在課堂上進行交流。
五、板書設計
略
六、教學反思
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。
在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
小學語文爬天都峰教學設計 篇2
第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。
教學過程：
一、學生初讀課文，自學生字。
回顧自學生字詞的方法步驟。
1、讀：自讀課文。
2、畫：畫出文中生字詞。
3、查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。
4、找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。
二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。
1、讀準字音：
2、注意字形：
3、理解詞意。
（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
（2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。
鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。
終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。
奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
猶豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由讀文，鞏固生字詞。
第二課時
教學目標：
1、講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2、掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1。5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1、誰爬天都峰？
2、怎樣爬天都峰？
3、在爬天都峰的過程中發生了什么事？
4、寫這篇文章的目的是什么？
三、帶著問題學習課文。
1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）
2、理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）
3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4、抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5、抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6、有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
五、課外拓展。
（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。
（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報專刊。
小學語文爬天都峰教學設計 篇3
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。
２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。
３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。
【設計理念】
本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。
【教學過程】
一、導入新課
略。
二、講讀課文
１、初讀課文：
⑴輪讀（學生評）
⑵開火車讀（學生再評）
２、再讀理解課文：
⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。
（學生讀自己劃的句子）
⑵讀后交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：
①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。
②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。
第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。
⑶交流對你最有啟發的句子：
指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯系前面的“也”“一起”來理解。
３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）
４、表演讀。（讀后評）
三、詞句練習
１、讀下面詞語：云彩似乎發顫白發蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取
２、讀、背上面詞語所在的句子。
３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。
四、總結談話
略。
小學語文爬天都峰教學設計 篇4
教學內容：教科版《語文》第5冊第10課。
教學目標：
知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。
情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
教學重、難點：
1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。
2、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。
教學流程：
一、圖片導入，激趣解題
出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）
二、初讀課文，整體感知
1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。
2、學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。
3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？
4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。
5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）
三、再讀課文，體會“險峻”
1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。
2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？
3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。
②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入云霄啊！（生齊讀。）
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？
④背誦寫天都峰的句子。
4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？
他的心里直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？
四、三讀課文，體會“艱難、互助”
1、此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。
2、自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？
老爺爺，您也來爬天都峰嗎？
一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。
3、師生合作讀課文3～5自然段。
4、他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。
5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？
6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。
7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？
8、聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。
五、總結課文
是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！
反思：
中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。
扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累
小學語文爬天都峰教學設計 篇5
學習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。
3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
課件
教學過程
一、復習導入
1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）
爬山峰頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白發蒼蒼居然
（寫完的同桌互相檢查、訂正）
2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。
生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。
師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？
生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。
真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。
二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點
同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）
誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）
生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）
師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）
啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
師：是呀，天都峰高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？
師：還從哪些地方看出他的高和陡？
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？
生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。
師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”
說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：
三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思
師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？
請同學們看這一句話（出示課件）
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）
都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
？從文中找一找有關的語句（出示課件）
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？
生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。
生：小女孩：白發蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？
生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的高興的心情！
師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！
四、拓展想象，練習說話
師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————
五、創設情境，體會人物心理
師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？
師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?
老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！
師：小朋友，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀？
小朋友：“我是看這位白發蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”
師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）
通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會？
1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵
2.只要有信心，就一定能克服困難
3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力
六、布置作業：
1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。
2、完成課后綜合性學習提示，記錄自己的課余生活并寫出感受。
小學語文爬天都峰教學設計 篇6
[教學目標]
1、認識5個字，學會11個生字。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
[教學重點]
讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
[教學難點]
讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。
第二課時
內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情
過程：一、緊扣課題，承前啟后
1、孩子們都十分喜歡天都峰，那么怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想，然后畫出天都峰
3、屏顯————學生的畫
a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什么？
4、指導朗讀：
天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）
抽讀————評讀————齊讀
5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？
生討論后回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問：
（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？
（2）結果我爬上峰頂了嗎？
8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3—5節
屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
（1）為什么都帶有“也”字？這話的意思是什么？
[天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（大）怎么也來爬呀？]
春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞
（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）
（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難
10、引讀第7節
（1）你從“終于”中體會到什么？（爬得辛苦，上后喜悅）
屏顯————第二次對話
討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？
（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）
引導想象：
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想？
11、屏顯————爸爸的話
（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？
（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理？
（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善于學習，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）
三、總結延伸
1、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么？
2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。
小學語文爬天都峰教學設計 篇7
教學設想
本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題，整體感知
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）
2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結果怎么樣？
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）
二、自主質疑，讀中悟情
（一）提出問題，明確方向。
1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）為什么不再猶豫了？
（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？
（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？
（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）
（二）讀悟第一、二自然段。
1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。
（本段采用課件，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）
（三）讀悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。
（以四人為一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛煉口語表達能力，培養創新意識。）
（四）讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。
（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
（2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。
2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。
（五）讀悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數這么大，還能爬上來——真沒想到哇！）
（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
2、讓學生多讀，聯系上文思考：他們為什么互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）
3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。
三、整體回歸，認知升華
1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）
2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？
（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）
小學語文爬天都峰教學設計 篇8
【教學目標】
１、知識技能目標：
⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿。
２、過程和方法目標：
⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
３、情感態度目標：
⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話。
【教學難點】
１、字音：“并”“似”等。
２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。
３、黃山天都峰是學生所不熟悉的，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
１、導入新課，激發興趣。
２、初讀課文，了解大意。
３、導讀課文，引導實踐：
⑴ 自讀課文，體會感受。
⑵ 小組研讀，交流感受。
⑶ 集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。
重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高。
抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量。
最后爸爸說的話引導結合上下文理解。
⑷ 作業超市，自主選擇。
第二課時
１、復習字詞，學習書寫。
２、指導朗讀，直抒胸臆。
３、拓展閱讀，加深理解：
⑴ 廣泛閱讀，明確意向：
分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。
⑵ 深入閱讀，收集信息。
⑶ 協同作業，各展所長。
⑷ 展示作業，引導反思。
小學語文爬天都峰教學設計 篇9
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查找資料。
（天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關于天都峰的詩句：
⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云
⑵任他五岳歸來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。
⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
⑴檢查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
（2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
（3）理解詞語。
筆陡：可以聯系學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料？（指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
2、根據朗讀處理信息。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
（）天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。
（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。
（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。
（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
（）望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？并找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）
1、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的.詞語。
（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個詞你體會到什么？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
㈢學習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？
（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話中體會出什么？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情。）
4、爸爸為什么說這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什么？
四、拓展練習
1、啟發感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
小學語文爬天都峰教學設計 篇10
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
４、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
【用于課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平臺
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
１、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？
板書：天都峰
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
２、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。
３、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
４、深入讀議：
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
６、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
１、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。
２、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。
小學語文爬天都峰教學設計 篇11
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一）資料交流，導入新課
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一 ）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發顫
小學語文爬天都峰教學設計 篇12
一、教學目標
1．會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峰的心理變化。
2、難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
三、教學方法朗讀課文，
四、教學準備：
1、搜集黃山圖片
2、自己制作的有關課件
五、教學過程
（一）激趣導入
1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名于世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察后詢問：誰知道這是什么山的景色？根據你自己搜集資料的經驗判斷一下？
2、師：根據學生的回答，繼續分析：
黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山岳風景區，以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪"五絕"著稱于世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙云、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峰山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之說。下一個臺階頂你鼻梁，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩沖地帶。歇一歇，再爬。小道臺階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰車，上下不得。至此已無回旋余地，只能硬著頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峰】
（二）、讀文感悟
1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；
“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導后，逐個練習，全班寫好后，再進行下一個字的書寫。
2．看圖讀文，了解內容。同學們借助搜集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峰課件】
3．激發情趣，再讀課文。
補充材料也可由學生來完成。【天都峰高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】
4．抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了
（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。
1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完后聯系上下文，說一說，兩個人為什么互相詢問，為什么做出這樣的決定？
2．“我”遇到老爺爺之后，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。
發顫──奮力
（四）、問題回顧，學習寫法。
1、找出文中描寫天都峰險陡的句子，并說一說作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？【為了突出爬天都峰的困難】
2、我是怎樣爬天都峰的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒? ?一會兒??爬呀爬，終于”等詞語的意思。
3、爬上天都峰對小朋友和老人來說本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什么呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。
【一是他們個人的奮斗和努力；而是能夠善于從別人身上吸取力量，善于向他人學習。
五、練習積累
1、課后摘抄自己喜歡的句子，試著背誦。
2、把自己搜集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
小學語文爬天都峰教學設計 篇13
教學目標：
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．過程與方法：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．
3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：
理解“我”爬天都峰的過程
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話
教學方法和學法：
情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
二、自讀課文，學習生字
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟后
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
終于爬上頂峰
教學反思：
小學語文爬天都峰教學設計 篇14
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
教學重點：
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備：
1、教學掛圖。
2、課件。
四：教學過程：
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!
過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)
(說明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請提出來。
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)
五、板書設計
略
小學語文爬天都峰教學設計 篇15
【教學目標】
１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
４、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
５、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
【教學重點】
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
【教學準備】
１、生字卡片。
２、教學掛圖。
３、課件。
【課時安排】
三課時。
【探究過程】
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。
３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學習生字
１、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
４、檢查生字詞自學情況：
⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
１、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
１、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
２、指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業
１、正確、較流利地朗讀課文。
２、抄寫本課生字、詞。
３、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟后
１、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
１、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
２、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
３、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
４、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。
５、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
⑴學生讀書圈劃。
⑵學生交流：
引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第７段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀６、７兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？
⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？
⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？
２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
三、總結課文，明白道理
１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
第三課時
一、課外延伸，交流課余生活
１、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
２、指名交流，師生評議。
二、完成作業
聽寫、基礎訓練練習。
三、課后小結
知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。
常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。
【板書設計】
爬天都峰
爬山前──爬山時──爬山后
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