小學五年級語文梅花魂教學設計
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的小學五年級語文梅花魂教學設計，歡迎大家分享。
小學五年級語文梅花魂教學設計 篇1
一、設計理念：
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。
二、學習目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
三、教學重點：
引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。
四、教學難點：
理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
五、教學準備：
1、搜集有關思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。
2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉愁》，背景音樂。）
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。
3、了解課文大意。
教學過程設計意圖
（一）激趣導入，賞梅“韻”
1、課件出示：以《梅花三弄》曲為背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。
2、根據詩句，說說梅花給你留下的印象。讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦贊梅詩，激發學生學習興趣，幫助學生豐富經驗儲存，建立起與文本對話的基礎。
（二）解題領悟，思梅“魂”
1、今天這節課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。
2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎樣的精神呢？“題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，為學生更好地走入文本而鋪墊。
（三）通讀課文，找梅“魂”
1、帶著問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。
（1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。
（2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？
（3）劃出寫梅花“魂”的句子？
2、反饋交流：
（1）直奔主題，出示重點句：
①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）
誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？
說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……）
朗讀升華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。
②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）
課件出示：他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
A他們指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？
B談談你對這句話的理解？
課件出示：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
③品梅魂
正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的精神，做為一個中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。
過渡：本文贊美梅花的品質與精神的目的是什么？（回憶一位有著梅花秉性的老人————一位漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。）
（2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。
（3）生字新詞闖關
①出示生字新詞：
頗（pō）負盛名細雨如愁（chou）淚落腮（sāi）邊
不甚在意訓斥玷（dian）污
風欺雪壓低頭折節秉（bǐng）性
涼颼（sōu）颼衰（shuāi）老手絹
②出示要求：
第一關：讀準字音，記住字形
第二關：讀讀每組詞串，說說讀后你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？
帶著問題讀書，這是一種很好的讀書方法。
尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題“梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啟迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一個中國人應具有的氣節。
整體感知，并在老師的指引下，理清文章脈絡。
抓住文中各種聯系，將詞語合理打包為立體結構，形成板塊，創設與文相映的情境，有意識地培養學生理解分析、想象創造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。
（四）存疑祖父、思品行
1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節。課后再讀讀課文，思考：
（1）外祖父為什么愛梅？
（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節課再來探究體驗。
2、抄寫生字、新詞。
據文設疑，引導學生課后讀文、思文，并鞏固字詞，扎實雙基。
第二課時
課時目標：
1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
2、摘錄讓自己感動的詞句。
教學過程設計意圖
（一）復習舊知，導方位
1、上節課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。這節課讓我們繼續走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。
2、快速閱讀課文，思考：
（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？
（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？
3、交流。
（1）愛梅。（第3自然段）
（2）像梅。（2；4—11；14—15）
文本價值觀的體現，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。
（二）走進祖父，悟品行
1、愛梅——寄托一片深情
（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。
（2）交流：
①課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。
朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！
②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”
從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）
指導朗讀。
③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）
（3）朗讀升華：
①引讀：
師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……
生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。
師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印……
生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？
師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷……
生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
②齊讀：
這是一份多么深沉的愛梅之情哪！也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。
2、像梅——追求梅的秉性
過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。
（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。
（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）
①教念古詩，悲傷落淚。
A自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
B外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉音、無邊的愁絮，觸動了他的.思鄉之情。）
C你們懂外祖父的心嗎？
D朗讀體會。
②無法回國，失聲痛哭。
A默讀第4——11自然段，
B誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？
C學生交流。
D你能理解外祖父的心情嗎？
是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀！讀出那份痛！
③送別親人，思歸難歸。
A細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。
B交流：
課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”
這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？
（3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。
3、升華——我們和外祖父心連心
（1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
（2）小練筆
①載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：，。課件
播放：《綠葉對根的情意》
②交流。
③我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：）
（3）面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。
（4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段：
師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……”
生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……
生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起……
生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……
生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。
“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。
通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。
抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。
抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產生共鳴。
抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。
通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。
通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。
（四）總結談話，深化“魂”
1、是呀，“故鄉、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉愁》（課件出示）。
（1）引導學生朗讀，想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。
（2）你還會吟誦哪些“思鄉愛國”的詩篇。
2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外游子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？
3、小結：梅花是祖國的象征，他們把濃濃的愛國情寄托在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。
4、摘錄讓自己感動的詞句。拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，豐滿思鄉之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外游子的愛國心，最后，在歌聲中升華愛國情感。
積累語言，品味語言，實現人文與工具的有機融合。
小學五年級語文梅花魂教學設計 篇2
教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社2013年版
內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組
主題：月是故鄉明
課時：共1課時
授課對象：五年級學生
設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學
目標確定的依據
1、基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2、基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。
3、基于口語交際
樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
4、基于寫作
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
5。基于綜合性學習
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
教材分析
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
學情分析
1、基于識字寫字
對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2、基于閱讀
作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家
中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。
3、基于口語交際
五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。
4、基于習作
五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。
5、基于綜合性學習
大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。
教學目標
1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）
2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。
評價任務
1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。
2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。
3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。
梅花魂
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹
反思與評價
1、目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2、教后得與失：
小學五年級語文梅花魂教學設計 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、摘錄讓自己感動的句子。
3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。
學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。
2、了解課文中所涉及到的詩句。
3、了解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
一、復習導入，引入梅花情懷
故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
（一）體會愛梅之心。
1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。
2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。
“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”
這句話讓你體會到了什么？
這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！
（——指名讀——小組讀）
3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”
是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？
交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）
誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。
（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）
（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））
小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。
（二）感受愛梅之因。
1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？
請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。
2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？
（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）
多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。
（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？
3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”
（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。
（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕
（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）
（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。
（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？
（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）
4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。
5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？
（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。
1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？
2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。
3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？
第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。
4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。
6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。
出示第13、14自然段。——師范讀
（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？
小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——
面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？
（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？
（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。
7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。
8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？
［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
三、拓展延伸，寄托情懷
老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）
四、總結談話，升華情感
梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。
五、拓展實踐
1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。
2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。
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