六年級下冊語文教學反思

時間：2025-01-08 09:22:33 教學反思我要投稿

【集合】六年級下冊語文教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的六年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

【集合】六年級下冊語文教學反思

六年級下冊語文教學反思1

　　《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖贊嘆，對學生理解感悟語言能力和精彩發言的深深贊賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。

　　《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章膾炙人口，但對于六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因為文章中一些詞的說法與現在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復雜而多元，想要理解作者的當時的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。

　　語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現對文章解讀的。

　　一、語言渲染，讓學生入情入境

　　上課伊始，先讓學生找統領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的.日子為什么一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節課讓我們隨著作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

　　二、聯系生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗

　　作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯系起來。于是我設計了讓學生用______時候，______過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對于時間逝去的留戀。同時，也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

　　三、引導提問，介紹背景，深入作者內心世界，解讀文本

　　因為當時作者因為中國前途的不明，想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。于是，我就讓學生讀文，看看能讀出什么。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什么問題？”學生自然問，“作者為什么徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。

　　四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的

　　學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發奮，這并不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：

　　1、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。── __

　　2、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會為了一個人停下來，時間時時刻刻都在走著，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收獲；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現在開始，珍惜時間吧！── __

　　五、對比語言，學會評價鑒賞

　　學習第四自然段后，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑒賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑒賞了一段文字，但學生已經有了這種意識。在留作業得環節中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以后學習中也會受益匪淺。

六年級下冊語文教學反思2

　　《北京的春節》作者是老舍先生。對于這一篇課文的導入環節，我在教學之前思考了很久，怎樣才能為同學們營造一個和諧的學習氛圍，又能把同學們帶入情境中呢？我從以下幾個方面著手：

　　一、從學生實際出發，掌握學生現有的學習水平

　　在上課之前，我了解到五年級學生在此之前已經學過王安石的《元日》一詩，于是我從古詩入手，請同學們猜謎“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”打一節日，等同學們回答出來之后，請同學們一起大聲背誦一遍。這樣既導入了今天所學習課文的關鍵“春節”，又將以往學過的'知識復習一遍，將同學們帶入教學情境。

　　二、將教學內容與學生生活實際經驗結合起來

　　春節是我國一大傳統節日，在過去的春節同學們都度過了各具特色的春節，于是我請同學們來分享一下自己是怎樣過春節的，有什么傳統和新穎之處？這樣做不僅調動了學生學習的積極性，營造了互動活潑的課堂氛圍，而且加強與學生們的交流，引出“北京的春節”，帶領同學們去感受一下北京的風俗民情。

　　三、了解作品背景，把握課文主旨

　　在將同學們帶入學習情境之后，我又根據學生事先預習的詢問作者，向同學們簡單介紹一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是滿族人，自小生長在北京，對于北京的文化十分了解，作品中對于北京的地方話運用的較多。讓同學們對于課文能更加了解，開拓學生的視野。

　　當然，在實際教學活動中，我也有幾個不足之處：首先，我的整個教學態勢表現不夠突出。我在教學過程中，教學語言的感情不夠，學生的積極性不是很高。第二，在導入環節中，一些本想講的話語忘記講了，內容的銜接略有點生疏，對待學生的發言的評價語言也比較單調。這兩點我會在接下來的教學中努力改進，更上一層樓。

六年級下冊語文教學反思3

　　《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養孩子們的“科學精神”，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現象多一些關注、好奇。

　　這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。

　　本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。

　　從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結果，尋找具體的論據，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發讀者的思考并聯系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：

　　板塊一：復習回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得“抓關鍵詞”和“前后內容相關聯”的閱讀能力，由淺入深，環環相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結了學法，為后續學習搭建支架，效果明顯。

　　版塊二：借助學法，證實“自己的觀點”。扶放結合，學法遷移。在領會上一環節閱讀方法的基礎上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預期的目標。部分同學能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點侃侃而談，有理有據，學會了抓住關鍵詞、聯系上下文，整體關照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。

　　板塊三：拓展語用，聯系生活說趣事。“想必我們乃至每一位讀者，都曾有過與“我”類似的想法、經歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環節，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。

　　高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關聯，習得語言秘妙，獲取作者的'寫作方法：

　　一、讀評結合，相得益彰。

　　“同學們，課文中描寫的‘我’的經歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會。”

　　大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。

　　“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。

　　二、單元關照，有效融合。

　　統編版教材單元“語文要素”的設定一般比較籠統，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現。如，六下第五單元就是以思想內容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內容，以體現整體教學。因此精準聚焦，“應文而教”，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學中文道統一。

　　所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用具體事例說明觀點的方法，結合課堂語用訓練，聯系生活經驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據文本的不同特點，選擇恰當的教學策略。針對單元課文課型的多樣性，依據文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。

　　《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！

六年級下冊語文教學反思4

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學效果

　　《表里的生物》這篇課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　二、成功之處

　　指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的`手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處

　　教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

　　四、改進措施

　　作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

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