《將相和》教學設計（精選10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《將相和》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《將相和》教學設計 1
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。
2、新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。
3、重點句、段：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
（二）能力訓練點
1、給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。
2、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
3、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。
4、復述“負荊請罪”這個故事。
（三）德育滲透點
學習藺相如對敵機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。
二、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。
（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。
（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。
三、課時安排
三課時
四、學生活動設計
1、根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。
2、有感情地分角色朗讀課文。
3、復述課文。
4、課堂口頭、筆頭練習。
五、教學過程
第一課時
（一）明確目標
1、自學生字、新詞，理解加點詞語。
2、初讀課文，了解文章主要內容。
3、再讀課文，理清脈絡，概括段意。
4、分析第一個故事。
（二）整體感知
本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。
2、簡介背景、揭示課題。
（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。
（2）看到課題，你想知道什么？
（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）
3、檢查預習，質疑問難。
（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）
（2）解詞：
無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。
誠意：真心。
絕口：因回避而不說。
失信：答應別人的事沒做到，失去信用。
抵御：抵擋，抵抗。
推辭：謙讓不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。
理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。
（3）質疑問難，教師巡視、點撥。
4、初讀課文，學生自悟。
（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。
（2）速讀課文，討論交流。
①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）
②本文主要講了一個什么故事？
（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）
5、理清脈絡，概括段意。
（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
（2）討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
6、學習第一個小故事。
（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。
學生各抒己見，歸納整理：
（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）
（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）
③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（、機智勇敢。）
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（、機智勇敢。）
7、看圖講述，訓練表達。
打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個、機智勇敢的人。
8、小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。
9、指導有感情地朗讀第一個故事。
（四）總結、擴展
1、總結學習第一個故事的方法：
（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。
（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）有感情地朗讀課文。
2、擴展：藺相如、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。
（五）課堂練習
簡要復述“完璧歸趙”的故事。
第二課時
（一）明確目標
1、學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。
2、有感情地朗讀課文。
3、根據人物言行，了解人物的性格特點。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
1、復習檢查。
（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？
（2）分角色朗讀課文。
（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。
2、教師點撥，突破重、難點。
過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的`呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。
（1）學習第二個小故事。
按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。
自學提綱：
①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。
（討論、交流、整理：
起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。
經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。
結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）
②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。
a、畫出人物言行。
（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）
b、思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
（討論、交流、點撥：
因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、機智勇敢的高尚品質。）
（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）
③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。
小結過渡：在澠池會上，藺相如、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。
（2）學習第三個小故事。
①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。
②畫出人物的言行，分析人物性格特點。
（討論、交流、點撥：
①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。
經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。
結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）
②分析藺相如的語言、行動：
（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）
③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：
秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
a、藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？
（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）
b、這段話包括幾層意思？
（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）
c、“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？
（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。
分析廉頗的語言、行動：
①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。
（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）
（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）
②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）
③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥：
（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）
④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
（三）總結、擴展
1、通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？
（藺相如有、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）
2、思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）
（四）課堂練習
復述“負荊請罪”的故事。
第三課時
（一）明確目標
1、在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。
2、回顧全文，歸納中心。
（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程
1、教師點撥，突破難點、解決疑慮：
（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？
（表現了藺相如、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）
（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）
（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）
（4）三個小故事間有什么聯系？
（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）
2、回顧全文，歸納中心。
（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）
（三）總結、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。
六、布置作業
1、形近字組詞：
2、復述“負荊請罪”這個故事。
3、聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。
（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）
《將相和》教學設計 2
教學目標：
1、結合學文學會十個生字，并能正確讀寫、積累詞語。
2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯系。
4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。
5、感悟中華傳統文化的魅力。
教學重難點：
1、體會人物的精神。
2、領悟三個故事之間的聯系。
學案設計：
1、自主學習生字詞。
2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。
3、把三個小故事講給家長聽。
4、讀文章，提出自己不懂的問題。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一二課時連堂
一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：
完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪
二、學生自讀課文，自主質疑。
三、學生質疑總匯?師生合作解疑：
完璧歸趙
1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說的目的何在？
2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的目的是什么？
3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？
4、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如？
澠池之會
5、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來？
6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？
7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？
負荊請罪
8、藺相如立功后職位比廉頗高，廉頗為什么很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什么？
9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？
10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪？
11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重點題答案：
11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。
5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱；
6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。
8、不同意。每個人的'工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的唇槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。
二、體會人物品質：
1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反復讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？
2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。
三、把握文章的主體結構：
《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯系嗎？
《將相和》教學設計 3
設計理念：
在長期的閱讀教學中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。語言文字很難引起學生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學習前設計了一個小情境，目的就是為了使學生能夠自主走進文本之中，培養學生感悟和運用語言的能力，使學生由課文的旁觀者變為當事者，讓學生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學生讀書的自覺性，從而對讀書產生極大的興趣，能夠在閱讀中產生真實的情感流露。
教學目標：
1、知識與能力；
學習本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質。
3、情感、態度與價值觀目標：
體會人物的愛國主義情感，學習他們美好的精神品質。
教學重點：
抓住重點詞語體會人物的精神品質；重點理解藺相如的胸懷寬廣。
教學難點：
引領學生走進藺相如和廉頗的內心世界，體會“同心同德，團結一致”的重要性。
一、激情導入：
《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。
1、復習：這篇文章共講了那幾個小故事？
2、創設情境：老師還有個業余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發現了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發的嘉獎令。同學們請看：出示
嘉獎令
藺相如：
你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（ ）的人。特發此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設得更加富強。
公元前279年
可是由于年代久遠，有些字跡已經模糊不清，同學們能幫老師填上嗎？
二、品讀感悟
1、進行讀書前的指導。
要想把這個內容填好，你有什么建議？根據學生的匯報教師小結：要補充的準確、恰當。應從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎上，再把內容補充完整。
2、學生自讀課文。
三、回報交流
1、學生匯報所填的內容（各種填法），教師總結（機智勇敢、胸懷寬廣）。板書
師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學說明他這樣填的理由，其他同學如果與發言的同學意思相同，也可以對他的發言進行補充。
2、根據學生的匯報，教師重點點撥：
1)、藺相如的機智勇敢主要表現在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導學生重點抓住藺相如的動作、語言、神態的句子進行體會，并重點指導“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。
在學生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的.認識，教師適時向學生敘述《史記》當中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結這一部分。
在學生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創設情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。
2)、藺相如的胸懷寬廣主要體現在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導學生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導學生表演，從而加深對課文的理解。
在文章的結尾寫到：他倆“同心協力保衛趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向學生滲透團結的重要性。
四、升華情感
1、解題。學到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？
2、總結：《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結一致，才能永遠立于不敗之地。
五、學習寫法。
1、學生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡清楚。
2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態來展示人物的個性品質。
總結：學習了這篇課文，你有哪些收獲？根據學生的回答，教師總結，記得一句話說得好，文學使人全面，歷史使人明智。老師希望同學們能多讀讀關于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。
《將相和》教學設計 4
【教學目的】
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點】通過人物言行，體會人物性格。
【教學時間】兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：廉頗藺相如膽怯抵御上卿
（2）組詞：秦璧擊協澠
泰璧缶脅淹
（3）解詞：完璧歸趙無價之寶理直氣壯
攻無不克負荊請罪同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學步驟：
一、直奔中心，激發學生讀書興趣。
板書課題后提問：
通過上節課的學習，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學習課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學習“負荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創設情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學扮演廉頗，其余同學扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的`理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導。（10分鐘）
（讓學生充分的讀書、討論，不僅培養了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）
3、引導表演、反饋自主學習情況。
師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！
《將相和》教學設計 5
一、教學目標
學習第二、三兩個故事，通過藺相如和廉頗的言行了解澠池會見時的斗爭經過、結果，理解藺相如避讓的原因，了解廉頗負荊請罪、兩人和好的經過，從而懂得他們都以國家利益、整體利益高于一切的道理。
二、教學思路：
本堂課采用“讀讀、畫畫、議議”的教學方法，抓住主要人物藺相如的言行，領會人物的品質這一條主線開展教學。找出重點詞句，進行不同形式的讀、議、說、演來提高學生理解和運用語言文字的能力。廉頗到藺相如門前負荊請罪時，將相兩人各會說些什么，同桌互說，再上臺演，目的是深入理解、感悟課文內涵，“喜歡誰，不喜歡誰”目的是感覺課文思想內容，滲透學生的思想教育。
三、教學過程：
(一)導語：
昨天我們學習了“完璧歸趙”這個故事，我們是怎樣學的？我們用讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質，下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
(二)學習課文第二大段，默讀思考：
1、這段主要講了一件什么事，主要人物是誰，還提到誰？
2、反饋。說出這段講了一件什么事，并用自己的話簡單地概括出來。教師板書：澠池會見。
3、細讀課文，體會人物的性格特點。
⑴秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，相如對這件事看法是什么？表現了他的什么品質？
弄清秦王約趙王澠池會見的目的，是想借約見之會占趙國的便宜，趙王和大臣們正是看清了秦王的陰謀詭計，所以左右為難，決定不下。去怕有危險，不去，又顯得太膽怯。怕日后被世人笑話。
相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。表現他勇敢精神，時時以國家利益和國家尊嚴為重的高尚品質。
⑵澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？推辭是什么意思？因為趙王怕秦王，所以不好推辭？“推辭”的意思是廉讓不干。秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王為他鼓瑟，并秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。在這關鍵時刻，藺相如是如何做的？如何說的？畫出重點詞句，從這可以看出他的什么？畫出重點詞句，可抓住“生氣極了”“請秦王擊缶”“拒絕”“再要求”再拒絕“跟您拼”等詞語，指導朗讀。讓學生讀中體會相如為維護國家尊嚴，抓住秦王怕死特點，以死相拼，逼使秦王擊缶，并叫人記下，表現了他機智、勇敢的品質。
⑶澠池之會的.結果怎樣？廉頗起了什么作用？
趙國占了上風，相如又立新功，封為上卿。廉頗在背景介紹時同學們已了解到，廉頗是一位英勇善戰、為趙國出生入死、立下赫赫戰功的將軍，秦王之所以放趙王回去，還有一個重要原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力保護趙王，到那時危險的是秦王，所以，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
⑷教師小結過渡
“完璧歸趙”“澠池會見”相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗高了，這樣就引起了“將”“相”之間的什么問題？教師板書“不和”，從哪里看出不和？那么在處理這場矛盾中，相如又是怎樣說的？怎么做的？從中體會出他的什么品質？請同學們自學第三大段。
(三)學習課文第三大段。
1、給學生充分的時間，讓他們讀課文，畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。
2、檢查自學情況。
這大段主要寫了誰和誰，寫了他們的什么事？
3、藺相如為什么要避讓廉頗？從中可以看出他的什么品質？
用投影出示句子：
⑴“秦王我都不怕，我會怕廉頗嗎？”說說這句話是什么句式，表示什么意思。這句話是不是藺相如自我吹噓？為什么？(引導學生回顧藺相如完璧歸趙和澠池會見立功情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如顧全大局的品質)。板書：顧全大局
⑵“秦國不敢進攻趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句是什么句式？果因句可以用哪個關聯詞語？在原句上加“之所以”，再讀句子，然后用“之所以……就因為……”口頭造句。
a.根據課文中的內容說說之所以什么就因為什么。
b.說說平時生活中之所以什么就因為什么。課文哪個地方證明了相如的話對的？(引導學生體會廉頗在保衛趙國中起的作用。)這句話說明藺相如怎樣？(藺相如充分肯定廉頗作用。板書：英勇善戰)
⑶“如果我們兩個鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”(認識到為了國家利益，必須和好)。
4、這些話傳到廉頗耳朵里，廉頗靜下心來想了想，為什么廉頗開始是很不服氣，現在覺得自己不應該？所以就親自到藺相如門上去……？“負荊請罪”，“負”是什么意思？“請”呢？整個詞語的意思？找出課文中哪句話寫出了負荊請罪？想想廉頗負荊請罪時，他們說了些什么？(四人小組討論，討論后指名幾個學生說說。)
5、廉頗認識到自己錯了，登門請罪，從中能看出他的什么品質？(知錯就改，也同樣以國家利益為重。)
6、演一演：負荊請罪的小品。
7、小結：你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？
《將相和》教學設計 6
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內容給文章分段。
二、教學重點、難點
（一）自學和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內容給課文分段。
三、教學過程
（一）揭示課題，引發興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什么事；我想知道他們為什么和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。
1.指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：
2.指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區分，從而記住字形。
3.理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
（三）簡單介紹歷史背景。
※ 詳細歷史背景
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（五）統觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（六）布置作業。
1.熟讀課文，抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。
（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
（三）復述“負荊請罪”這個故事。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解三個故事的原因和結果。
（二）了解三個故事之間的聯系。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）
2.再請同學說一說是怎么分的段。
（二）交代一下本節課的學習目標。
（三）學習課文第一大段。
1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。
2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王斗智斗勇。結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。
3.再默讀這一大段。同時思考：
（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。
（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。
（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。
（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？
①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。
②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的.討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。
③面對藺相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。
（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。
（6）教師小結。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。
（四）學習課文第二大段，默讀，思考。
1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？
2.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。
3.細讀課文，體會人物的性格特點。
（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。
（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。
（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。
（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。
（5）教師小結：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。
（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。
1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。
2.檢查自學情況。
（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。
（2）事情的起因、經過和結果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結果是：將相和好。
（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。
（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。
（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。
（6）這個故事可用什么做小標題？待學生回答后，教師板書：負荊請罪。
（六）總結全文，揭示中心。
總結，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。
（七）了解三個小故事之間的聯系。
本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（八）復述“負荊請罪”這個小故事。
學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。
（九）作業
1.熟讀課文，學習人物的精神。
2.練習復述“負荊請罪”這個故事。
第三課時
一、教學目標
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學重點、難點
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學過程
（一）檢查復習。
1.課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？
2.本文的中心思想是什么？
（二）交待本節課的教學目標。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯系。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發生，也不會有“澠池之會”這個故事的發生，沒有這兩個故事的發生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本劇：
本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，教師可以根據學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。
1.熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。
2.檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3.表演課文內容。一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。
《將相和》教學設計 7
教學目標：
1.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系 3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
學習重難點：
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。
課時安排 ：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑
1.出示課題。理解：“和”，就是和好。
2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什么? “將”是誰?“相”是誰?他們之間發生了什么事?他們為什么和好?
二、初讀感知 理清層次
1.簡介歷史背景。
2.檢查預習，質疑問難。
3.速讀課文，思考：
(1)本文講了幾個小故事?找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
(2)討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10)完璧歸趙。
第二個故事(11—15)澠池之會。
第三個故事(16-18)負荊請罪。
(3)明晰每個故事的起因、經過、結果。
三、深入研讀
1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么?課文中的'那句話告訴了我們答案。
“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”
同學們請想一想，藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對此很不服氣，那么，他是怎么說的?” 課件出示： “我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內心的不滿和嫉妒……)
(2)男生讀，指名讀
(3)指導有感情地朗讀。
2.質疑你是否也認為藺相如沒有什么能耐?從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
3.學生自主研讀課文 4.討論、交流、匯報
第二課時
一、復習導入
1.說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
2.根據學生的回答，教師相機指導。
3.讓我們跟隨藺相如一起來到秦國，親眼見證他的非凡才能吧
二、繼續研討
1.一起走進故事“完璧歸趙” 課件出示：
“藺相如看這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如有那些過人之處?從哪里看出來的?預設：“……我指給您看”難道和氏璧上真的有毛病嗎?藺相如為什么這么說?(這是有謀的表現)“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”他真的要裝撞嗎?(這是有勇的表現)
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
2.在“澠池之會”上，藺相如又有哪些出色表現，趙王就封他為上卿?課件出示： “藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想象當時的情境。
②從這里可以看出藺相如的什么特點?預設： “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢
三、角色體驗
1.導入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤，于是有了動人的“負荊請罪”這一幕。
2.學生齊讀：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”老師想讓兩位同學來表演一下。
3、角色表演
四、總結提升
廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備──同桌互說──指名說。同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。
五、課后延伸
1.學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么?
2.感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
《將相和》教學設計 8
教學要求：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯系。
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入，整體感知
1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和
2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？
3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）
三、作業
選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。
第二課時
一、回憶
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的.問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？
二、深入探究
1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業
小組合作，編寫課本劇。
《將相和》教學設計 9
教材分析:
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析:
《將相和》這篇課文由"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住"撞"、"逼"、"避"三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。
教學要求:
1、學習本課生字新詞。
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
教學目的:
1、學習本課生字新詞
2、讀通、讀熟課文，理清文脈。
3、學習第一個故事"完璧歸趙"。
教學步驟:
一、導入新課。
1、導語解題
2、板書課題:11 將相和
二、檢查預習
(一)交流本課的資料，并相機評價。
預設:
1.和氏璧的資料。引出無價之寶一詞。
2.春秋戰國時期的資料，了解故事發生的時代背景。
3.課文的`出處。
4.藺相如的資料。提醒大家注意藺的寫法等。
(二)、文章主要講了那幾個小故事，并說說自己是怎樣概括出來的。
三、學習完璧歸趙
1、指導璧的寫法
2、探究藺相如為什么能完璧歸趙
(1)自由讀文思考
(2)小組交流討論
(3)小組代表發言
(4)自由發言
(5)學習重點句子"他理直氣壯的說……"
(6)指導朗讀
(7)總結人物個性
四、課時總結:
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
《將相和》教學設計 10
一、教學目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質，以及廉頗知錯就改的好品質。
3、在理解內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。
二、教學過程
(一)、揭課題，曉背景。
1、同學們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學家、史學家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史。其中戰國是我國歷史上的一個重要時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”。七雄并峙，戰火頻繁。而秦國又數七雄之中最強悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，處于兩大強國之間。當時秦國全力進攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜。《將相和》這個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰國形勢圖)
2、出示課題：(課件：課題)將相和(板書)，齊讀課題，解釋課題：“將”是誰?“相”是誰?“和”是什么意思?
(二)、初讀課文
1、現在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀懂課文。
2、老師這有幾個詞語，在我初讀課文的時候也覺得有幾個字比較容易讀錯，你們能正確地讀出來嗎?(課件：生字新詞)允諾膽怯拒絕乘機鼓瑟擊缶上大夫上卿
3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當的小標題概括每個故事的內容。(指名說一說)
4、其實這篇課文有個特點，每個故事結束之后，都有個小結段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結段。(指名說，出示課件)
5、同學們把這幾個小結段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關鍵詞以小標題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)
(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進去再說一說嗎?)
6、板書小標題，強調“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結段，前一句話總結了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內容。
8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經過結果。
(三)、精讀課文，深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標題來回答)
2、你覺得趙王應該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細節描寫，體會藺相如的過人之處。
A抓住”騙”完成完璧歸趙。
討論完璧歸趙的起因是什么?結果怎樣?
秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?
藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態語言，進行討論，演一演。
總結：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機智勇敢。
B抓住”逼”完成澠池之會。完璧歸趙后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況下，秦王約趙王在澠池相會，澠池會上發生了一件什么事?結果是什么?秦王是如何侮辱趙王的?藺相如何反應的?為什么逼?如何逼?結果怎樣?(抓住藺的語言動作神態)描寫
C抓住”避”完成負荊請罪。藺相如為了國家的尊嚴和利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍的態度又怎樣?
(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?
(2)手下如何看待?
(3)怎樣說明原因的?
你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質?
總結：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。
三、總結
(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?
(二)理清文章條理：課文的結構特點，是由三個獨立的小故事組成。三個小故事之間的聯系是怎樣的?它們與全文的關系是怎樣的?最后咱們想一想：藺相如為什么能機智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因為愛國。
四、結尾。
最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應更加強大，可是最后還是秦國統一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學們可以詳細地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的`藝術課遠不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認識更多有血有肉，性格鮮明的人。
拓展：讀《硬脖子的洛陽令》，思考《硬脖子的洛陽令》：硬脖子指的是什么性格特點?本文是通過哪幾件事寫出了他的這個性格特征?這幾件事是什么關系?
教學反思1
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關系，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見".用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向學生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰國七雄。七個國家都想一統天下，因此戰火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰國形勢圖"，讓學生了解戰國時期各個國家的情況，激發學生對當時歷史的好奇，從而產生學習課文的興趣。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰國時期發生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學讀課文，疏通生字詞;齊讀課文，說明"將"是誰?"相"是誰?通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，目的是要調動學生參與的積極性，其后，我在學生的基礎上總結概括，在多媒體PPT上進行呈現。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人?"
教學反思2
第二課時時，我決定采用以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環境中。通過學生的讀來展現一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊"好一個膽識過人的藺相如";當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書。
最后，我對本文的語言進行的總結，希望學生在以后的習作中有所進益。即按照事情發展的順序，矛盾的發生、發展與結果依次展開;人物的語言、神態、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的;用詞力求簡潔、精準。
本次教學中，我與學生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學生投入興趣較大。但在以后的教學中，應當更注意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過"教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進行雕琢。總體來說，本次教學較為成功。一個完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
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