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一年級語文《秋天》教學反思優秀

時間:2024-12-17 07:01:31 教學反思 我要投稿

一年級語文《秋天》教學反思優秀

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的一年級語文《秋天》教學反思優秀,歡迎大家分享。

一年級語文《秋天》教學反思優秀

一年級語文《秋天》教學反思優秀1

  《秋天》這篇課文通過描寫樹葉黃了,一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景,說明秋天已經來到,表達了一種對秋天的喜愛之情。本課語言優美,情感豐富,學生要反復地對課文進行有感情地朗讀。因為是學生初次學習課文,學生認字也不多,因此,教學過程重在引導學生喜歡閱讀,能有自己簡單的體驗。

  一、教學效果:

  本課是學生第一次學習課文,教師應充分關注學生的情感體驗,積極營造親密和諧的讀書氛圍,適時提供機會,讓學生獲得一種積極的情感體驗,在鼓勵、等待與欣賞中,學會閱讀,使閱讀理解和能力培養有機結合。本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特征,體驗發現秋天的樂趣,感受大自然的美,從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。為此,開課伊始,我巧妙設置懸念,讓學生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉,了解秋天的季節特征,貼近生活,感受秋天。

  二、成功之處:

  教學一開始,我先讓學生說說秋天留給我們的印象。大部分小朋友知道,秋天樹葉變黃了,一片一片像蝴蝶一樣從樹上掉落下來,先從整體讓學生感受秋天,讓學生暢所欲言,把課堂的主體地位還給學生,再把學生的視線轉向課本。在朗讀這一環節,我通過男女生讀,指名讀,分組讀,拼音讀,拼音漢字讀,讓學生在朗讀中感受秋天的美麗,激發學生發現美、尋找美的樂趣,培養學生的愛美情操,體會詩歌優美意境,品味文中優美詞句。我還注重了識字寫字教學,采用了多種形式,調動學生自主識字寫字意識。在課堂上,我讓學生透過自己的觀察認生字、找生字,讀生字,進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵,幫助學生培養課外自主識字意識,養成良好的寫字習慣。如:在學生認識“人”時,學生說:“我爸爸是大人。”就記住了“人”字。再如說“大”字時,學生說“大人”,就啟發學生用“大人”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

  三、不足之處:

  課堂設計偏離學生的年級低的現狀。

  四、改進措施:

  1、在教學過程中,盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的.段落讀等多種形式,調動學生的讀書熱情,讓學生在朗讀中感受秋天的美麗,激發學生發現美、尋找美的情趣,培養學生愛美的情操。

  2、教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法,鼓勵學生自主識字,學生們興趣盎然,紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字,展現了豐富的字理圖,例如對“片”“大”的教學,增強了對生字的直觀性、整體性認識。“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情,充分發揮了字理教學的重要作用。

一年級語文《秋天》教學反思優秀2

  成功之處:在教學過程中,教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式,調動學生的讀書熱情,讓學生在朗讀中感受秋天的美麗,激發學生發現美、尋找美的情趣,培養學生愛美的情操。

  不足之處:教師沒有充分的鼓勵學生自主識字,調動學生們的識字興趣,沒有給學生足夠的.時間去說出自己識記生字的好辦法。

  改進措施:教師應該通過字理識字,通過展現豐富的字理圖增強了對生字的直觀性、整體性認識,比如利用“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情,充分發揮了字理教學的重要作用。

一年級語文《秋天》教學反思優秀3

  12月5日,在學校組織的聽評課活動中,聆聽了孫月梅老師執教的《秋天》一課,我有一種如沐秋風,神清氣爽的感覺。孫老師都能準確的把握本課教學目標和學生年段特點,采取多種方法突出重點、突破難點,令我受益匪淺。

  一、創設情境,激發興趣

  秋天是一幅美麗的畫卷。在上課伊始,孫老師借助媒體,讓學生欣賞秋天的`美景,精美的圖片一下子把學生帶入了秋天,為學生學習課文,奠定了情感基礎。再如學到第二段,讓孩子們來體會“天空那么藍,那么高”時,出示直觀的圖片,讓孩子們理解了文本內容激發孩子們的閱讀興趣。

  二、識字靈活,方法多樣

  《語文課程標準》指出:低年級兒童,要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字識詞的教學效率。孫老師在識字教學的設計中進行了精心處理。先是帶拼音讀、然后去拼音讀,再自由讀、同桌互讀,開火車讀、小老師領讀等方式,方法靈活多樣,難度層層加深,識字教學扎實高效。孫老師也抓住了本課字詞教學中的一些重點,如“一片片”、帶“一”的短語,帶“了”的短語,讓學生在反復讀和猜謎語中,鞏固了生字,了解了字的用法。

  三、注重思維訓練,培養語言表達能力

  《語文課程標準》指出,小學階段口語交際教學要“規范學生的口頭語言,提高學生的語言表達能力,培養良好的聽說態度和語言習慣。”在學習第二段時,孫老師出示圖片,讓學生用“我看到。”的句式來說話,培養了寫話能力。又如訓練學生用“一會兒……一會兒……”說話,拓寬思維,培養學生語言表達能力,體現語文工具性這一特征。

  四、教師范讀文本,引領學生朗讀

  馬卡連柯說:“教師永遠是兒童模仿的典型。”學生朗讀能否達到預期效果,教師的范讀起著至關重要的作用。對于一年級的學生,剛剛學習有感情地朗讀,孫老師能以身示范,范讀課文,學生有了模板,朗讀課文更抑揚頓挫,繪聲繪色。這一點值得我在公開課中大膽的去嘗試。

  課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在導入環節,讓學生觀看完圖片,談談感受,節省時間可以完成寫字教學的內容。

一年級語文《秋天》教學反思優秀4

  本課是學生第一次學習課文,教師應充分注重學生的情感體驗,積極營造親密和諧的讀書氛圍,適時提供機會,讓學生獲得一種積極的.情感體驗,在鼓勵、等待與欣賞中,學會閱讀,使閱讀理解和水平培養有機結合。本課主要是讓學生觀察理解秋天的季節特征,體驗發現秋天的樂趣,感受大自然的美,從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。為此,開課伊始,我巧妙設置懸念,讓學生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉,了解秋天的季節特征,貼近生活,感受秋天。

一年級語文《秋天》教學反思優秀5

  《秋天》一課的教學,我通過多樣化的朗讀帶學生走進了課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的',各項語文活動都要由閱讀文體開始,對于詩歌則尤為重要,只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化我認為首先是指程序上的循序漸進,由識記生字到讀順詩歌再到讀出韻律以至讀出感情,步步走來,由淺入深,符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌對讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來,總覺得讀出韻律一節處理的不妥當。

  我的本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法,但由于詩歌節奏的劃分本無定法,它和語感有很大的關系,因此,在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解用第一詩節給學生作一個范例,并不能真正教給學生一些規律性的方法,這不能不說是這一環節上的遺憾。

一年級語文《秋天》教學反思優秀6

  《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點,描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象,表達了作者對秋天的喜愛之情。

  《秋天》是學生第一次學習課文,本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特征,體驗發現秋天的樂趣,感受大自然的美,從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。

  一、多元識字,激發興趣

  《語文課程標準》指出:低年級教學要求學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。在教學中,根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學,將部首教學與生字教學結合起來,滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時,充分發揮了字理識字的優勢,引導學生了解漢字的字理、字義,增強了對生字的直觀性、整體性認識。巧妙的識字教學方式,解決了識字教學“枯燥乏味”的.問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,學生感受到學習漢字的樂趣,感受到祖國語言文字的無限魅力,會越來越喜歡漢字,并能逐漸養成自主識字的習慣,進而提高獨立識字的能力。

  二、多樣朗讀,感悟秋天

  在教學過程中,引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,通過自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調動學生的積極性,讓學生在朗讀中感受秋天的美麗,激發學生發現美、尋找美的情趣,培養學生愛美的情操。

  三、親身體驗,感知秋天

  在本課的教學之前,先布置學生和爸爸、媽媽去觀察秋天,發現秋天。這樣,整合成全新的語文大課堂,變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。在教學時,將課文展開一幅幅畫面,把圖文對照起來,與學生的生活實際聯系起來,引導學生朗讀、想象,去感知語言之美。這樣,讓學生能更好地理解詩歌的內容,體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學后,我讓學生再次走進大自然,去尋找秋天,感受秋天。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察、體驗和感受,鼓勵學生留心觀察,善于積累,從而激發學生對大自然的熱愛之情。

  四、不足之處

  1、朗讀環節,讀出韻律,學生還不能通過聲音感悟,只會扯著嗓子喊。

  2、 課堂紀律要隨時整頓,時刻關注,保證讓每一個學生都全情投入學習。

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