活見鬼教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的活見鬼教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
活見鬼教學設計 篇1
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、學情分析
1、由于在以前的學習當中學生接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
三、設計理念
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在以前的學習中已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。文言文的教學仍應堅持以自讀為主，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生，文言文接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到了在樂趣中學習知識，明白道理。
四、教學目標
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
4．練習誦讀文言文
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
1、直接揭示課題，指導書寫“鬼”字。課件1出示課題
2、體會題目的字面意思。創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當中有人真的以為自已見到鬼的話一定會嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個字。明明東西就放在桌上，一轉身就不見了，你一定會非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉眼間就大雨傾盆。此時你會失望地說上一句）
過渡：其實啊，這三個字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．預習過了，在自學過程中你遇到了什么困難？
有些字不認識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。
2．讀通讀順
（1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。
真好，但大家有沒有聽出一點點小問題。（傾聽是一種本領）
能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）
課件3出示“踉蹌”。學習“踉蹌”。仔細觀察一下有什么相似之處，這個詞的意思跟什么有關。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。
課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結合字義正音：撩，亟。
再次齊讀帶生字的句子。課件6出示
自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學們有沒聽出其中的小問題？
（三）文白對照，讀懂課文
1．指導方法，引導自學。
課件8出示：關鍵詞的注釋。學生默讀，結合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
3．文白對讀，品味文言。
師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個畫面出示文言與譯文對照的內容。
4、思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
總結過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
（四）深入研讀，讀出滋味。
1、語速放慢些，試試看。一名同學個別讀
2．我想問問：讀這個故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。
學生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學生匯報。
（1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”課件
12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學生評價，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？
關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。
讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。
想象畫面：第一個闖入者是誰？是什么樣？進門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進門可能喊什么？板書：投傘者
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，
引讀：就在這個早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學生個別讀。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（2）．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會這么好笑呢？文中說那是一個怎樣的天氣？讓我們走進他們的內心世界。那是一個漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學生個別讀。
引導學生想象：走了那么久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──
引導學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──
師：怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（引導想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想──）
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（課件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學生甲；久之，不語，投傘下者想──學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導想象。
引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些
引讀：正是因為有這驚心動魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有前一晚的這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
（3）品味“相視愕然，不覺大笑。”
就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？他們笑什么？
（五）深化主題，布置作業。
我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
我們能不能把這個故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文
文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點補充：出示課件20
師：回家后，大家找時間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的──（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
有
撐傘人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、鬧出笑話
相信科學、破除迷信
活見鬼教學設計 篇2
設計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。
三維目標：
1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。
教學過程：
一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學習課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。
4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。
第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？
3、 現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。
三、作業：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學反思：
1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環節有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？
活見鬼教學設計 篇3
一、教材依據
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設計思路
直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯系生活實際領悟文章告訴我們的道理。
三、指導思想：
語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學情分析：
北師大版小學語文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。
六、教學目標
1、知識與技能
（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
2、過程與方法
（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法
（2）小組合作探究學習，培養學生的`參與意識和合作能力
3、情感態度價值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學重點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
八、教學難點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
九、 教學準備
多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：
（一）導入新課，學生質疑：
1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。
2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思？
學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。
2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。
3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
（三）回顧舊知，指導學法。
1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。
2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）
3、指導總結理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。
（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。
4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。
5、學習情況檢測
（四）反復誦讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”
生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。
（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。
3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。
活見鬼教學設計 篇4
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
四、教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）談話激趣，揭示課題
1、同學們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
（二）初讀課文，讀準字音
1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學習）
4、文白對讀，理解文意
（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？
（2）指名師生對讀。一人一句。
（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這么一對，你發現了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）
（5）大家已經對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什么事？
（6）誰能給我們講講這個故事。
（7）對于內容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態度。)
（四）細讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
（1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
（2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
（以足——（撩之）。“撩”是個什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
（3）聯系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼！）就把老師當成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）
（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
（4）齊讀后三句。
3、 師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
（五）小結拓展
活見鬼教學設計 篇5
教學目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?
2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞?他?
3.情感與態度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個?鬼?字呢？
2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們?療腐?。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）
2.讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
（1）指導學習文言文的方法：
1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○
（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
（4）思考：從文白對讀你有什么發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：?值炊糕者晨起???
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？