六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思1

　　《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護、鼓勵年人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時的教學中，主要讓學生學會本課生字，正確讀寫詞語。讀通課文，了解課文主要內容。重點通過對比朗讀開頭和結尾，體會“我”拉琴的巨大轉變，初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節課的教學做如下的反思：

　　（一）優點：

　　一、思路清晰、目標明確。

　　整節課教學思路清晰，能緊扣本課的內容及課后練習中的重點內容設計教學目標并展開教學，課堂學習目標明確、有針對性。如在課堂上指導學習第一段和最后一自然段，讓學生理解“白癡”、“沮喪”、“無法割舍”等詞語的意思，體會“我”在學習拉琴的過程中心理發生的變化，引導學生提出問題，提高學生的問題意識，為第二課時的學習做鋪墊。

　　二、注重激發學生的學習興趣。

　　如在導入新課時，我播放小提琴曲，既陶冶了學生的情操，又激發了學生學習的興趣。另外，在整節課的教學中，我盡量用充滿激情的語言激發學生的學習興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進入到課文的學習中。

　　三、重視基礎知識的積累和訓練，培養學生自主學習的能力。

　　在生字教學中，放手讓學生用已學過的方法識字，教師適時強調和補充，充分體現了學生的主體地位，教師的主導地位。詞語的教學，主要讓學生放在語境中，聯系句子理解詞語的意思。

　　四、以“讀”為主，突破教學重難點

　　在教學中，我重視學生“讀”的能力的培養。在解題后，首先讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內容。接著學習課文第一段和最后一段，也是通過不同形式的讀，讓學生了解詞語的。意思，了解“我”在學習拉琴的過程中心理發生的變化，進而突破教學重難點。

　　（二）不足：

　　一、課時目標定位較低。

　　在確定教學目標時，過分考慮教學評估時間的限制，把目標制定在認識字詞，了解課文主要內容，初步了解“我”在學拉琴過程中的心理和行動發生的變化。所以，第二課時目標較多，不能在一節課完成教學任務。應在第一課時把“我”在學拉琴過程中的心理和行動發生的變化這一線索內容全部完成，第二課時只分析老教授的語言、神態等方面的描寫，體會老教授關愛、鼓勵年輕人的`美好品質。

　　二、學生的讀文形式不夠多樣，次數不夠，使得學生在文章的理解上還有欠缺。

　　在學習第一段最后一段時，沒有給學生充足的時間去讀，有點趕時間，學生理解課文內容上欠缺，只有部分學生能夠理解，未照顧到大多數學生的反應。

　　三、對學生的能力不夠信任，在字詞教學時，教師耗時較多。

　　應該是學生已掌握的知識可以略講、或者不講，只強調易出錯的地方即可。要相信六年級學生識字的能力。

　　教學是一門有缺憾的藝術，教師在缺憾中不斷總結，努力改進，在今后的教學中，一定會取得更大的進步。

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思2

　　目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。

　　日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經歷了一節“問題”課。《唯一的聽眾》是1篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。

　　一、扶著提問

　　課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀。“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發現了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下。“沒關系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學生發現了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

　　這是個美麗的開端。我再次向學生發起挑戰：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答。”

　　生1：老人為什么要打著節奏？

　　師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節奏。

　　生2：那又為什么要悄悄地打節奏呢？

　　師：?

　　生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

　　生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？

　　……

　　美麗與精彩繼續著，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。

　　師：同學們，胡老師創作了一句名言，想不想知道？

　　生：（齊聲高呼）想。

　　師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值。——胡座平

　　師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

　　生：（齊聲高呼）敢。

　　生：敢提問嗎？

　　生：（齊聲高呼）敢。

　　二、放手提問

　　師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。

　　生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續舉手，我讓他們把自己發現的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結晶——

　　1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

　　2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？

　　3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺。”究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？

　　4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

　　5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

　　6、為什么老人說“我的心已經感受到了？”

　　7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？

　　10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？

　　11、最后一段的省略號代表什么？

　　12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？

　　“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發散性思維；“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質疑； “洋溢著從未有過的感覺，究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑； “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發問，直搗課文的'中心； “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題； “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。

　　師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧！藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？

　　生：（齊聲高呼）對。

　　這節“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩定的。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思3

　　《唯一的聽眾》是1篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

　　作為六年級的學生，他們已經有一定的閱讀經驗了，已經掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發現了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的`“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……

　　總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思4

　　《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的1篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。? 怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的。體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

　　三、力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。

　　教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

　　四、德育實施潤物無聲

　　本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的不足與努力的方向是：

　　一、整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多，對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

　　二、縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的`點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

　　三、對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

　　四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

　　這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思5

　　《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

　　一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

　　在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，再次要求學生有自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的.發言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。

　　二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

　　三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。? 怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

【六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學反思】相關文章：

唯一的聽眾教學設計09-08

《唯一的聽眾》 教學設計12-08

《唯一的聽眾》教學設計06-27

唯一的聽眾教學反思范文（通用11篇）06-08

[通用]《唯一的聽眾》教學設計04-18

唯一的聽眾作文04-07

《唯一的聽眾》教學設計經典（15篇）04-18

六年級語文教案：唯一的聽眾02-11

唯一的聽眾六年級語文教案03-10