長相思教學設計
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的長相思教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
【設計理念】
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的'形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
【教學目標】
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
【教學重點】
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
【教學難點】
在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
【教學流程】
一、初讀·印象畫
1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。
鄉愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發現些什么？
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節奏，有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。
板書：詞的朗讀要求：順、懂、味
3、兩讀過后談感受
師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
二、再讀·形象畫
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？
（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）
2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意——會”沒有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯起來）會有什么新發現，新體會？
（啟發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）
師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，
出示地圖，（介紹背景）
一說：身心分離的內心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。
2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
四、悟讀·現實畫
a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）
b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……
c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
五、研讀·人性美
a) 師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
（生自由回答）
b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c) 板書：“愛祖國建功業”（人性美）
d) 總結
長相思
清納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
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