解決問題教學設計

時間：2021-03-22 16:34:06 教學設計我要投稿

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　　教學內容：

解決問題教學設計

　　二年級下冊第一單元例2、練習一2、3、5題

　　教學目標：

　　1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。

　　2、培養學生認真觀察等良好的學習習慣，通過看、說、讀、想、算的方法初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　3、通過學習，使學生認識到小括號的作用。

　　4、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

　　教學重點：使學生知道可以用不同的方法解決問題，體會解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。教學難點：從不同的角度發現并提出問題以及不同的方法解決問題。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　1、談話：同學們，上一節課我們用了什么方法來解決問題？

　　學生說，老師板貼：看、說、讀、想、算。這節課我們繼續用這些方法來解決問題。

　　2、課件出示游樂園面包房圖，

　　師：看，這是面包房，圖中的小朋友們在做什么？

　　[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，把學生的注意力吸引到畫面上來，激發學生學習的興趣。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、指導學生再觀察畫面，你從圖中知道什么數學信息？

　　2、你能提出什么數學問題？學生自由發言，提出問題。

　　教師適當啟發引導：還剩多少個面包？

　　[設計意圖]：首先讓學生觀察情境圖中蘊含的信息，從中找出與數學有關的信息，初步感受數學信息之間的一些聯系，從中發現一些數學問題。

　　3、小組交流討論。

　�。�1）應該怎樣計算：還剩多少個面包？

　�。�2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

　　（3）選派組內代表在班中交流解決問題的方法。4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。方法一、54-8=46（個）46-22=24（個）

　　方法二、54-22=32，32-8=24（個）

　　方法三、8+22=30（個）或22+8=30(個)54-30=24（個）（讓學生說說每一步計算的理由）

　　5、比較三種方法的異同。明確三種方法的結果都是求：還剩多少個面包？，在解決問題的思路上不同。6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。（1）54－8－22=24（個）或54－22－8=24（個）

　�。�2）能不能列成54－8＋22？小組里討論、交流：你是怎么想的？7．老師今天給大家介紹一個新朋友“小括號”：如果想改變運算順序，先算后面的，再算前面的，可以在先算的算式外面填上小括號。小括號的作用可大了，可以改變運算順序，小朋友們只要看見它，就要先算它里面的算式。把（2）中的算式“54－8＋22”變成“54－（8＋22）”，就可以了。這樣我們就可以先算8＋22，然后再算54－30。

　　8、指導學生讀：54－（8＋22）讀作：54減8與22的.和

　　9、小結。（小括號能改變運算順序：先算括號里面的數）

　　[設計意圖]：使學生在觀察事情的發生、發展過程中明確條件，提出問題后明確數量之間的內在聯系，找到解決問題的策略之后，需要用一定的運算進行表達并計算出結果，最終自主解決問題，并明確小括號的作用。

　　三、鞏固練習

　　1．教科書第6頁練習一的第2題。

　　(1)指導觀察并說一說：3個組一共收集了94個易拉罐，其中第一組收集了34個易拉罐，第二組收集了29個易拉罐。那第三小組收集了多少個易拉罐?

　　(2)分析題目，找出題目的已知條件和問題。讀一讀，說一說關鍵詞。

　　(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?

　　(4)列式計算：94—34=60(個)60—29=31(個)

　　或34+29=63(個)94-63＝31(個)

　　讓學生列出綜合算式，要他們正確的使用小括號。列好后要求學生說出每一步表示的意義。（用喜歡的方法計算，能用小括號就更好啦）

　　94-34-29=31（個）或94-(34+29)=31（個）