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在牛肚子里旅行教學設計（精選12篇）
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結合。下面是小編收集整理的在牛肚子里旅行教學設計，歡迎閱讀參考！
在牛肚子里旅行教學設計 1
【教學目標】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。
3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。
4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。
【教學重難點】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。
2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。
【教學過程】
一、談話導入，引入課題
1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、 板書課題：（10、在牛肚子里旅行）
板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？
預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？
【設計意圖】
談話導入，直接引入新課，節(jié)省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。
二、初讀課文，弄清路線
1、點名讀課文。
（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。
2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？
（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。
（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。
3、這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線圖：
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現(xiàn)象。
【設計意圖】
讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節(jié)，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。
三、品詞析句，體會情感
1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
紅頭：我被牛吃了……正在他的`嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。
（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
引導學生充分發(fā)揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”
聯(lián)系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。
紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現(xiàn)著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。
通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3、小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。
4、分角色朗讀課文。
【設計意圖】
通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節(jié)的曲折神奇。
四、續(xù)寫故事，拓展延伸
同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅
頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。
【設計意圖】
感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創(chuàng)編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！
【設計意圖】
推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養(yǎng)成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。
附：板書設計
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
紅頭遇險 青頭相助
一對要好的朋友
在牛肚子里旅行教學設計 2
教學目標
1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫 “旅行、要好”等17個詞語。
2. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的 真摯友情。
4. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖,并借助路線圖講故事。
教學重點
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
教學準備
課件。
課時安排
2課時。
教學思路說明：教學設計一的思路是“集中識字——厘清脈絡——聚焦對話—— 改寫對話。”本設計引導學生抓關鍵詞厘清文脈絡，幫助學生形象直觀地了解 課文的主要內容,引導學生練說故事； 關注文本中的人物對話和動作描寫，引導學生體會紅頭和青頭的心情變化。提供學習單作為支架，幫助學生轉換角度想象人物對話。
第1課時
課時目標
1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 厘清文脈絡，畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線。
教學過程
一、 交流旅行經歷，導入新課
1. 談話導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們去過哪些地 方旅行？
2. 揭示課題：在牛肚子里旅行又會是一種怎樣的體驗呢？ 接下來我們一起學習《在牛肚子里旅行》。
板書課題，并指導書寫“旅”：左窄右寬。右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最后寫捺。
3. 提問：讀了課文，你有什么疑問？
預設：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？
設計意圖：圍繞“旅行”這個詞做文章，讓學生分享生活趣事，喚醒學生的生活記憶，同時激發(fā)學生探究可穩(wěn)定的興趣。
二、 初讀課文，自主識字，了解課文內容
1. 出示自讀要求：
（1）帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。
（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。
2. 學生自讀后交流反饋，教師指導認字詞。
（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。
（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學生做動作體會 “嚼”和“咽”的意思，進而理解什么是“細嚼慢咽”。
（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？ “蹭來蹭去”是怎么樣的？
① 指名學生讀一讀“作聲”所在的句子。
② 引導學生想象捉迷藏的場景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
③ 指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察怎樣的動作才是“蹭”。
3. 指名學生逐段朗讀課文，引導：其他同學認真傾聽，一邊聽一邊想一一故事的主人公是誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？
4. 交流匯報：（ ）和（ ）在草堆里（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子里（ ）。
5. 引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？
預設：驚心動魄、可怕、有驚無險
三、默讀課文，了解旅行路線
1. 過渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的？接下來請同學們仔細默讀課文。
2. 出示自學要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小組展示交流，教師相機板書關鍵詞。
（2）指名學生在黑板上畫一畫紅頭的旅行路線圖，教師相機幫助學生一起完成板書。
（3）請學生根據(jù)路線圖，用自己的話說一說紅頭在牛肚子里的旅行。
設計意圖：
小組學習，師生合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。通過在文中找句子，結合“科學小貼士”，幫助學生理解“反芻”的科學知識，感受科學童話的魅力。
3. 提問：紅頭為什么能從第二個胃回到牛嘴？
（1）引導學生從課文中找出相關句子,交流。
（2）相機出示“科學小貼士”，引導學生理解“反芻”。
科學小貼士：
牛吃草時，先不細嚼，把草吞進肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。
（3）小結：像這樣將科學知識融入到童話中去，多有意思呀！這類童話被稱為“科學童話”。
四、指導書寫
1. 出示“旅、咱”等13個字，引導學生把字按左右結構和上下結構分成兩組。
2. 引導：你覺得哪些字最容易寫錯,哪些筆畫需要注意？
3. 指名交流易錯字及注意點。
4. 范寫易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。
5. 學生自主書寫，課后抄寫本課詞語表中的17個詞語。
設計意圖：
本環(huán)節(jié)教學將生字按結構分類，重點指導易錯字，重點突出，指導有針對性，幫助學生遷移運用相應的書寫方法, 使寫字教學更高效。
第2課時
課時目標
1. 能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。
2. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3. 能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學過程
一、回顧紅頭的旅行路線
1. 在黑板上呈現(xiàn)上節(jié)課梳理的紅頭的旅行路線圖，引入：通過上節(jié)課的梳理，我們知道 了紅頭的旅行路線。你能根據(jù)旅行路線圖簡單地回憶一下紅頭的旅行路線嗎？
2. 學生結合路線圖進行交流。
二、聚焦對話,體會人物內心，感悟真摯友情
1. 布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀，一邊用直線畫出 紅頭說的話,用波浪線畫出青頭說的話。
學生交流反饋對話內容。
2. 啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、 青頭表情和動作的詞語）。
3. 學生交流紅頭的'心情，教師相機出示句子：
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。
問題1：紅頭為什么拼命地叫？
問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？
問題3：紅頭為什么要哭？
問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。
4. 學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演 "大吃一驚”的表情？
（2）引導：現(xiàn)在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的 樣子。（板書：著急）
5. 教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說 話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出 來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過 朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機板書：勇敢、鎮(zhèn)定。
6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
（1）學生自由練讀，展示。
（2）啟發(fā)學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什 么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）
7. 讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8. 引導學生聯(lián)系生活實際，說說自己的理解和感受。
9. 相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說 “它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事
1. 過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖， 試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化 的詞語。
2. 學生自由練習講故事。
3. 指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對話。
4.同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。
在牛肚子里旅行教學設計 3
課時目標
1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備
牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標簽、課件。
教學過程
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？
設計意圖：
以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4. 過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2. 學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3. 學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（ ），再被吞進（ ），接著來到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：
通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2. 根據(jù)學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的.動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：
牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內容
1. 引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發(fā)現(xiàn)這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：
對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學設計 4
教學目標：
知識與能力：能夠流利朗讀課文，了解牛肚子的結構及其“旅行”過程。
過程與方法：通過小組合作和閱讀理解，提高學生的分析能力和閱讀技巧。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生尊重生命、愛護動物的意識。
教學重點、難點：
重點：理解課文內容，感受作者獨特的想象。 難點：體會作者在牛肚子中“旅行”的感受，理解這種想象的意義。
教學準備：
課文《在牛肚子里旅行》的復印件或電子文檔。
牛的內部結構圖或相關視頻資料。
黑板、粉筆等教學工具。
教學過程：
一、激趣導入
導入話題：詢問學生是否聽說過“在牛肚子里旅行”的故事，引發(fā)學生好奇心。
揭示課題：介紹本課學習內容，板書課題。
二、初讀課文
學生自主閱讀課文，標出生詞和不懂的句子。
教師范讀，學生跟讀，糾正發(fā)音。
三、深入探究
小組討論：學生分組討論課文中的“旅行”過程，并嘗試用自己的話復述。
教師引導：教師根據(jù)學生的討論情況，引導學生深入理解課文內容，體會作者的想象。
四、拓展延伸
觀看視頻：播放牛的內部結構視頻，幫助學生更直觀地了解牛的身體結構。
思考交流：引導學生思考“在牛肚子里旅行”的`意義和價值，培養(yǎng)學生的思考和表達能力。
五、總結反饋
總結本課內容，強調重點知識點。
布置作業(yè)：讓學生寫一段讀后感或繪制一幅與課文內容相關的插圖。
教學反思：
本節(jié)課通過小組合作和閱讀理解等形式，提高了學生的分析能力和閱讀技巧。但在引導學生理解“在牛肚子里旅行”的意義時，部分學生表達不夠深入，需要在后續(xù)教學中加強相關問題的引導和討論。
在牛肚子里旅行教學設計 5
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解課文的主要內容，了解牛肚子的構造及在其中的“旅行”過程。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的合作能力和想象力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然界的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學重點、難點：
重點：理解課文中的“旅行”過程，體會作者的想象力。 難點：理解牛肚子內部的構造及在其中的體驗。
教學準備：
課文《在牛肚子里旅行》的復印件或電子文檔。
牛的模型或圖片，用于展示牛的'內部結構。
角色扮演所需的道具，如頭飾、服裝等。
教學過程：
一、導入新課
激發(fā)興趣：播放與牛相關的短視頻或圖片，引發(fā)學生興趣。
提出問題：如果你可以進入牛的肚子里，你會看到什么？有什么感受？
二、新課呈現(xiàn)
朗讀課文：教師范讀或學生齊讀課文，注意語音語調。
理解內容：教師引導學生理解課文中的“旅行”過程，并討論作者的想象力。
三、活動探究
小組討論：分組討論在牛肚子里可能看到的景象和感受。
角色扮演：學生自愿扮演作者，描述在牛肚子里的“旅行”經歷。
四、拓展延伸
知識鏈接：展示牛的模型或圖片，講解牛的內部結構。
情感升華：討論人類對動物的利用與保護，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
五、總結反饋
總結本課內容，強調重點。
布置作業(yè)：讓學生寫一篇關于“如果我能進入動物體內”的想象作文。
教學反思：
本節(jié)課通過活動探究和角色扮演等形式，激發(fā)了學生的學習興趣和想象力。但在講解牛的內部結構時，部分學生理解不夠深入，需要在后續(xù)教學中加強相關知識點的講解和鞏固。
在牛肚子里旅行教學設計 6
教學目標：
知識與技能：
正確認讀生字新詞，能夠流利地朗讀課文。
理解課文內容，體會紅頭和青頭之間的友情。
過程與方法：
通過小組合作探究，了解紅頭在牛肚子里的旅行路線。
學會運用所學知識解決實際問題。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得在朋友遇到困難時，要伸出援手，互相幫助。
培養(yǎng)學生遇到危險時冷靜、機智、勇敢的品質。
教學重點、難點：
重點：了解紅頭在牛肚子里的旅行路線，體會青頭的友情和智慧。
難點：引導學生理解童話故事中蘊含的道理，并運用到實際生活中。
教學準備：
課文錄音、生字卡片、多媒體課件（包含牛胃結構圖、紅頭旅行路線圖）。
學生準備小組合作所需的材料。
教學過程：
一、導入新課
播放牛吃草的`視頻，引發(fā)學生好奇心。
揭示課題，板書課題《在牛肚子里旅行》。
質疑課題，預設問題：紅頭為什么會在牛肚子里旅行？他經歷了什么？
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
檢查生字新詞掌握情況，出示生字卡片進行認讀。
三、小組合作探究
學生分小組探究紅頭在牛肚子里的旅行路線，并繪制路線圖。
小組內交流討論，完善路線圖并準備展示。
四、匯報展示
各小組展示自己繪制的路線圖，并講述紅頭的旅行經歷。
全班共同評價各小組的展示成果，并選出最佳作品進行表揚。
五、深入理解課文
學生默讀課文，思考紅頭和青頭之間的友情是如何體現(xiàn)的。
小組討論并分享自己的看法和感受。
六、拓展延伸
討論：如果你遇到了類似的危險情況，你會怎么做？你的朋友會怎么做？
引導學生思考如何在日常生活中幫助朋友、關愛他人。
在牛肚子里旅行教學設計 7
教學目標：
知識與技能：
正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，掌握生字新詞。
能夠用自己的話復述紅頭在牛肚子里旅行的過程。
過程與方法：
通過分角色朗讀，體會紅頭和青頭之間的友情。
學會運用圖畫理清紅頭在牛肚子里的旅行路線。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得在遇到困難時，要冷靜、機智、勇敢，并學會珍惜友情。
初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。
教學重點、難點：
重點：了解紅頭在牛肚子里旅行的`路線，體會青頭的冷靜、機智和勇敢。
難點：引導學生感悟童話故事中所蘊含的友情，以及遇到危險時應有的態(tài)度。
教學準備：
課文錄音、生字卡片、多媒體課件（包含牛胃結構圖）。
學生準備畫筆和畫紙，用于繪制紅頭在牛肚子里的旅行路線圖。
教學過程：
一、導入新課
播放牛吃草的視頻，引起學生興趣。
揭示課題，板書課題《在牛肚子里旅行》。
質疑課題，預設問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字新詞掌握情況，出示生字卡片進行認讀。
三、品讀課文，體會情感
分角色朗讀課文，體會紅頭和青頭的對話，感受他們的友情。
討論：青頭在紅頭遇到危險時是怎么做的？他有哪些值得學習的品質？
學生用畫筆繪制紅頭在牛肚子里的旅行路線圖，并嘗試復述故事。
四、拓展延伸
介紹牛胃的特殊構造和牛的反芻現(xiàn)象。
討論：如果你遇到了類似的危險情況，你會怎么做？
五、課堂小結
總結本課學習的重點和難點，強調友情的重要性以及遇到困難時應有的態(tài)度。
教學反思：
本節(jié)課通過分角色朗讀和繪制旅行路線圖的方式，使學生深入理解了課文內容，感受到了紅頭和青頭之間的友情。同時，通過拓展延伸環(huán)節(jié)，學生也初步了解了牛胃的特殊構造和反芻現(xiàn)象，增長了知識。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在復述故事時還存在困難，需要在今后的教學中加強這方面的訓練。
在牛肚子里旅行教學設計 8
【教學目標】
知識與技能：學生能夠理解并復述課文《在牛肚子里旅行》的主要內容，了解牛的消化過程。
過程與方法：通過角色扮演和模擬游戲，讓學生在體驗中學習和理解知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對自然科學的興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
【教學重點、難點】
重點：通過角色扮演和模擬游戲，讓學生深入理解課文內容。
難點：如何讓學生在游戲中感受到科學知識的魅力，并激發(fā)他們對科學探索的熱情。
【教學準備】
課文《在牛肚子里旅行》的打印材料或電子課件。
牛的消化系統(tǒng)模型或圖片。
角色扮演的道具（如頭飾、紙牌等）。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣
導入新課：通過講述一個關于牛肚子旅行的神秘故事，激發(fā)學生的興趣。
揭示課題：引入今天的.學習內容——《在牛肚子里旅行》。
二、新知呈現(xiàn)
朗讀課文：教師范讀課文，學生跟讀，注意語音語調。
講解牛的消化系統(tǒng)：利用牛的消化系統(tǒng)模型或圖片，向學生介紹牛的消化過程。
三、角色扮演
分組準備：學生分成小組，選擇角色（如“旅行者”、“胃”、“小腸”等），并準備臺詞和道具。
角色扮演：各小組進行角色扮演，模擬“在牛肚子里旅行”的場景。
觀眾互動：觀看的小組可以對表演的小組進行提問或補充。
四、總結提升
教師總結：評價學生的表演，強調科學知識的趣味性和實用性。
情感升華：引導學生感受科學探索的樂趣，鼓勵他們勇于探索未知世界。
【教學反思】
本節(jié)課通過角色扮演和模擬游戲的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了牛的消化知識，并激發(fā)了他們對科學探索的興趣。在今后的教學中，可以進一步探索更多有趣的教學方式，提高學生的學習興趣和參與度。
在牛肚子里旅行教學設計 9
【教學目標】
知識與技能：讓學生了解牛的消化系統(tǒng)結構，理解“在牛肚子里旅行”的科學含義，并能夠復述課文大意。
過程與方法：通過小組合作學習，培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對探索未知世界的興趣，培養(yǎng)對自然科學的熱愛。
【教學重點、難點】
重點：理解課文內容，了解牛的消化系統(tǒng)結構。
難點：如何讓學生感受到“在牛肚子里旅行”的神奇與有趣，并啟發(fā)他們對科學的興趣。
【教學準備】
課文《在牛肚子里旅行》的打印材料或電子課件。
牛的消化系統(tǒng)結構圖或視頻資料。
小組討論表格和記錄筆。
【教學過程】
一、導入新課
激發(fā)興趣：展示一張牛的照片，提問學生：“你們知道牛肚子里是什么樣的`嗎？想象一下如果我們可以進去旅行，會看到什么？”
引入課題：揭示今天的學習內容——《在牛肚子里旅行》。
二、新課呈現(xiàn)
朗讀課文：教師或學生代表朗讀課文，其他學生認真聽，理解大意。
講解牛的消化系統(tǒng)：通過展示牛的消化系統(tǒng)結構圖或視頻資料，讓學生了解牛肚子的內部結構。
三、合作探究
分組討論：學生分成小組，圍繞“在牛肚子里旅行”的主題進行討論，想象并描述可能看到的景象。
分享交流：各小組選派代表匯報討論成果，其他小組補充或提問。
四、總結提升
教師總結：強調牛肚子旅行的神奇和有趣，同時提醒學生科學探索的重要性。
情感升華：引導學生感受自然科學的魅力，激發(fā)他們對未知世界的探索欲望。
【教學反思】
本節(jié)課通過生動的導入和豐富的教學活動，成功地吸引了學生的注意力，并激發(fā)了他們對科學探索的興趣。在今后的教學中，可以進一步拓展相關科學知識，豐富教學內容，提高教學效果。
在牛肚子里旅行教學設計 10
教學目標
培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，理解虛構故事的樂趣。
提升學生的閱讀理解能力，能夠分析故事中的情節(jié)和角色。
引導學生理解故事中的寓意，并能在生活中找到類似的體驗。
教學重點、難點
重點：理解故事中的情節(jié)和角色，感受作者的.想象力。
難點：理解故事中的寓意，并能在生活中找到類似的體驗。
教學準備
課文《在牛肚子里旅行》的打印材料或電子文檔。
準備相關的圖片、道具，用于故事情境的營造。
教學過程
一、激發(fā)興趣
導入話題：與學生分享自己或他人曾經有過的奇特經歷，引發(fā)學生的興趣。
引出課題：介紹今天要學習的課文《在牛肚子里旅行》，并詢問學生是否好奇這樣的旅行。
二、閱讀理解
學生自主閱讀：讓學生自主閱讀課文，并標記出不懂的地方。
小組討論：分組討論故事中的情節(jié)和角色，解決學生的疑惑。
班級分享：每個小組選代表分享討論結果，教師點評并補充。
三、深入探究
角色分析：分析故事中的主要角色，探討他們的性格特點和行為動機。
情節(jié)梳理：梳理故事的情節(jié)發(fā)展，探討作者如何通過情節(jié)推動故事發(fā)展。
寓意理解：引導學生理解故事中的寓意，如探索未知、勇敢面對困難等。
四、情感體驗
分享體驗：讓學生分享自己生活中類似的探索或冒險經歷，感受故事與生活的聯(lián)系。
情感升華：引導學生思考如何在生活中保持好奇心和探索精神，并勇敢面對困難。
五、總結提升
總結全文：總結故事的主要內容和寓意，強調探索未知和勇敢面對困難的重要性。
提升情感：鼓勵學生保持好奇心和探索精神，并在生活中積極面對挑戰(zhàn)和困難。
教學反思
本節(jié)課通過小組討論和班級分享的方式，充分激發(fā)了學生的思考和表達欲望，有效提升了學生的閱讀理解能力和表達能力。同時，通過情感體驗和分享，讓學生深刻理解了故事中的寓意，并能在生活中找到類似的體驗。但在教學過程中，還需注意引導學生更加深入地理解故事中的情節(jié)和角色，以及故事背后的深層含義。
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教學目標
知識與技能：學生能夠理解并復述課文《在牛肚子里旅行》的主要情節(jié)，認識文中提到的相關動物及特點。
過程與方法：通過朗讀、討論、表演等活動，提高學生的閱讀理解能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對大自然的好奇心和探索精神，以及對動物世界的關愛之情。
教學重點、難點
重點：理解課文內容，感受作者筆下的奇妙世界。
難點：體會作者通過故事傳達的深層含義，理解“在牛肚子里旅行”的隱喻意義。
教學準備
課文《在牛肚子里旅行》的打印材料或電子文檔。
多媒體課件，包含課文插圖、動物圖片及動畫效果等。
動物角色卡片或面具，供學生表演時使用。
教學過程
一、導入新課
激發(fā)興趣：展示一些奇妙的動物圖片，詢問學生是否想象過在動物的肚子里旅行。
引出課題：告訴學生今天我們將要學習一篇名為《在牛肚子里旅行》的課文。
二、新課呈現(xiàn)
朗讀課文：教師范讀課文，注意語音語調和表情。
理解課文：分段講解課文，讓學生理解每段的意思和文中動物的特點。
角色扮演：學生分組，分別扮演故事中的不同角色，進行表演。
三、拓展延伸
討論交流：讓學生討論為什么作者要寫這樣一個故事，故事想要傳達什么信息。
情感體驗：引導學生感受故事中的奇妙與驚險，以及對大自然的敬畏與好奇。
四、總結提升
總結全文：總結課文的主要內容和作者的寫作意圖。
提升情感：鼓勵學生保持對大自然的.好奇心和探索精神，并關愛動物世界。
教學反思
本節(jié)課通過朗讀、討論、表演等多種方式，讓學生充分參與到課文的學習中，有效提高了學生的閱讀理解能力和表達能力。同時，通過討論和交流，讓學生深入理解了故事的深層含義，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度與價值觀。但在教學過程中，還需注意引導學生更加深入地理解作者的寫作意圖和故事的隱喻意義。
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教學目標：
知識與技能：
使學生能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
掌握課文中的生字新詞，并能在實際生活中運用。
了解牛的消化系統(tǒng)結構和功能，以及反芻現(xiàn)象。
過程與方法：
引導學生通過分角色朗讀、小組討論等活動，深入理解課文內容，感受人物情感。
培養(yǎng)學生的科學探究能力和觀察力，通過觀察牛的消化系統(tǒng)模型或圖片，了解牛的消化系統(tǒng)結構。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會紅頭與青頭之間的'深厚友情，學習他們互相關心、互相幫助的精神。
培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和動物保護意識，認識到保護動物的重要性。
教學重點、難點：
重點：了解牛的消化系統(tǒng)結構和功能，感受紅頭與青頭之間的友情。
難點：通過課文學習，引導學生感悟到在生活中遇到困難時要冷靜、機智、勇敢。
教學準備：
課文錄音或教師范讀。
生字新詞卡片。
牛的消化系統(tǒng)模型或圖片。
教學過程：
導入新課：通過展示牛的消化系統(tǒng)模型或圖片，引起學生興趣，導入新課。
初讀課文：學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，解決生字新詞。
理解課文：分角色朗讀課文，體會紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言，感受他們的友情。教師引導學生觀察牛的消化系統(tǒng)模型或圖片，了解牛的消化系統(tǒng)結構和功能。
拓展延伸：討論如何在生活中運用紅頭與青頭之間的友情故事，學習他們互相關心、互相幫助的精神。同時，引導學生認識到保護動物的重要性。
總結歸納：回顧課文內容，總結牛的消化系統(tǒng)結構和功能以及紅頭與青頭之間的友情故事。強調在生活中遇到困難時要冷靜、機智、勇敢。
教學反思：
本節(jié)課通過展示牛的消化系統(tǒng)模型或圖片等直觀教學手段，使學生更加深入地了解了牛的消化系統(tǒng)結構和功能。同時，通過分角色朗讀和小組討論等活動，使學生更加深入地理解了課文內容，感受到了紅頭與青頭之間的友情。但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生對牛的消化系統(tǒng)結構理解不夠深入，今后應加強對這一部分的講解和訓練。
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