《雷雨》教學設計
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。接下來小編給大家整理了《雷雨》教學設計，僅供參考。
《雷雨》教學設計1
一、教學目標：
1、學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主題
二、教學重點：
1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞
三、教學難點：
周樸園這個典型人物的性格分析
四、課時安排：
兩課時
五、教學過程：
第一課時
（一）導入
在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現(xiàn)代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據(jù)上面的分類，它屬于現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。
（二）作者介紹：
曹禺，原名萬家寶。現(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標志。
（三）課文分析
1、閱讀課文，整體感知
（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？
提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。
（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？
提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經(jīng)認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。
（3）課堂討論：
根據(jù)對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。
（四）課堂小結
今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復雜的人物關系，下一節(jié)課我們將重點來分析周樸園的人物形象。
（五）作業(yè)
有感情朗讀課文，體會人物形象。
《雷雨》（節(jié)選）
第二課時
（一）導入
上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園
（二）檢查預習情況，了解學生的認知水平
1、提問：上一節(jié)課布置大家預習課文內(nèi)容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？
2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？
（三）課文分析
1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。”——黑格爾
析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。
2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。
（1）看對話
周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。
問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？
提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”
（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）
板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措
3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）
“你來干什么？”
“誰指使你來的？”
“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。
提問后幻燈片顯示：
“你是想借機來敲詐我”
“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”
“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”
（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。
（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產(chǎn)生了一定的.諒解，安定了情緒。
（4）當魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？
“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
（5）周樸園想用什么來打發(fā)魯侍萍？——金錢
魯侍萍的態(tài)度如何？——把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強
4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？
（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）
讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。
問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？
提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”
這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷
（2）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。
5、課堂小結：
周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節(jié)課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。
6、課后作業(yè)：
1）歸納魯大海的人物形象
2）完成補充資料練習
《雷雨》教學設計2
課文內(nèi)容分析：
《雷雨》是第六單元的第二課，這是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的優(yōu)美短文。全文結構清晰，層次分明，語言精練、用詞準確，既生動地再現(xiàn)了夏天雷雨的景色，又給了讀者豐富的想象空間。
本文共有8個自然段。1到3自然段主要寫雷雨即將來臨的情景。滿天的烏云，一動不動的樹葉，一聲不出的蟬，寫出了雷雨前沉悶的天氣。尤其是“壓”字，讓人感覺喘不過氣來。突然襲來的大風，亂擺的樹枝，逃跑的蜘蛛，給人“山雨欲來風滿樓”的緊張和不安。閃電，雷聲，“越來越亮”“越來越響”，給人恐懼之感。4到6自然段主要寫雷雨中的情景。“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲小了”，寫出了雨起初又大又急，接著越下越大，漸漸地變小的過程。“嘩，嘩，嘩”寫出了雨又大又急，“漸漸地”寫出了雨逐漸變小，充分表現(xiàn)了雷雨的特點。7到8自然段主要寫了雷雨之后的情景。這一部分作者按照從上往下的順序，空中——樹上——池塘如畫卷一樣徐徐展開，通過雨后不同事物：清新的空氣，天空的彩虹，蟬叫了，蜘蛛坐回網(wǎng)上，池塘水滿，青蛙叫了，寫出了雷雨后清新愉悅的畫面。
課文中的插圖天空和地面上下呼應，渾然一體。天空中電閃雷鳴，雨簾密織，地面上一切籠罩在雨中模糊不清，和課文中的第5自然段內(nèi)容相匹配。
學情分析：
生活中學生對雷雨并不陌生，也積累了不少與本課有關的生活素材，同時他們已經(jīng)具備了提取明顯信息和尋找關鍵信息的能力。本課要提取主要信息，了解課文內(nèi)容，還要整合信息，說雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的變化，在原有的基礎上對學生能力要求有梯度地提高了。縱觀本課語言特點，都是簡短的句式，容易提取信息。對學生難度較大的是：本課沒有明顯的時間詞，如何讓學生發(fā)現(xiàn)課文雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序；提取了信息之后，如何整合信息說清楚雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的變化。
教學目標：
1、認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個字，會寫“雷雨、烏云”等7個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。
4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。
教學重點：
1、學習識字、寫字。
2、能在課文中找出主要信息，說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。
教學難點：
在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語的好處。
教學時數(shù)：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
(一)出示謎語，請學生猜，并說是如何猜出來的
(課件出示：千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。)
小結：會抓關鍵信息來猜。(板書：雨)
(二)說說見過的雨，引入課題
1.學生交流生活中見過什么樣的雨。
2.根據(jù)交流，揭示課題：還有一種雨，先是電閃雷鳴，接著就嘩嘩嘩嘩地下起來，這樣的雨就叫雷雨。(板書：雷)
3.齊讀課題。
二、初讀課文，識字學詞
(一)初讀課文，讀準字音
1.獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍。
2.合作讀。同桌位相互檢查讀一遍，幫助糾正字音。
3.集體對讀。
(課件出示：
yā chán chuí hù pū
壓 蟬 垂 戶 撲 )
(1)指名檢查。
剛才同學們讀得真認真，現(xiàn)在請哪位小朋友來讀一讀這些生字。相機正音提示：“蟬”“垂”讀準翹舌音。
(2)去掉拼音齊讀。
(二)認讀詞語
(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)
1.學生練讀。
2.集體讀。
男女生開火車比賽讀，隨機提示：“戶”在詞中要讀輕聲。
(三)整體感知，了解主要內(nèi)容，梳理文章脈絡
1.自由讀課文，說一說你知道了什么？
2.根據(jù)學生反饋關于下雨的內(nèi)容，順勢質疑：課文中哪幾個自然段是寫下雨時的情景？引導學生找出4、5、6自然段寫的是雷雨中的情景。教師板書：雷雨中
3.教師進一步質疑引導：4至6自然段寫的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分別寫的是什么時候的情景呢？
4.根據(jù)學生反饋，相機板書：雷雨前、雷雨后
5.小結：課文就是按照這樣的順序，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。
三、學習1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景
(一)整體感知，標注信息
1.自由讀1至3自然段。
2.用方框標出雷雨前描寫了哪些景物。
3.學生反饋，相機板書。
(板書：烏云 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲)
(二)品讀感悟雷雨前的情景
1.抓關鍵信息，想象畫面。
我們一邊讀一邊來感受：雷雨前，這些景物是什么樣的呢？
(1)學習第一自然段，感受雷雨前的沉悶。
課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
做動作理解“壓”，讓學生感受“壓”是向下用力。
什么東西壓下來？引導回扣“滿天”和“黑沉沉”感受烏云的特點。讀讀句子說說,烏云是怎樣的？(滿天 黑沉沉 壓)
用評價指導學生讀出畫面。
結合你讀出的畫面，說說“壓”給你的感受。帶著感受去讀。(指名學生讀出烏云越來越逼近的沉悶，緊張，讓人喘不過氣來的感受。)
課件出示：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。
讀讀句子，隨文識字“蟬”。
說說樹上的葉子和蟬是怎樣的呢？它們?yōu)槭裁词沁@樣呢？(引導感受天氣悶得一絲風也沒有。)
指名讀出感受。
(2)學習第2自然段，感受大風襲來時的情景。
課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
讀句子說說，蜘蛛為什么要逃？引導學生聯(lián)系前文，了解是因為風很大。
蜘蛛是怎樣逃的？
課件出示“垂”字的演變，相機理解字義。
為什么它要這樣逃呢？(指導結合字義感受蜘蛛的害怕)
指名朗讀句子。
(3)學習第3自然段，感受雷雨前閃電和雷聲的變化。
課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨離我們越來越近了，還有什么變化呢？
指導讀好“越來越亮”和“越來越響”。
2.小結方法，整體回顧。
我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨前描寫的景物，邊讀邊想象畫面，了解了這些景物的樣子，感受到了雷雨前空氣的悶熱，大風襲來的慌亂，閃電和雷聲的變化。請全班齊讀1至3自然段，讀出雷雨前的情景。
四、歸類辨別，指導書寫
(一)歸類辨別
1.全班齊讀
(課件田字格出示9個字：雷、黑、垂、迎、新、烏、壓、戶、撲。)
2.觀察字形，按結構給生字分類。
第一類：上下結構——雷 黑
第二類：獨體字——垂 烏 戶
第三類：左右結構——新 撲
第四類：半包圍結構——壓 迎
(二)指導書寫
1.課件出示本節(jié)課要寫的5個字。(課件出示：雷 黑 垂 烏 戶)
2.仔細觀察字形，做到“三看”——看結構，看比例，看關鍵筆畫。讓學生說說書寫時要注意的地方。課件出示：雷 黑 垂，重點引導觀察這三個字的共同點，豎都壓在豎中線上。
3.重點指導。
跟著課件演示，書空“黑”。注意“黑”字的書寫順序，第6筆是豎，壓在豎中線上，注意兩橫的長短變化。
4.教師范寫，學生書空。
教師范寫“垂”，學生跟著書空。注意第4筆是豎，壓在豎中線上，第2橫壓在橫中線上，一橫一豎相交于中心點。“垂”字還要注意筆順，4橫要注意間距均勻，長短變化，第2橫最長。
5.學生在書本上描紅、臨寫生字。
(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
(三)師生共評
選具有代表性的學生作品投屏，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
(四)抄寫詞語
學生抄寫“雷雨、烏云、閃電”。
五、總結交流
同學們，這節(jié)課我們學習了生字，了解了課文的敘述順序和雷雨前的景色變化。雷雨中，雷雨后的景色又是怎樣的呢？下節(jié)課我們接著學習。
板書設計：
第二課時
一、復習字詞，回顧導入
(一)鞏固詞語
(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)
同學們，你還認識這些詞語朋友嗎？請你們讀一讀。
(二)回顧雷雨前的情景
一起來讀一讀1至3自然段，回顧一下雷雨前的情景吧！
這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習第16課——《雷雨》
二、學習4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的變化
(一)抓關鍵句子，感受雷雨的變化特點
1.自由讀一讀4至6自然段，說一說這部分是怎樣來寫雨的呢？
2.學生交流，相機指導學生找出寫雨的句子去發(fā)現(xiàn)。
(“嘩，嘩，嘩，”“雨越下越大，”“雨聲小了。”)
3.小結：雷雨先是由小變大，接著由大變小，這就是雷雨的特點。(二)整體感知，標注信息
1.自由讀4至6自然段。
2.請用方框標出雷雨中描寫的景物。
3.根據(jù)學生的反饋，教師相機板書。
(板書：雨 樹 房子 雷聲 雨聲)
(三)抓關鍵句子感受雷雨的大
1.默讀4到6自然段，找一找哪些句子寫出來了雨大呢？找出來好好讀一讀。
2.出示句子：“嘩，嘩，嘩——雨下起來了。”
用評價指導學生讀好“嘩，嘩，嘩”，讀出雨的來勢很猛。
3.出示句子：“雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”
(1)引導看課文插圖，讓學生說說畫面，再結合第五自然段內(nèi)容，圖文結合引導感受雨很大。
(2)師生配合讀，指導讀出雨的大。
(四)抓關鍵詞感受雨的變化
1.出示句子：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”
2.哪一個關鍵詞寫出來了雨變小了？(漸漸地)
3.你能換一個詞嗎？(慢慢地，一點一點地)現(xiàn)在你能讀好這個詞嗎？
4.指名讀句子。
(五)小結方法，整體回顧
我們繼續(xù)運用抓關鍵字詞讀中標記的方法，找到了雷雨中描寫的景物，抓住關鍵詞句品讀感悟，了解雷雨變化的特點。用我們的朗讀，讀出雨的變化吧，齊讀4到6自然段。
三、學習7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨后的清新
(一)整體感知，標注信息
1.自由讀7、8自然段，思考：雷雨后又是怎樣的景象呢？
2.請用方框標出雷雨后都寫了哪些景物。
3.學生交流，相機板書。
(板書：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙)
(二)結合板書，梳理寫作順序
1.借助板書，引導學生發(fā)現(xiàn)。
仔細觀察黑板上的板書，先寫了天空中太陽和彩虹，接著寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫了池塘和青蛙。你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.學生反饋，小結。
作者是按照從上到下的順序寫的，咱們按照這樣的順序，美美地讀一讀雷雨后那美麗的情景吧。
(三)感受雷雨后天空的美
1.抓住關鍵詞語，展開想象，讀出感受。
(課件出示：天亮起來了。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。)
2.借助“掛”的構字特點,聯(lián)系生活體會用詞的有趣。
(1)(課件出示：掛)生活中，你們都掛過一些什么呀？
(2)將字的形和義結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)掛這個動作和“掛”的形旁——提手旁是相符合的，引導學生感受漢字的有趣。
(3)小結：瞧，天空中掛著的一條彩虹，也像是我們親手掛上去的呢！
(4)指導讀出天空的美麗。
(四)感受雷雨后空氣的清新
1.出示句子：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
2.空中發(fā)生變化的還有一個事物呢。(板書：空氣)
3.聯(lián)系前后文對比，體會空氣的清新。
雷雨前空氣是怎樣的？雷雨后呢？經(jīng)歷了雷雨前的悶熱，雨過天晴，這清新的空氣迎面撲來，吹到我們的身上，呼吸進我們的身體，你是什么感受？
4.指名朗讀。(指導讀出舒適，愉悅。)
(五)感受雷雨后的舒適、愜意
1.出示句子：蟬叫了。蜘蛛又坐到了網(wǎng)上。
(1)讀一讀句子，聯(lián)系前文說一說蟬和蜘蛛雷雨前和雷雨后的樣子。
(2)(課件出示蜘蛛雷雨前后的不同樣子的句子和圖片。)比較蜘蛛前后不同的樣子，說一說你從“坐”字中感受到了什么？
(3)指名朗讀。(指導讀出雷雨后的舒適，愜意。)
(六)感受雷雨后池塘的情景
1.出示句子：“池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。”
2.讀一讀，說說你感受到了什么？(生機，活力，美麗等)
3.想象著畫面，讀出感受。
(七)小結方法，整體回顧
我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨后描寫的景物，抓住天空、樹上、池塘三個畫面品讀感悟，了解到雨過天晴，經(jīng)過大雨的沖刷，一切變得那么清新，那么美麗，那么富有生機。讓我們美美地，甜甜地讀一讀這個部分吧。
四、總結全文學習方法，合作讀中整體回顧
這節(jié)課，我們通過讀課文，找主要信息，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。讓我們再來讀一讀課文，重新感受一下吧。男生讀雷雨前，女生讀雷雨中，全班齊讀雷雨后。
五、整合全文信息，說清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化
(一)小組合作練說
四人小組合作，借助板書，任選一個你感興趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的話，在小組里說一說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化。
(二)小組展示
要求小組開火車，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序進行展示。
六、借助填空，引導背誦
1.課件出示：
滿天的( )，黑沉沉地( )下來。樹上的( )一動不動，( )一聲也不出。忽然一陣( )，吹得( )亂擺。一只( )從網(wǎng)上( )下來，逃走了。( )越來越亮，( )越來越響。
( )，雨下起來了。雨( )。往窗外望去，樹啊，房子啊，都( )。漸漸地，漸漸地，( )小了，( )也小了。
天亮起來了。打開窗戶，( )迎面撲來。雨停了。( )出來了。( )掛在天空。( )叫了。( )又坐在網(wǎng)上。( )水滿了，( )也叫起來了。
2.指名借助填空背誦。
七、遷移運用，拓展延伸
(一)聯(lián)系生活，說自己見過的雷雨
聯(lián)系你看到過的雷雨，可以用書上的句子，也可以用自己的話來說說。指名交流。
(二)圖片引路，提供表達支撐
你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景？
指名交流，相機出示圖片幫助學生說清楚。
(三)小結
大自然中還藏著無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中更多有趣的情景。
八、歸類辨別，指導書寫
(一)發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在田字格分兩組出示4個字：新、撲、壓、迎。
仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩組字有什么特點？說說書寫時要注意的地方。(引導發(fā)現(xiàn)“壓、迎”兩個半包圍結構的字撇捺要伸展，“壓”先外后里，別少寫了一點；“迎”先里后外，別多寫一筆。“新、撲”兩個左右結構的字，左右等寬。)
(二)重點指導
“新”左右寬窄差不多，注意“親”最后一點的避讓，“斤”的撇筆要穿插到點下。
“迎”要注意第二筆是豎提，上面不要多寫一撇或一點，最后三筆才是“辶”。
(三)教師范寫，學生書空
教師范寫“新”和“迎”，學生跟著老師書空。
(四)學生描紅、臨寫生字
(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
(五)師生共評
選具有代表性的學生作品投屏，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
(六)抄寫詞語
學生抄寫“雷聲、房子、窗戶、清新”。
板書設計：