人教新課標三上《盤古開天地》教學設計
【教學目標】
1．認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
3．體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
【教學重點】
1．引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。
2．積累課文中優美的詞句。
【教學難點】
感悟盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
【教學準備】
1．教師制作多媒體課件。
2．學生收集中國古代神話故事。
【教學流程】
第一課時
進行了如下內容的學習：交流預習，整體感知；初讀課文，理清脈絡；隨文識字，寫生字詞；嘗試復述課文內容。此為第一課時內容。
一、激趣導入，引出主線
啟發談話，導入新課。播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷。
1）同學們認識他們嗎？他們是誰？
2）在遠古時期，像他們這樣神奇的人物還有很多，其中有一個神奇人物用利斧劈開了天與地，同學們，你們知道這位神奇的人物是誰嗎？
（生答：盤古；師板書課題）
3）揭題：18、盤古開天地。
4）對題質疑，生匯報后師小結：盤古是誰？他是怎樣開天地的？開天地后又是怎樣的？
二、初讀課文，整體感知，質疑問難
（一）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。
2、提名認讀生詞，相機正音。
3、引導學生了解并歸納課文主要內容。
4、指導學生找出文中的中心句。
5、初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。
（二）質疑問難，培養學生的問題意識。
1、圍繞“創造”質疑。
2、師生共同梳理、歸納問題。
學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。
三、順學而導，解決問題，讀懂課文。
（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。
1、提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。
2、根據學生回答，相機理解“混沌”的意思。
學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。
（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。
1、引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。
學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。[
2、讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。
（1）學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：
①理解“掄”的意思。
②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇，體會課文用詞的準確。
③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
（2）①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
②引導學生讀書并有所發現。
③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。
ａ、通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。
ｂ、在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。
c、結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。
（3）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）
（4）學習第三自然段：以學生自己想象的畫面促進對本段的理解
師：天地分開了，盤古又做了一件事情，讓我們為這位英雄的行為肅然起敬。請同學們接著往下談。
（生談論交流）
師：頭頂青天，腳踩大地，有個成語叫什么？
（生答：頂天立地）
師：一天過去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤古長高了──（生：兩丈）
兩天過去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤古長高了──（生：四丈）
365天過去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤古長高了──（預設學生一時算不出來了）
（5）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）
3、指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。
（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。
（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的'變化，感受變化的神奇。
學習第四自然段：以讀代講，用讀升華
師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物最是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。
（生自讀課文）
師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。
（出示多媒體課件，師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那最令人震撼的情境中）
將本段文字以變換方式呈現。
師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。
（課件出示“他呼出的氣息，變成了……”學生接讀時，教師點擊按鍵出示后面的句子“四季的風和飄動的云”，依次類推完成第一次的文本建構）
師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。
（課件出示“四季的風和飄動的云”，學生讀后教師點擊按鍵出示后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類推完成第二次的文本建構，然后隨屏幕移動的文字指名學生讀整段話）
（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。
學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。
（4）拓展想象，豐富美麗。
①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
②啟發想象，練習說話。
（出示句式）
盤古的（），變成了（）的（）。
學情預設與教學策略：在交流的過程中，感悟想象要合理、豐富。
有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。
（6）師：盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最后一段。
四、回歸整體，升化認識。
（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。
（二）朗讀、品味中心句。
（三）教師小結。
1、歸納本節課的學習方法。
2、激發學生創造的熱情。
五、布置作業
1、把盤古開天的故事講給父母聽
2、積累書中的好詞語
3、選做題：找來其他的神話故事讀一讀
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