平分生命教學設計（精選5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的平分生命教學設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
平分生命教學設計 篇1
【教學目標】
1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
【教學重點】
在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感情。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑激趣
為什么平分生命？怎么平分？
（板書：平分生命）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質疑。（出示生字詞）
（二）整體感知課文內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
（板書：男孩、妹妹）
3、理解詞語：相依為命、惟一。
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點，深入領悟
（一）重點學習第3、5自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。
1、默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。
（1）醫生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”
（2）醫生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
（3）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！
4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？
（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點學習第4、7自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報，師相機指導理解感悟。
（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？
（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……
（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……
四、總結評價，提示中心
男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語言
讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。
附板書：
男孩
平分生命}親情可貴、偉大
妹妹
平分生命教學設計 篇2
教學目標：
1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學重、難點：
1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學過程：
一、談話導入
1、談話
孩子們，今天這節課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。
2、板書課題：平分生命
二、復習檢查
1、指名認讀詞語（出示1）
唯一 猶豫 顫抖 震撼
一瞬間 相依為命 鄭重其事
2、分自然段接讀課文。
（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）
3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）
三、學習第三自然段
過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的.男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時刻，當醫生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻——引讀
出示2：
男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？
生：指拿不定主意。
師：那他在猶豫什么？
生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）
師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？
生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。
四、學習第四自然段
過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。
1、朗讀課文。
2、交流，匯報。
3、出示：
當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”
4、指名讀。（2名學生）
誰來給大家讀讀這句話？
師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？
師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）
5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀
師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？
生：害怕。
師：那他害怕什么呢？
生：害怕自己死去。
師：他還怕什么呢？
生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）
師：男孩只僅僅是害怕嗎？
生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）
師： 來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。
五、學習5、6、7自然段
1、過渡：聽了男孩的話，醫生被男孩的勇敢震撼。
師：“震撼”是什么意思？
生：震驚，震動。
師：文中指誰被震撼了
生：醫生。
師：醫生為什么被震撼了？
生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫生被男孩的勇氣震撼了。
2、當醫生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？
請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）
（1）默讀課文。
（2）交流。
（3）出示：
A、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）
師：你從這句話中讀懂了什么？
生：驚喜、高興、快樂、興奮
師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。
師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續交流。
B、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）
1、指名讀。
2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？
生：高興、激動
師：你是從哪些詞語中感受到的？
生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。
師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？
生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。
師：你又是從哪個詞語感受到的？
生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）
師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重其事地對醫生說————引讀
3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫生，李曉龍讀男孩）
過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）
學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。
六、小練筆
此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）
出示：
小練筆
小男孩，我想對你說：
孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。
七、小結
同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。
平分生命教學設計 篇3
一、故事導入
1、教師講述故事，播放課件創設情境。
故事發生在一對兄妹身上，在很小的時候他們就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！
2、引出題目，齊讀課題。
那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。
二、初讀課文
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）
2、檢查生字掌握情況。
⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。
⑵出示去掉拼音的生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導“血”的發音，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個句子，指導學生辨別。）
⑶齊讀生字新詞。
3、交流不明白的問題。
（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）
三、整體感知
1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？
2、評價讀課文情況，給予鼓勵。
3、男孩給你留下怎樣的印象？
（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）
四、精讀悟情
1、默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）
2、全班交流，讀句子，談感受。
3、在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。
4、交流第四段。
⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。
⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）
⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？
⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？
5、出示第五段《平分生命》
⑴談談“震撼”的意思
⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。
⑶通過學生的評價，指導朗讀。
⑷教師情感談話，范讀。
⑸齊讀這段，感情升華。
6、交流第七段
⑴出示這段，討論這段應該怎樣讀？
⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？
⑶指導看圖理解詞語的方法。
⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評。
⑸指讀。
五、總結升華
1、平分生命是什么意思？
2、是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）。
3、齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。
平分生命教學設計 篇4
教學目標：
（1）讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
（2）引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
（3）本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學過程：
一、回顧導入新課：
同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？
一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！
二、整體感知
1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。
教師梳理學生提出的問題
2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？
（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）
學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
我覺得這個小男孩很了不起。
3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
（他很勇敢。）
三、精讀悟情
1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。
2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）
3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。
（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）
4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
請大家默讀課文，畫句子。
5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
學生匯報
（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）
抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……
6、小組討論一下。
（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）
7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。
這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀
9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？
理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。
四、總結升華
1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？
2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”，往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。
平分生命教學設計 篇5
教材分析：
《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學目標：
1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。
3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。
教學重難點：
引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學過程：
一、導入課文
1、學生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個問題。
二、講授新課
1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。盡量引導簡潔明了地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應該嗎？
3、為什么醫生還會為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關于“震撼”的答案后，老師引導學生體會當中關于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。
4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。
①表現“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”
男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“點了點頭”，是作出了什么決定？表現他怎樣的品質（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）
引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）
b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩說的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）
②表現“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
哪個詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）
引導學生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。
6、內心的這種強烈的激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）
7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。
9、我們在內心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？
10、上天總會愛護好心人的。這時，醫生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？
11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個啊！這時的男孩會如何表現呢？請齊讀最后自然段。
12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）注意結合情感，齊讀最后一段。
三、仿寫
1、從最后一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）
2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說出不同心情）
3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）
4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）
5、請幾個學生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）
四、總結，再讀全文。