五年級語文《挑山工》教學設計

時間：2024-05-15 13:35:19 林惜教學設計我要投稿

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五年級語文《挑山工》教學設計（精選13篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的五年級語文《挑山工》教學設計，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《挑山工》教學設計（精選13篇）

　　五年級語文《挑山工》教學設計 1

　　學習目標：

　　1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。

　　2．收集有關資料。

　　3．學會本課8個生字和18個新詞。

　　學習過程：

　　一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

　　（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的.貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

　　二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

　　讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

　　拘束的“束”字讀音：shù

　　黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發亮。

　　折尺形的“折”在這里讀：zhé

　　三、請你看課后生字：

　　1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

　　黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

　　憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

　　茵：要注意與“菌”區分。

　　2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

　　喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

　　四、請你默讀課文，思考：

　　1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

　　2．請你能根據下面的提示試著給課文分段。

　　第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

　　第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

　　第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

　　3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

　　4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 2

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　　① 推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

　�、� 朗讀接力賽

　�、� 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　　（一）探究“相遇”談認識（3—6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　�、� 根據學生朗讀，師板書：

　�。ㄔ谏较隆⒒伛R嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　　② 連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的'描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　�。ǘ� 山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　　（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　�。ǖ桥�、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 3

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流

　　2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、生字生詞卡片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目

　　2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預習后，知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

　　2、討論。這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1、齊讀第二自然段。

　　2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)

　　四、指導學習第三自然段。

　　1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?

　　2、學生按要求自學思考。|

　　“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　五、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的?聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

　　六、講讀第五自然段。

　　1、學生各自朗讀第五自然段。

　　2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的'話說一說�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂;挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　七、講讀第六自然段。

　　1、學生齊讀第六自然段。

　　2、討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)

　　九、布置作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 4

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發。

　　教學重點：

　　理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　教學難點：

　　通過聯系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

　　教學方法：

　　讀、說、思、議

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

　　2、簡介作者。

　　二、學習新課

　　1、初讀文本，群體挑山工。

　　說說挑山工在你的心中留下的.初步印象？

　　2、再讀文本，個體挑山工。

　　學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

　　學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

　　出示金鑰匙：我們經常采用的方法就是聯系上下文。

　　學生交流預設三：鏈接山民的話。

　　他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

　　交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

　　學生交流預設四：對比提升。

　　如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

　　引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？

　　再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

　　3、品讀文本，理想挑山工。

　　出示圖片，大膽質疑。你有什么發現或問題？學生交流解疑。

　　引導思考：說說最后一段話的含義。

　　“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

　　4、延伸文本，體會生活。

　　本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

　　《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發生了什么變化？說說你的感受。

　　《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質？說說你的感受。

　　三、總結

　　生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

　　四、布置作業

　　1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。

　　2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

　　五年級語文《挑山工》教學設計 5

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標

　　１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　�。玻ㄟ^討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　３．使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　１．學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　１．朗讀感受形象。

　�、僖龑W生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

　�、谧寣W生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　２．合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　３．合作感悟難句含義。

　　①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。

　�、谟枚嗝襟w展示合作學習問題：

　�。幔阏J為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？

　�。猓拔摇睘槭裁磿淇斓兀ā靶膼偂保┙邮芴羯焦さ恼f法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？

　�。悖羯焦さ脑拰ξ覀冇惺裁磫⑹荆俊拔摇弊钚枰氖鞘裁�？

　�、酆献鲗W習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。

　�、芙處熞獜娀c撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　�。矗笇Ю首x山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的'可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

　　教學反思

　　《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

　　課前，我布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學習課文做好了鋪墊。

　　接著，我讓學生帶著問題深入地學習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。

　　最后，我組織學生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的精神。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 6

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點

　　教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的`閘門。

　　1、小組合作討論：

　　(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　(3)作者為什么這樣寫?

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?

　　(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?

　　2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?

　　(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)

　　6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是去的趟理解內容和思想。第二個環節是來回趟學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　(1)根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　　(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　(3)聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　(4)觀察畫面，敘述內容讀書。

　　(5)文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三作業設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計

　　挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　五年級語文《挑山工》教學設計 7

　　設計理念：

　　優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　情景導入：

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的'理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發學生的視野。

　　對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

　　讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

　　自由讀一讀。

　　當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

　　總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 8

　　教材分析

　　這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。

　　教學要求

　　理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學重點

　　聯系上下文和生活實際體會課文中的主要內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。感情朗讀課文。

　　教學難點

　　在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教學構想

　　本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的'意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　教具準備

　　投影片

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、板書課題

　　2、同學們已經預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。）

　　二、整體感知課文內容

　　1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。

　　2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。

　　3、誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質疑。

　　飽覽題句誦讀包蘊意味深長騰云駕霧心悅誠服攀談不解之謎哲理

　　三、師生合作學習

　　1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。

　　2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？

　　引導學生認識：

　　（1）挑山工是怎樣登山的？

　�。�2）挑山工登山的路線是什么樣的？

　�。�3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？

　�。�4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？

　　3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續讀課文。

　�。�1）作者對什么現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）

　�。�2）作者為什么會感到奇怪？

　　四、教師小結。

　　今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節課再學習。

　　作業設計

　　1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。

　　2、想一想自己今后該怎樣做？

　　板書設計

　　特點：折尺形路線

　　4、挑山工

　　奇怪：路程長一倍，時間卻不多

　　課后小記

　　第二課時

　　教學內容

　　繼續學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內容，并聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。

　　學習過程

　　一、激趣導入

　　1、上節課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續學習課文。

　　2、板書課題。

　　二、師生合作學習

　　1、分組練讀課文，思考討論：

　�。�1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）

　�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）

　�。�3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發現他走在前面，到達相遇點。）

　�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）

　�。�5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）

　　（6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）

　　2、學生互相質疑，教師點撥。

　　三、聯系實際談感想，練習口語交際能力。

　　1、學了這一課后，你最深的感想是什么？

　　2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）

　　3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？

　　四、教師評價總結，課外延伸

　　1、教師對學生所說的進行評價。

　　2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

　　作業設計

　　1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。

　　2、預習第五課。

　　板書設計

　　負荷重

　　特點路程長生疑

　　速度快

　　4、挑山工相遇——攀談——解疑

　　畫畫 ———— 明理

　　課后小記

　　五年級語文《挑山工》教學設計 9

　　教材解析

　　《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發現他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

　　教學目標：

　　1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識本課字詞。

　　教學重、難點：

　　通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。

　　教學策略：

　　本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？

　　2、出示：泰山臺階圖

　　要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？

　　3、出示：挑山工，引出本課。

　　4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。

　　5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　　初讀句子，朗讀感悟。

　　過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。

　　2、檢查詞語

　　歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服

　�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。

　　（2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。

　　4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。

　　5、透過這個句子你還想知道什么？

　　6、總結整理（挑山工的'外貌、登山路線、語言）

　　三、精讀感悟

　　1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）

　　2、自學課文

　　出示自學提示：

　　自學第1、3、5自然段

　�。�1）挑山工的外貌。

　　（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。

　�。�3）挑山工的語言。

　　在相關句子的旁邊寫出你的感悟。

　　3、匯報

　�。�1）挑山工外貌

　　矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。

　　他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

　　干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。

　�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔�。

　　②指導學生讀文：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。

　�。�2）挑山工登山的路線——折尺形

　�、賹W生板畫，理解“折尺形”。

　　②感受挑山工的智慧。

　�。�3）挑山工的語言

　　你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

　　①游人如何登上？

　�、谔羯焦と绾蔚巧希�

　　句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。

　�、鄹形蚓�。

　�、軐Ρ壤首x。

　　4、回歸理解“心悅誠服”。

　　四、拓展思考

　　1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？

　　當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。

　　當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。

　　當（誰）在（什么情況下）時，需要它。

　　五、總結提升

　　1、教師總結。

　　2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 10

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、認識”泰、杖”等5個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。

　　過程與方法：

　　1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。

　　2、能聯系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。

　　情感態度與價值觀：

　　默讀課文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學重點】

　　1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。

　　2、聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學難點】

　　聯系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，揭示課題。

　　1、談話導入：同學們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。

　　2、泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。

　　3、板書課題，全班齊讀課題。

　　設計意圖：

　　通過讓學生欣賞泰山的圖片，引發學生學習課文的興趣，為繼續學習課文作鋪墊。

　　二、初讀課文，明白大意。

　　1、默讀課文，要求：

　　（1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。

　�。�2）在每一個自然段前面標出序號。

　　2、交流自學效果。

　　（1）出示會認字。

　　泰、杖、敞、拘、蘊。

　　指名讀一讀，集體正音。

　　重點指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。

　�。�2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個字？

　　預設：

　　生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。

　　生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊含。

　　設計意圖：

　　從學生的心理、認知和經驗出發，運用多種方法掌握字的讀音，為學習課文作鋪墊。

　　三、學習課文。

　　1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時要做到：不動嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。

　　2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）

　　3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？（生根據自己的積累回答）

　　預設：

　　生1：泰山是五岳之首，很雄偉。

　　生2：泰山有“十八盤”，很陡。

　　4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會更難。

　　5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？

　　課件出示書上描寫折尺形路線的語句：

　　他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。

　　課件播放挑山工登山時的視頻。

　　設計意圖：

　　教師通過引導學生理解折尺形路線，然后設疑，激發學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調動學生學習的`積極性。

　　6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？

　�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會產生什么疑問嗎？作者對此也產生了疑問，讓我們繼續看課文，跟隨作者一起去解開這個疑問。路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？

　�。�2）這就奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個不解之謎。

　　7、要想解開這個謎，我們先來看看作者和那個挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關的語句，用波浪線畫出描寫那個挑山工外貌的描寫。

　　（1）學生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。

　�。�2）默讀課文后小組討論交流并匯報。

　　預設：

　　生1：作者和那個挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。

　　生2：寫第一次相遇時，作者對那個挑山工進行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點，描寫也很形象。

　　師：對，作者緊緊抓住了那個挑山工又矮又黑的特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。

　�。�3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時對那個挑山工的描寫。

　　同時課件出示句子：我們發現那個挑山工就坐在對面的草地上抽煙。

　�。�4）隨后作者和那個挑山工差不多同時起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。

　　課件出示相關句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

　　師：作者和那個挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發現有個人在那株姿態奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？

　　生：太吃驚了，覺得不可思議。

　　師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？

　　生：驚異。

　　師：你能不能給“驚異”換個詞？

　　生：驚詫，驚奇，意外。

　　設計意圖：

　　引導學生理清文章脈絡，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養學生的寫作能力。通過換詞法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的心情，使學生與作者在情感上產生共鳴。

　　8、師：在和那個挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和那個挑山工的對話吧！

　�。�1）課件出示對話。

　　我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”

　　挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！保ㄉ喾N形式練讀對話）

　�。�2）師生總結從中明白的道理：腳踏實地，一心向著目標奮力前行。

　�。�3）指名說說你會怎樣學習挑山工這種精神。（自由發言）

　　9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關語句。

　　10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？

　　生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節約了很多時間。

　　生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。

　　設計意圖：

　　通過多種方式練讀，使學生在讀中理解，在讀中體會，理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續前行，一心向著目標奮力攀登。通過訓練學生運用關聯詞語，培養了學生概括課文主要內容的能力，為學生寫作打下基礎。

　　四、深化明理，感悟人生。

　　1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執著所感動，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）

　　2、師：作者僅僅想為我們展現一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？

　　生1：看到挑山工的那種朝著一個目標堅持不懈去努力的精神。

　　生2：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。

　　3、師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發？

　　生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。

　　4、師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。

　　設計意圖：

　　啟發式地引導學生在讀中感悟，層層深入，體會課文表達的思想和情感，領悟文章中心，使學生明確挑山工在登山過程中體現出來的哲理性內涵。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 11

　　一、復習導入，激發靈感

　　１、這節課我們繼續來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】

　�。病⒛愕幕卮鹫鏈蚀_，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）

　　二研讀課文，深入體會

　�。�、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節課要解決的學習目標，請看本節課的學習目標點課件

　　一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�

　�。�、這里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】

　　自學提示：

　　1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】

　　2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）

　　小組合作

　　你們真是會學習的孩子，現在請把自己學習的結果在小組內交流，3分鐘后每個小組推薦代表發言�！菊堊⒁猓挥行〗M發言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分�！�

　　剛才老師發現大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報

　　隨機感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的'描寫？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】

　　文中哪些地方還對他還進行了描寫？

　　（2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。

　　讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創造了美）【師評價】

　　（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）

　　ｂ：這個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作是非�？嗟�，可是近２０年他堅持不懈

　　天天也可以看出他的堅持不懈

　�。悖核f：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”

　　很隨和：不怕說自己的個子小

　　很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的

　　對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了

　�。洌核肓讼胝f：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”

　　堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走

　　一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書

　　３、大家已經找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書東看西看玩玩鬧鬧走走停停）

　�。幔何覀兝哿�，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。

　　我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的

　�。猓旱鞘强偸窃谖覀兞鬟B忘返的時候，他又悄悄地超過我們。

　　流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的

　　通過大家的交流匯報，我們已經對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）

　　讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答我們要向學習挑山工】是啊，只要我們點課件

　　其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料

　　三、小結課文，練筆提升

　　經過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈，勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？

　　結束語：挑山工的（堅持不懈等學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 12

　　一、目標：

　�。�、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　�。病⒔甜B：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質疑潛力。

　�、谟懈星榈乩首x課文。

　　３、發展：培養學生的想象、思維潛力。

　　二、重難點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：

　　掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：

　　家庭作業（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

　　五、過程：

　�。ㄒ唬⿵土暎�

　�。�、齊讀課題。

　　２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

　�。ǘ⿲W第三段。

　�。�、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　�。病⒊鍪灸┚�，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　�、凇耙幌颉边@個詞用在那里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　３、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）

　�。�、挑山工登山有什么特點？

　�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？

　�。�、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　�。ㄈ⿲W第一段。

　�。薄⒛x第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　�。ǎ保八麄兗缟铣掷m平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的'特點）

　　（２）“他們走的路線扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪€是折尺形的）

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　�。病⒗蠋熜〗Y：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　�。场⒅该磮D說話（挑山工登山的特點），內化語言。

　　４、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　５、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　�。丁⑦^渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經過了解，最后解開了不解之迷。

　　（四）學第二段

　�。�、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　�。�、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　�。场R報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）

　　學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）

　　４、教師貼出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　（五）回頭再深究第三段。

　�。�、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。

　�。�、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

　　（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　�。ǎ玻┙處煟鹤髡唧w會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（３）教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　�。场ⅰ耙幌颉痹谀抢锸鞘裁匆馑�？用在那里有什么好處？

　　４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？

　�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）

　　６、教師指著“一向、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　�。┵|疑。

　　（七）作業：

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、試用“耽誤、樸素”造句。

　�。场⒈痴b第五自然段。

　　板書：４挑山工

　　挑山工：游人

　　沉甸甸：沒挑子

　　路程長：一條道

　　速度快：落在后面

　　一個勁兒走：玩玩鬧鬧

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。

　　五年級語文《挑山工》教學設計 13

　　教材分析：

　　本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　　學生情況分析：

　　四年級的學生，已經養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數同學能按照課前預習要求去做。

　　教學目標：

　　1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

　　教學重難點：

　　理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

　　預習要求：

　　1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

　　2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。

　　3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

　　教學過程：

　　一、通過預習，導入新課